“雙減”背景下的學生閱讀素養培育探究

【摘 要】閱讀素養是學生綜合素養的重要組成部分，閱讀素養培育是全民閱讀的應然要求。閱讀素養教育契合課程標準核心素養理念，是各學段學習目標的重點要求，是語文教學實踐的需要。“雙減”政策助推校園閱讀素養培育，在“雙減”背景下應提高對學生閱讀素養培育的認識，開展豐富的課后服務閱讀活動，公共圖書館適時開展校園閱讀推廣活動，多措并舉營造書香校園氛圍，在教學各環節嵌入閱讀素養培育，從而提升學生的閱讀素養，落實語文核心素養。

【關鍵詞】“雙減” 閱讀素養 全民閱讀

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）13-53-04

2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（本文簡稱“雙減”），根本目的是落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展、健康成長。閱讀素養培育與“雙減”背景下學生綜合素養提升關系密切，因此本文對“雙減”背景下學生閱讀素養培育的必要性進行闡述，從學校、家庭、社會等維度探討學生閱讀能力提升的策略。

一、閱讀素養培育的必要性

（一）閱讀素養是學生綜合素養的重要組成部分

閱讀素養是衡量學生學習素質與能力的重要標志，是個體出于儲備知識、發揮個人潛能、參與社會活動等目的，對文字、圖案等書面材料理解、運用、判斷、總結、反思的能力。閱讀素養是掌握學科知識的基本能力，有助于學生理解各科目的內容，其閱讀對象本身就包含多種學科知識，通過閱讀可學習各門課程的知識并達到融會貫通、事半功倍的目的。

閱讀是一種學習方式，決定著學生發展的廣度與高度，具備閱讀素養能更好地掌握其他知識，是學生理解社會，融入社會，滿足將來生活的必備技能。第一，培育閱讀素養有助于學生增長見聞，開拓學習視野。第二，可提升學生修養，減少學生負面情緒，有助于塑造學生人格，獲取良好道德品質，達到完善自我的目的。第三，閱讀素養與學生獨立思考能力養成息息相關，通過閱讀使學生的概括思維、判斷思維、推理思維得到鍛煉，進而提高邏輯思維能力。第四，培養學生閱讀素養是弘揚中華優秀傳統文化，建設學習型社會的有效途徑。第五，通過閱讀素養教育，有助于學生形成閱讀習慣，培養閱讀自覺，適時更新自身的知識體系，促進學生個人成長。第六，校園閱讀素養培育是國民素質教育中的一環，是實現“書香社會”的前提條件。

（二）閱讀素養培育是全民閱讀的應然要求

全民閱讀來源于每年4月23日的世界讀書日活動。2020年，中央宣傳部印發《關于促進全民閱讀工作的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，“閱讀是獲取知識、增長智慧的重要方式，是傳承文明、提高國民素質的重要途徑，深入推進全民閱讀，對加強社會主義精神文明建設、促進社會進步具有重要意義”，要“引導人民群眾提升閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高閱讀能力”，并積極推動青少年和家庭親子閱讀，“支持中小學在相關課程中設置閱讀板塊，開展校園閱讀活動”。2022年4月23日，首屆全民閱讀大會在北京開幕，充分體現了國家對推動全民閱讀、建設“書香社會”的高度重視。

各省份根據國家政策，結合當地實際情況推動全民閱讀工作落地。例如吉林、寧夏、廣東、山西通過地方“全民閱讀條例”保障公民閱讀權益；內蒙古、海南、黑龍江出臺“全民閱讀中長期規劃”；江蘇、四川、河南、云南發布關于促進全民閱讀的決定或實施辦法，推動全民閱讀政策落地。中小學作為閱讀特殊保障群體，其閱讀素養權益被高度重視，是全民閱讀地方性法規或實施意見所涉及的重要內容。

二、課程標準定位閱讀素養培育的價值與作用

（一）閱讀素養培育契合課程標準核心素養理念

義務教育是國民整體素質教育中不可或缺的一環，課程標準是對基礎教育教學質量的指標性要求與根本遵循。《義務教育語文課程標準（2022版）》（本文簡稱課程標準）提出核心素養理念即“學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，具體包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面。培育學生閱讀素養是對課程標準核心素養理念的發展與貫徹。

