云技術支持下的“一體二維四步”教師專業共同體研修模式建構

章似文 伍愷

【課堂內外】

【摘 要】學區制改革旨在通過擴大優質教育資源覆蓋面，構建城鄉、校際深度合作的義務教育學校同生共長、優質均衡發展新格局，整體提升區域教育水平。南寧市青秀區園湖學區借助云技術平臺以“一體二維四步”教師專業共同體研修模式為突破口，構建園湖學區城鄉教師專業共同體，細化學區教師專業化成長實踐路徑，探索出有效的學區教師研修機制。

【關鍵詞】學區制改革；教師專業共同體；研修模式

教師是教育高質量發展的第一資源，是科技自立自強的關鍵支撐，是人才隊伍建設的重要保障。［1］學區制改革，旨在通過擴大優質教育資源覆蓋面，構建城鄉、校際深度合作的義務教育學校同生共長、優質均衡發展新格局，整體提升城區教育水平。基于協同研修的教師專業共同體的建設是推進區域教師隊伍建設的重要舉措，云技術為教師專業共同體研修提供了有力支持。

云技術不受學習環境、學習時間、學習地點的局限，可以為跨校教師群體自主學習和協同互助提供便利的條件。混合式的學校研修形態，更適應現代教育的發展。基于此，南寧市青秀區園湖學區以所轄13所學校教師隊伍建設為基礎，開展了云技術支持下城鄉教師共同體運行機制的實踐研究，構建“一體二維四步”的城鄉教師專業共同體研修模式，細化出可操作的實踐路徑，從本質和內涵上探索教師專業化發展的新模式，提高教師培訓的針對性和實效性，促進學校、學區教師專業成長，打造區域內高品質學校，整體提升學校及學區的辦學質量。

“一體”，是指一個體系，即校本教研與校本培訓一體化的校本研修實施體系，通過校本研修制度建設與模式構建，將“研訓一體化”理念應用于管理體系中。“二維”，是指將教師專業化發展分為“多邊形教師”和“專家型教師”兩個維度目標推進實施。“四步”，是指以學科小專題為載體的校本研修實施過程的四個步驟——自主預學激興趣、合作共學探新知、實踐運用展成果、拓展延學提能力。其中，“一體”是核心理念，“二維”是核心目標，“四步”是核心過程。

一、研訓一體：學區共同體研修實施體系

基于教師是教育者、研究者、學習者統一體的教師觀，本研究創新學區跨校研修機制，從教師的日常工作著手，以解決學科教育教學問題為出發點，關注教師主體需求，把教師的教研、科研、培訓以及日常的教學實踐緊密聯系起來進行有機整合，利用網絡學習空間優勢，搭建“資源共享、教學共融、模式共建、城鄉共長”（簡稱“四共課堂”）的教研與培訓一體化的學區城鄉教師專業共同體研修體系（見圖1），通過系列科學的培訓和自我研修，整體提升共同體教師的能力，有效促進課堂教學改革。

在此研修體系理念指導下，本研究建構了學區各學科圈子，共同體教師通過學科圈子打破時間、空間的束縛，開展即時研討、視頻直播、“四共課堂”的觀摩學習和評課、專家講座等各種研修活動。園湖學區構建了語文、數學、道德與法治、英語、體育、音樂、美術、科學、心理、信息技術共10個學科圈子，組建了由名師、學科帶頭人、骨干教師等優秀學科代表組成的園湖學區學科中心組，并根據課題研究、研修主題組建跨學科圈子，有效促進共同體教師合作交流、共同學習，分享豐富的教育教學資源。

從活動表（表1）可以看到，多渠道多角度的研修方式是學區教師專業共同體的研訓載體，以優化課堂教學、提升教學質量為中心，將研訓重點集中在高效課堂教學設計、作業設計，共同探索 “四共課堂”教學模式，充分發揮學區名師示范引領以及學區外專家進校指導的作用，帶動共同體教師隊伍整體能力提升。云技術支持的共同體研修模式為教師專業發展提供了更廣闊、更多元的協作平臺，使資源和智慧更方便、更全面地得以共享。

在實踐過程中，本研究探索出“1+N”的學區專題研修活動模式，即“1”所主持校+“N”個參與校的“線上+線下”的混合教研活動。在開展教研活動時，學區各校輪流做“1”，將各校的優質資源與其他成員校分享，實現效益最大化。研修流程如圖2所示，專題教研中的專題來自教師日常工作中需要解決的問題，即根據教師需求形成研究的專題，然后通過三條路徑解決問題——線下活動、線上活動、線上+線下混合活動，其中最常用、有效的是混合活動。“1+N”模式不僅發揮了各校的優勢，而且線上學習能避免鄉鎮教師舟車勞頓，節省了學校經費支出，體現了云技術支持的共同體研修的優勢。

二、四階二維：創建遞進式教師專業發展共同體

本研究重視共同體中不同層次教師的培養工作，從“多邊形教師”“專家型教師”兩個維度進行培養，利用以青年教師成長工作室、名師成長工作室為主要形式的遞進式研修共同體，將教師自覺發展和外部促成相結合，構建“四階二維”的教師培養梯隊（見圖3）。

