“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略淺析

楊文忠　賴勇（指導(dǎo)老師）

雖然小學(xué)有至少四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，但其教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以及通過(guò)一些故事或生活場(chǎng)景體驗(yàn)英語(yǔ)，模仿怎么樣說(shuō)。這一過(guò)程中的知識(shí)雖然涉及句型、詞法、時(shí)態(tài)、人稱與數(shù)等，但僅以簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為基本要求，故知識(shí)的攝入是碎片化的，不系統(tǒng)、不規(guī)律，因此學(xué)習(xí)任務(wù)量很少，學(xué)生基本在課堂上就能完成。但初中卻是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金階段，小學(xué)六年級(jí)與七年級(jí)間是一個(gè)跳躍性的跨越，由原來(lái)非常簡(jiǎn)單的要求，螺旋式、遞進(jìn)式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式快速進(jìn)入內(nèi)容多、要求多、難度大的模式，這對(duì)普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言是有較大難度的，而作業(yè)設(shè)計(jì)便是輔助學(xué)生解決、適應(yīng)這種跨越的最好方式。傳統(tǒng)的作業(yè)布置類型單一，缺少分層要求，既不能讓不同層次的學(xué)生有收獲、能“吃飽”，也不能讓學(xué)生有獲得感和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。正是基于這樣的理由，筆者從自己多年一線教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依托“雙減”政策，探究如何設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)的作業(yè)來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、以書(shū)本為重點(diǎn)，突出“雙基”的扎實(shí)

對(duì)于大多數(shù)初入初中的學(xué)生而言，七年級(jí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要起步階段，因此如何引導(dǎo)學(xué)生將零散的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成框架體系，以系統(tǒng)的方式攝入知識(shí)非常重要，扎實(shí)詞匯、語(yǔ)法、句法等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平非常關(guān)鍵，無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在，還是將來(lái)，學(xué)習(xí)能否延續(xù)、知識(shí)能否遷移應(yīng)用都是以是否有扎實(shí)的“雙基”為前提的，故在“雙減”的背景下設(shè)計(jì)作業(yè)就應(yīng)首先考慮基礎(chǔ)知識(shí)必須占據(jù)的份額，以及基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的作業(yè)類型。如英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是其基礎(chǔ)能力的標(biāo)配，故可以在每天的作業(yè)設(shè)計(jì)中以書(shū)本為載體，以當(dāng)天所學(xué)的單詞、課文、聽(tīng)力材料、學(xué)習(xí)筆記為作業(yè)，要求學(xué)生以有聲的方式朗讀背誦，或點(diǎn)讀播放跟讀，時(shí)間上以10～15分鐘為一段，分晨讀、午讀、晚讀。時(shí)間不長(zhǎng)，讓學(xué)生能更好地集中注意力，而三個(gè)時(shí)段的反復(fù)讀，就很容易讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)熟悉文本，使“雙基”扎實(shí)鞏固。我們都知道，課堂就那么40分鐘，要完全解決教材中內(nèi)容豐富多樣的知識(shí)顯然是不可能的事情，課外鞏固則是解決這種不足的補(bǔ)充，而作業(yè)則是最好的方式。如人教版第一課的內(nèi)容是老師通過(guò)課堂識(shí)別Frank/Alice/Bob等不同人物，并通過(guò)這些人物相互間的打招呼學(xué)習(xí)Hello！/Hi！/Good morning！/Good afternoon！/Good evening！……的用法。這些知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但如果沒(méi)有課后的復(fù)述鞏固，那么效果就可能會(huì)很不理想。若老師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員、與朋友、與自己父母模仿復(fù)述文本中的內(nèi)容，并在次日的課堂中隨機(jī)交流檢驗(yàn)，會(huì)讓這種不作統(tǒng)一要求的作業(yè)效果更顯著。

二、以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為基本能力點(diǎn)，拓展作業(yè)完成的形式