第一，組織學生閱讀愛國主義、傳統文化、社會主義先進文化類書籍，可增加學生對中華傳統優秀文化的認同，增強學生的家國情懷，提升學生的文化自信。第二，通過閱讀素養培育，使學生積累語文知識、學習寫作技巧、培養口語交際與書面表達，潛移默化地提高學生運用語言的能力。第三，閱讀有助于學生獨立思考與認知社會，將碎片化接收的信息整合、儲備為知識，使學生在思考與接收閱讀信息中循序漸進地提升自身的思辨能力。第四，通過閱讀優秀人文作品，可以培養學生欣賞、感悟、評價及發現美的能力，對學生思想修養與審美旨趣提升大有裨益。

（二）閱讀素養培育是各學段學習目標的重點要求

課程目標強調學生各學段閱讀能力的培養。首先，課程目標對相關表述進行修正，彰顯閱讀教育的重要性。例如將2011年課程目標“學段目標與內容”中第二部分“閱讀”的章節命名修訂為“閱讀與鑒賞”，雖然只添加了三個字，但是圍繞“讀”與“賞”對學生閱讀字數總量、閱讀讀物種類與冊數等指標要素，提出了定量、定性的評價依據，對學生各學段閱讀能力的要求提升明顯。其次，對照課程標準各學段教學目標中的具體閱讀評價要求，相較2011年版課程標準有顯著變化，并適時提出整本書閱讀教學要求。例如在第二學段（3～4年級）學生閱讀能力目標中追加“學習圈點與批注等閱讀方法”的內容，并第一次以教學指標要求的形式要求學生“閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受”。綜上，課程標準對學生閱讀能力培育有新認識、新部署，并提出新措施、新方法呼應教學目標，學生閱讀素養教育正成為義務教育階段語文教學必不可少的環節。

（三）閱讀素養培育是語文教學實踐的需要

首先，課程標準對學生學會利用圖書館文獻資源進行閱讀學習有實操性闡述。如在第四學段對學生提出“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”的教學目標。其次，在課程標準的“梳理與探究”板塊，提出跨媒體閱讀概念，提倡在多媒體、多載體背景下對學生閱讀活動進行閱讀教學指導。如在第三學段提出學生要“感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現信息”，并對學生檢索文獻提高學習能力做進一步的界定，指出要“利用圖書館、網絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。嘗試寫簡單的研究報告”。最后，課程標準倡導個體閱讀與閱讀分享結合，對學生閱讀實踐活動給予指引。如在第四學段提出“自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中體驗合作與成功的喜悅”。上述教學目標的實現有賴于教師按圖索驥組織學生參觀圖書館與開展各種課外閱讀活動。此外，“雙減”政策為學校開展閱讀實踐教學創造了有利條件。

三、“雙減”政策助推校園閱讀素養培育

“雙減”政策與閱讀素養培育有著共同的目標，即全面育人。自2021年“雙減”政策實施以來，對于“雙減”政策的解讀成為學界熱議話題。在減輕學生作業負擔與校外輔導負擔的同時，如何在“雙減”政策實施背景下，解決備受關注的“孩子無處去、家長看護難”的“三點半難題”成為輿論焦點。［1］校園課后服務作為“雙減”保障性政策正在全國中小學落地實施，而閱讀素養培育則成為學校、社會為學生減負后，提升學生綜合素質、豐富課余生活的有力抓手。一是“雙減”政策為學生閱讀素養培育提供了時間保障。小學普遍開展課后服務，時間從下午教學課程結束至下午5點。學校可充分利用每周5次的課后服務時間，開展多種方式的校園閱讀活動。二是課后服務為學生家庭閱讀創造了良好條件。利用課后服務，教師根據學生學習能力開展有針對性的課業輔導工作，在一定程度上減輕了學生回家后的作業負擔，使學生有時間自主閱讀，也有利于低年級的親子閱讀活動開展。三是“雙減”政策限制課外輔導機構占用國家法定節假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓，不允許課外輔導機構開設義務教育階段學科類科目培訓。這為學生在課余時間到公共圖書館、社區文化室閱讀創造了有利條件。四是“雙減”政策實施后，部分教育培訓機構由學科教育轉型為美育、核心素養培育，例如閱讀能力訓練課程在一些城市受到家長歡迎。五是“雙減”政策的實施為推廣閱讀進校園活動創造了機遇，促進學校與社會資源互補，為學生的閱讀興趣、習慣養成創造了有利條件。

