初中語文活動式寫作教學策略
——以“難忘的一件事”為例

郭 戈 （陜西省西安市高新區第十一初級中學）

一、課前調查，確定教學目標

在活動式寫作教學的課前階段，教師要結合學情與教學目標組織調查活動，促進學生完成寫作。“熱愛生活，熱愛寫作”這一主題旨在引導學生關注生活，捕捉生活中美好、有意義的瞬間，記錄自己的體驗和感受。圍繞寫作要求，教師確定寫作命題“難忘的一件事”。為了讓學生多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，在寫記敘性文章時表達意圖明確，內容具體充實，教師可以通過發放調查問卷的方式了解學生的難忘經歷。

調查問卷主要包括以下四個方面。

（1）回憶生活中令你難忘的事情。

（2）概括說明一件你認為難忘的事。

（3）閱讀自己的寫作內容，評價你的表達是否清晰、準確。

（4）寫下你認為寫作文最困難的事情。

教師根據學生填寫的調查問卷了解學情。表明生活中有很多令自己難忘的事情的學生可能會獲取豐富的寫作素材。部分學生圍繞“傷心”“高興”書寫難忘的事情，表明他們的思路狹隘，情感不夠細膩；部分學生沒有清晰地描述出令自己難忘的事情，說明他們的語言表達能力有待提高；部分學生認為在書寫“難忘的一件事”時，需要在敘事的同時表達“難忘”這一情感，說明敘事和情感表達是寫作難點。

對照組患者采用X線檢查的方式進行攝片,采取仰臥位的前后位片和胸部立位的正位和斜位片,在曝光時囑咐患者注意屏氣,以保證拍攝效果。實驗組的患者采用DR檢查的方式進行攝片,與對照組采用同樣的體位和要求進行曝光拍攝。兩組患者的檢查結果均有資深影像學醫生進行閱片給出診斷,對照組的結果在觀片燈下觀察,實驗組患者的結果由于需要經過計算機處理的到標準圖像、軟組織像和骨組織像,共同觀察確定結果,所以在PACS系統進行閱片,對比兩組患者的診斷結果。

綜合調查結果，教師確定本次活動式寫作的教學目標如下。

教學目標1：體驗生活，選擇恰當的材料，條理清晰地敘事，要求表達有感染力。

教學目標2：緊扣事件細節描寫，突出主題，表達“難忘”的情感。

在教學目標的指引下，教師可以創設合適的情境，引導學生體驗活動，獲取素材，表情達意。

二、課中體驗，創設多樣活動

課中體驗是活動式寫作教學的重點。在活動式寫作教學的課中階段，教師要圍繞教學目標和寫作內容創設多樣活動，引導學生實踐，使其在“做”中學習寫作。

1.創設情境，激發興趣

興趣是學生參與體驗活動式寫作教學的動力。情境是教師利用適宜的方式營造的能夠引發學生積極情感的學習場景。情境也是活動式寫作教學的基本構成，是學生產生興趣的助力。在活動式寫作課堂上，教師要結合寫作內容和學生實際情況創設情境，激發學生的寫作興趣。

例如，開學后，學校組織了運動會，學生在參與運動會的過程中經歷了一些難忘的事情。于是，在“難忘的一件事”寫作教學時，教師聯系學生的校園生活經歷，借助希沃白板播放運動會錄像片段，將學生帶入真實的情境中。在體驗情境時，大部分學生會遷移校園生活經歷，回想發生在運動會上的事情，發現其中令自己難忘的事情。在此過程中，教師提出任務：大家扮演“運動會小記者”，結合運動會錄像和自己的實際經歷，記錄令自己難忘的事情，并向全班學生播報。在播報時，要做到語言清晰、具體。在任務的驅動下，學生產生興趣，主動體驗情境，明確令自己難忘的事情，獲取寫作素材。同時，一些學生嘗試書寫演講稿，描述令自己難忘的事情，完成初步寫作。

2.小組交流，完善素材

小組交流是活動式寫作教學不可缺少的一部分。學生通過進行小組交流可以共享生活經歷，獲取豐富的寫作素材，做好寫作準備工作。在活動式寫作課堂上，教師要依據寫作內容提出任務，引導學生體驗小組交流活動。

例如，在運動會期間，令學生難忘的事情各有不同。教師尊重學生之間的個體差異，結合寫作內容，提出如下任務：在運動會開展過程中，相信各位小記者都記錄了不同的難忘的事情。各位小記者與自己的同伴共享令人難忘的事情。在共享時，要說清楚人物、事件（起因、經過和結果）、自己的感受。在了解任務內容后，學生體驗小組交流活動。在活動中，學生暢所欲言，有序地描述令自己難忘的事情。其他學生認真傾聽，在了解令他人難忘的事情的同時汲取表達經驗。學生在傾聽時結合自身的校園生活經歷，補充其他的相關內容，助力小組成員完善素材。然后，學生修改自己的演講稿。在豐富的寫作素材的基礎上，學生不僅會產生寫作興趣，還會寫真實的內容，提高寫作質量。

3.學生展示，指導方法

學生展示是指學生展示自己的活動成果。活動成果包含寫作素材和寫作方法等。其中，寫作方法是影響學生寫作質量的關鍵因素。大部分學生盡管可以獲取豐富的寫作素材，但是缺乏寫作方法，難以有效組織素材，導致寫出的作文如“流水賬”一般，缺少真實情感，可讀性差。對此，在活動式寫作教學中，教師要依據學生的活動體驗情況及時組織展示活動，并以此為切入點，給予學生寫作方法指導。