英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是十分重要的，但單一的以寫(xiě)為能力點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)因?qū)W習(xí)過(guò)程的單調(diào)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也會(huì)因長(zhǎng)久的單一能力點(diǎn)要求而致使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀方面有所忽視，最終使得學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)單一，影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。“雙減”政策，就是讓學(xué)生從單一能力點(diǎn)的“割裂”學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)渡到一種體現(xiàn)全面、體現(xiàn)綜合能力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終促使學(xué)生更全面地發(fā)展與提高。所以，英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)論是課堂作業(yè)，還是課外作業(yè)，都應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力點(diǎn)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。為促使學(xué)生在消化、在掌握這些基礎(chǔ)能力點(diǎn)的過(guò)程中覺(jué)得有趣、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在課堂上，老師可能通過(guò)教學(xué)設(shè)備，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)等以課件、以視頻、以音頻、以電影等方式呈現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課外，則建議學(xué)生通過(guò)電腦、通過(guò)手機(jī)等獲取學(xué)習(xí)資源，完成對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的強(qiáng)化提高。如線上平臺(tái)教學(xué)就比較完美地體現(xiàn)了多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)與布置。初中英語(yǔ)的每一個(gè)單元都有詞匯部分、聽(tīng)力部分、閱讀部分、練習(xí)部分等內(nèi)容，如閱讀部分都會(huì)設(shè)置對(duì)話場(chǎng)景或故事情境，若讓學(xué)生在家一個(gè)人自學(xué)，會(huì)因缺少良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果大打折扣，但如果在線上通過(guò)多媒體設(shè)備播放音頻，就會(huì)讓老師與每一個(gè)學(xué)生間形成“一對(duì)一”學(xué)習(xí)環(huán)境，讓參與學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生有被關(guān)注感、被及時(shí)認(rèn)可與肯定感。再如閱讀理解的作業(yè)設(shè)計(jì)，老師可以建議學(xué)生建立一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群，由群內(nèi)成員每天輪流布置作業(yè)，作業(yè)就一個(gè)，完成時(shí)間控制在7分鐘左右，要求是大家同時(shí)完成，然后指定一位學(xué)生以視頻的方式講解，最后大家討論，形成統(tǒng)一的答案，甚至可以拓展一下深度，讓學(xué)生嘗試找出文中的重要短語(yǔ)、重要句型、語(yǔ)法等。又如課堂練習(xí)“介紹自已”的學(xué)習(xí)主題，可以讓學(xué)生自由組合，以“玩伴”、以“朋友”組合成“一對(duì)一”的“語(yǔ)伴”，老師首先播放相關(guān)對(duì)話音頻，然后讓“語(yǔ)伴”模仿練習(xí)，最后展示交流，讓學(xué)生在不同“語(yǔ)伴”的交流中品味、感受，既讓學(xué)生在平等、輕松的環(huán)境中提升了自己說(shuō)的能力，也促使學(xué)生自信、勇敢。

三、堅(jiān)持學(xué)情探究分析，體現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

“人與人不同，花有幾樣紅。”不同的學(xué)生，由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)呈現(xiàn)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，若以同一學(xué)習(xí)要求對(duì)待不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，會(huì)讓一些學(xué)生“吃不飽”，會(huì)讓一些學(xué)生“消化不良”。初中英語(yǔ)教材的每一個(gè)單元的備課都要求老師備學(xué)情，這說(shuō)明學(xué)情在不同的單元學(xué)習(xí)過(guò)程中是變化的，這就要求老師要深挖每個(gè)單元的“內(nèi)涵”，分析這些“內(nèi)涵”與班級(jí)學(xué)生的契合點(diǎn)，讓契合點(diǎn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并感受到自己也有被認(rèn)可的優(yōu)點(diǎn)。任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果上都是分層的，因此英語(yǔ)老師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮這種層次差異，對(duì)不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的要求上體現(xiàn)差異。如書(shū)面作業(yè)題可以分必做題（即基礎(chǔ)題，體現(xiàn)文本知識(shí)的掌握）、選做題（即能力題，體現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用）；詞匯記憶題可以按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)”為標(biāo)準(zhǔn)要求，分成“四會(huì)”“三會(huì)”“二會(huì)”“一會(huì)”，強(qiáng)調(diào)激趣、強(qiáng)調(diào)完成能力，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，積少成多的策略，最終“書(shū)途同歸”。如我在教學(xué)中對(duì)于學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生記憶的單詞要求是每天一個(gè)，以重復(fù)的方式累加記憶，即星期一一個(gè)，星期二記星期一的那一個(gè)再加一個(gè)，依此類推，到星期五的時(shí)候就能記憶五個(gè)，星期六與星期日強(qiáng)化這五個(gè)單詞記憶，則一學(xué)期下來(lái)也至少能夠記憶100多個(gè)單詞。當(dāng)學(xué)生能記憶100多個(gè)單詞了，我相信變成每天記兩個(gè)、記三個(gè)單詞，對(duì)于這個(gè)學(xué)生而言，將不再是難事。有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生也就不會(huì)一說(shuō)記單詞就覺(jué)得難了。

四、重視題型探究，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

無(wú)論是課堂作業(yè)，還是課后作業(yè)，其實(shí)都是在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解決不同題型的能力，于短期看是培養(yǎng)學(xué)生解題的能力，于長(zhǎng)遠(yuǎn)看是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要和具備終身學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的能力。初中英語(yǔ)的試卷題型一般分作聽(tīng)力題、單項(xiàng)選擇題、完形填空、閱讀理解、情景對(duì)話、寫(xiě)作等，每一類題對(duì)學(xué)生要求具備的能力點(diǎn)、完成作業(yè)的方式都有不同的要求。如聽(tīng)力題，主要考查學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音獲取信息并處理信息的能力，以及生活交際的能力，是學(xué)生英語(yǔ)能力和素質(zhì)的綜合反映，是促使學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)三種技能提升的最優(yōu)題型。因此在聽(tīng)力題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)如何提升聽(tīng)的能力的訓(xùn)練步驟，如詞匯積累、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、單詞的重讀輕讀連讀略讀、句子的升調(diào)降調(diào)等，以及聽(tīng)力的各個(gè)題型的考查重點(diǎn)，堅(jiān)持多聽(tīng)多練，隨著學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，解決聽(tīng)力這類作業(yè)也將變成容易的事。

總之，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平需要量、時(shí)間與質(zhì)的積累，在“雙減”背景下，初中英語(yǔ)老師若能在作業(yè)設(shè)計(jì)上優(yōu)化策略，提高課堂外作業(yè)的質(zhì)量，既讓學(xué)生完成作業(yè)成為一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，也讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中收獲、成長(zhǎng)。