四、“雙減”背景下閱讀素養培育策略

（一）提高對學生閱讀素養培育的認識

習近平總書記在給2022年首屆全民閱讀大會的賀信中提出：“希望孩子們養成閱讀習慣，快樂閱讀，健康成長；希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。”［2］全民閱讀已經成為提高國民綜合素質的重要手段，對學生的閱讀教育必不可少，它是國民閱讀素養形成的重要保障。國家應出臺相關政策與指標評價體系，督促中小學基于課程標準和學生閱讀目標，在課程教學、校園活動、課后服務等環節融入閱讀教育，有的放矢地開展相關閱讀活動。學校要深化政策理解，從促進學生全面發展的維度，重視校園閱讀素養培育，將學生閱讀素養作為衡量學生綜合能力的重要依據，并對教師相關教學工作開展評估，積極引導教師對閱讀素養培育的邏輯、價值、路徑進行探究，鼓勵各科教師在教學活動中注意學生閱讀能力的培養。

（二）開展豐富的課后服務閱讀活動

“雙減”政策實施后，全國各地積極貫徹落實國家教育政策，結合校情開展各種包括閱讀活動在內的課后服務。一是將專項閱讀素養課程融入課后服務。例如中國農業大學附屬實驗小學和北京交通大學附屬中學分校結合紅色經典圖書閱讀，舉辦了讀書交流會，分享讀書故事，暢談讀書心得；北外附校的學生挑選經典名篇，開展中華故事雙語展演，用英文向世界傳播中華優秀傳統文化。［3］二是以提供時間保障形式，允許學生在學校閱讀課外讀物。例如石河子市第一小學每周有一到兩次的自主閱讀時間，明確規定該時段不安排任何教學活動，鼓勵學生利用課后時間根據興趣閱讀學校圖書館（室）、班級讀書角、學生自帶的讀物。［4］三是初中生多以興趣小組形式開展閱讀活動，如角色扮演、賞析作品、讀書筆記展示等活動，以加深對閱讀對象的認識與理解。四是班級、年級之間利用課后服務開展圖書交流活動。例如校園圖書漂流計劃、班級讀書角圖書互換、二手書互借義賣等，這些活動拉近不同班級學生之間的距離，培養學生分享理念，得到家長、教師肯定。五是開展閱讀打卡活動，即利用課后服務時間，要求學生完成每天、每周乃至每月閱讀任務，培養學生的閱讀習慣。六是組織閱讀研學活動。例如云南省昆明市某中學以“西南聯大歷史”為主題，組織學生閱讀《南渡北歸》《我在西南聯大的日子》等書籍，引導學生整理書中出現場景，通過實地訪問西南聯大舊址與紀念館，讓學生在訪、讀、學中認識西南聯大的由來和搬遷背景，感受西南聯大師生的愛國情懷。

（三）公共圖書館適時開展校園閱讀推廣活動

面向公眾提供閱讀服務的各類公共圖書館（特別是青少年圖書館），要抓住每周學校課后服務時間較長且相對固定的特點，與學校聯合開展閱讀活動，將館校合作常態化。一是結合教學實踐要求，通過學生實地參觀，館員到學校講解等形式，讓中小學生認識圖書館，并懂得利用圖書館。二是依據學生群體特性，優化和豐富閱讀內容，擬定工作計劃，選擇性地將各種館內閱讀推廣活動延伸到校園，通過校園閱讀活動提高學生閱讀興趣。例如廣西北海市少年兒童圖書館聯合北海市海城區第二小學在校園內開展“我最喜愛的童書”評選活動。三是與當地中小學合作做好閱讀素養課程體系建設，協助學校搞好閱讀素養教學，從師資培訓、圖書供給、空間利用、閱讀引導等維度給予學校相應支持。

（四）多措并舉營造書香校園氛圍

一是加強“雙減”背景下中小學閱讀素養的理論探索，分析學生的閱讀動機、閱讀行為、閱讀效果，研究培育學生閱讀素養的范式與路徑。二是教育部門、閱讀推廣機構要組織開展中小學閱讀書目的評選工作，加大各學段學生合適讀物的宣傳力度，回應家長、教師在指導學生閱讀時面臨“學生閱讀何種讀物才能適應學生年齡、心智發展”的困惑。例如《教育部基礎教育課程教材發展中心 中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》解決了市場上打著“教育部推薦”“新課標推薦”等名義編制書目推銷圖書的行為。三是加強學校圖書館建設，應從師資、經費、政策等方面給予支持，使其成為校園閱讀素養培育的基地。四是積極調研學校開展閱讀素養教育開展情況，總結經典案例，推廣成熟經驗，完善課后閱讀服務推行宣傳機制，為課后閱讀服務提供樣板參照。五是家校合作，在“雙減”背景下書面作業減少的同時，設置年級必讀書目，由家長督促學生進行家庭閱讀活動。