例如，在學生合作交流令自己難忘的事情后，教師可以搭建平臺，隨機選擇一名學生代表，鼓勵其登臺演講。有的學生代表講述了自己100 米短跑奪冠的經歷，但是講述的內容沒有融入“難忘”這一情感。針對此情況，教師向學生提問：在比賽之前，參賽選手的心理狀態是怎樣的？其他學生有怎樣的表現？面對其他學生的表現，參賽選手的心理狀態是否會發生變化？會發生怎樣的變化？在一個個問題的推動下，學生紛紛化身為參賽選手，結合自身實際經歷，體會真實情感。有的學生說：“在比賽之前，我很緊張，害怕自己在跑的過程中出現這樣或那樣的問題，無法為班級贏得榮譽。一些同學感受到了我的緊張，紛紛為我加油打氣。我的緊張情緒得到了緩解，使我更加堅定信念，想要為班級贏得榮譽，不辜負他人對我的關心。”學生講述的內容展現了自己的情感變化過程，尤其抓住了細節，抒發了真實情感。教師按照如此方式，以比賽中、比賽后為切入點繼續提出問題，引導學生發現細節、體會情感。在活動過程中，學生汲取經驗，閱讀自己的演講稿，并主動發問、深入思考、把握細節、體會情感，不斷完善演講稿內容。

隨后，教師向學生提問：怎樣才能在事情中融入“難忘”的情感？學生回顧活動過程，聯想到細節描寫，由此總結寫作方法，從而繼續完善演講稿。

4.獨立寫作，表情達意

獨立寫作是活動式寫作教學的重中之重。在體驗活動式寫作教學的過程中，學生借助多樣的活動積累了寫作素材，了解了寫作方法，形成了積極情感。寫作素材、寫作方法和積極情感是學生寫作應具備的三大要素。因此，教師要基于學生的學習情況，組織獨立寫作活動，使其做到學用結合，有效地表情達意。

例如，在組織獨立寫作活動時，教師可以布置寫作任務：在運動中，有沒有令你難忘的事情？怎樣的事情才令人難忘呢？按照一定的順序描述令你難忘的事情，寫清楚印象深刻的細節內容，真實表達自己的感受。作文字數不少于600 字。在了解寫作任務后，學生紛紛遷移課堂認知，結合演講稿內容，描述令自己難忘的事情。在活動經驗的支撐下，大部分學生能按照起因、經過、結果的順序，緊扣細節和自身真實情感，認真書寫，做到寫真話、抒真情。

三、課后評價，完善作文內容

課后評價是指學生完成作文后，利用多種方式進行作文評價的活動。作文評價具有激勵、促進作用，可以使學生在了解自身寫作情況的基礎上查漏補缺，提高作文質量。基于此，在實施活動式寫作教學時，教師要組織課后評價活動。

1.學生自評

自主評價是學生自主修改作文的途徑。作文評價單是學生進行作文評價的支撐。一般情況下，作業評價單涵蓋卷面、具體內容兩個部分，便于學生從不同層面了解自己的寫作情況，明確優點，發現不足，繼而揚長避短，完善作文。

例如，在“難忘的一件事”活動式寫作教學中，教師可以圍繞教學目標設計如表1所示的作文評價單。

表1 “難忘的一件事”作文評價單

2.學生互評

學生互評是學生與小組成員合作評價作文的活動。學生的寫作水平不盡相同，寫出的作文質量有高有低，同時他們也有不同的寫作見解。學生互評作文可以在發揮個性認知的基礎上了解他人的作文寫作情況，指出其中的優點與不足，提出個性化見解，幫助小組成員查漏補缺。因此，在學生體驗自評活動后，教師要組織學生開展互評。

例如，在組織“難忘的一件事”互評活動時，教師要鼓勵學生對照互評表閱讀他人的作文，從不同角度了解作文情況，并客觀地進行打分。在此過程中，學生會發現他人作文的優點和不足。之后，學生相互交流，指明作文的不足，提出完善建議。學生通過互幫互助可以了解自己和他人的作文情況，汲取經驗，查漏補缺，提高作文質量。

3.教師評價

教師評價是在學生自評、生生互評后開展的活動。教師評價既可以使教師了解學生的寫作情況，確定是否達成教學目標，又可以使學生獲得有針對性的指導，進一步地完善作文內容。

例如，教師在學生自評、生生互評后回收作文，依據作文評價表從不同角度分析學生的作文，了解具體情況，認真打分。在此過程中，教師要指明學生作文中的優點和不足，圍繞不足提出針對性建議。然后，教師發放作文，鼓勵學生自主修改。同時，教師依據學生的作文情況，總結活動式寫作教學情況，發現教學中存在的問題，探索解決對策，借此推動活動式寫作教學深入發展。

四、結束語

活動式寫作教學旨在讓學生立足實踐表達情感。學生參與的實踐內容不同，產生的感情也存在差異。初中生已經具備了一定的語文基礎，教師要根據寫作主題組織開展多種活動，讓學生在豐富體驗的同時，遷移語文表達經驗，將自己的體驗通過流暢的文本表達出來。教師組織寫作活動時要具體問題具體分析，統籌教學目標、寫作主題與學情，促使學生的寫作內容充實，更具可讀性。有效實施活動式寫作教學，可以促使學生在體驗系列活動的過程中學會寫作。因此，教師要將活動式寫作教學作為教學工具，結合具體的寫作內容，把握課前、課中、課后時機，組織多種活動，引導學生體驗，使其獲取寫作素材，掌握寫作方法，建立積極情感，由此寫真話、抒真情，解決寫作中存在的“假大空”問題，提高寫作質量。