（五）在教學各環節嵌入閱讀素養培育

第一，提高教師對閱讀素養的認識，鼓勵開展全學科閱讀素養培育。全學科閱讀旨在把閱讀引向所有學科，擴展學生的學科視野，實現課內與課外的鏈接，以閱讀為載體實現學科的融合，全面提升學生的閱讀素養。［5］例如利用課后服務時間，由數學教師領讀《馬小跳玩數學》《魔力數學》等數學課外讀物，用書中生活化數學案例向學生介紹數學在現實中的應用，提高學生審讀數學材料的邏輯能力，增加學生對數學的興趣。又如歷史教師利用教學中的歷史材料閱讀環節，引導學生掌握基礎史料閱讀的方法與技巧，培育學生在閱讀中厘清知識脈絡、凝練歷史信息的能力。第二，根據課程標準要求，在語文教學中著力推行整本書閱讀計劃。整本書有別于語文教材節選作品的篇、章、節，是內容具有邏輯關聯與結構聯系的“書”，其獨立性和整體性與語文教材中的課文有顯著不同。通過閱讀整本書，可以讓學生理解書中作者所呈現的整體結構，有利于學生走進完整的文學藝術世界，獲得對作者作品更深層次的理解與思考，不僅能培養學生宏觀、復雜的閱讀理解能力，而且還能讓學生更加全面地認識社會。教師可在語文教學中有計劃的設定閱讀目標，選擇合適的書籍，讓學生通過整本書閱讀，梳理作品歷史背景、人物關系、故事主線和支線，在完成閱讀任務過程中引導學生精讀、重讀作品，使學生在一定時段內沉浸于閱讀本身，獲得愉悅的閱讀體驗。第三，規范學校閱讀素養課程教學工作，做到教學計劃、教學目標、教案講義齊備，并合理安排每學期各年級閱讀素養課學時，不得隨意擠占挪用閱讀課課時。第四，加大對閱讀素養授課教師的培養，成立以語文教師為主、多學科共同參與學校閱讀素養教育團隊，通過組織培訓、教學觀摩、集體備課、教學研討等環節提高教師的授課水平。第五，創新教育模式，采取購買教學服務形式與社會專業閱讀輔導機構合作，引入第三方以提供教學資源（如低年級繪本、青少年電子書數據庫等）、派遣閱讀輔導教師，開展閱讀輔導、組織閱讀活動，豐富學校閱讀素養教育內容。

總之，在“雙減”政策實施后，給中小學閱讀素養培育帶來了新的挑戰與機遇，應重新審視閱讀在學校教育中的地位與價值，以提高學生綜合素質為切入點，在閱讀素養教學中積累經驗和工作方法，開創校園閱讀素養培育新局面。

【參考文獻】

［1］高巍，周嘉騰，李梓怡．“雙減”背景下的中小學課后服務：問題檢視與實踐超越［J］．中國電化教育，2022（5）：35-41，58．

［2］新華社．習近平致首屆全民閱讀大會舉辦的賀信［N/OL］．（2022-04-23）［2023-04-10］．http：//jhsjk.people.cn/article/32406645．

［3］王宇航．“雙減”背景下“課后服務+閱讀”的實踐探索［J］．北京教育（普教版），2022（5）：63．

［4］付娟，田悅．“書香校園”背景下小學中、高學段課外閱讀調查研究：以石河子第一小學4-6年級的課外閱讀現狀為例［J］．兵團教育學院學報，2020，30（5）：65-69，84．

［5］白楊．基于閱讀素養提升的小學全學科閱讀課程實踐探究［J］．廣東教育（綜合版），2021（4）：46-47．

陳濤 / 云南民族大學圖書館，副研究館員，主要從事圖書館學、文獻學研究（昆明 650504）

【基金項目】2022年度云南省教育科學規劃項目“‘雙減背景下云南中小學課后閱讀服務研究”（BFJC22005）