在第一階段中，城鄉教師通過學科圈子開展師徒結對、同伴互助活動，基于共同的目標進行合作交流、共同學習，分享豐富的教育教學資源。在第二階段中，青年教師進入青年教師成長工作室接受為期三年的培養，全面提升綜合素質，成長為優秀的骨干教師，從而完成第一維度“多邊形教師”的培養任務。在此基礎上，通過名師成長工作室，鋪設學科帶頭人、優秀骨干教師等專家型教師的培養之路，實現第二維度的教師培養任務。具體舉措如下：

（1）學區教師交流機制

跨校交流是最常見的一種促進教師專業成長的方式，它通過讓教師到不同的學校去任教，實現教師間的相互學習、相互交流、共同成長。［2］園湖學區的教師交流為“長+短”相結合的形式，長期的交流有三年的跨校輪崗和為期一年的下鄉支教，短期的有走教、送教等。

（2）教師結對幫扶機制

園湖學區每年都實施“青藍工程”師徒結對活動，基于教師專業共同體的建設方式，采用跨校“一師多徒、一徒多師”的方式構建青年教師成長共同體。這一培養機制不僅幫助青年教師盡快“為師”，掌握基本的教學常規、教學流程，還重視學校種子教師的培養，使他們能迅速成長為學校骨干青年教師。［3］

（3）展評機制

為給教師搭建快速成長的平臺，園湖學區每年都開展教研成果展評活動，以展示與評比相結合的方式，轉變教師的教學理念，促進學區全體教師的素養提升與專業成長。例如，春季學期開展學區名師課堂展示活動、青年教師課堂教學評比活動、學科教師教學技能暨團隊教研比賽、信息技術融合學科教學比賽等，秋季學期開展青年教師技能大比武、學科教研組專題研究成果展評活動等，讓每一位教師每年至少參加一次校級以上的展評活動，獲得一次展示交流的機會，從而實現知識與智慧雙增長。

三、“三環四步”：構建以生為本的教學模式

新課程強調“以生為本”的理念，教學要以提升學生的學習力為主要目標，注重課堂中學生的學習生成。這就要求教師轉變教學觀念，由過去的從教師角度思考“如何教”轉變為更關注學生“如何學”，將課堂教學從“知識傳授、解決問題”的文本模式向“智能培養、素質提升”的人本課堂推進。本研究在實踐中探索并構建出符合學區特色的“三環四步”教學模式（見圖4）。“三環”即課前、課中、課后三個教學環節，這三個教學環節對應的是“自主預學激興趣→合作共學探新知→實踐運用展成果→拓展延學提能力”四個課堂實施步驟，“四步”貫穿于“三環”教學的始終，各有側重，相互滲透，環環相扣，構成一個完整的教學過程。在此課堂教學模式中，既要重視發揮教師的導學、助學、促學作用，更應重視學生獨立自主、合作探究的學習方式，培養和發展學生各學科的能力素養和良好學習習慣。

（1）課前（預學）環節

課前預學環節注重引導學生自主學習，學會自主認知、自主建構。利用預學單將課堂學習前置，一是充分調動學生學習的主動性，探索新課的知識點，提高學生的自主學習能力；二是通過預學，發現學生學習的難點，進而在課堂教學中有的放矢，精準教學。例如，教學小學語文《爬山虎的腳》第二課時，通過課前閱讀任務關注文章第三自然段重點詞句，讓學生對作者的細致觀察有初步的整體感知，激發學生交流的興趣（見圖5）。

（2）課中（共學）環節

在此環節中，主要針對教學目標和問題開展師生共學和學生之間的合作學習，借助課堂學用任務單引導學生自主探究、合作交流、互動碰撞。此環節分為兩個學習步驟：

①合作共學探新知。在此環節中，師生共學、小組合作學習為主要學習方式。在師生共學的過程中，教師在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。在小組合作學習中，學生通過互動交流，鞏固對本節課所學新知的認識。學生合作學習的過程中，教師通過巡查掌握學生學習、探究的情況，做好第二次備課，對成果交流環節中可能出現的問題做好充分的估計和預設。仍以《爬山虎的腳》為例（見圖6），課堂學習任務二通過繪畫形式，加深學生對作者細致觀察與準確表達的感受，培養學生的理性思維，實現思辨性閱讀；任務三通過還原觀察記錄表來達成教學目標，即要求學生在還原的過程中能說清爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續的觀察，同時做好觀察記錄。演、說的過程引導學生在語文實踐活動中討論、梳理，在思辨中深入理解課文，感受作者連續細致的觀察和準確生動的表達。

②實踐運用展成果。本環節主要是在上一環節組內合作探究的基礎上，學生和學生之間、小組和小組之間進行學習探究成果的展示交流。在展示過程中，要求學生注意傾聽他人的觀點，并發表自己的意見，實現學習成果的交流和共享。教師在此環節中，主要通過點撥、啟發、質疑、評價、歸納等形式在重難點的突破上發揮“畫龍點睛”的作用。比如《爬山虎的腳》的任務五（見圖7），需要學生之間合作探究與交流，通過教、學、評一體的方式，幫助學生學以致用，實現學法遷移。

（3）課后（延學）環節

此環節為延伸學習，為學生課后的拓展學習提供途徑：或圍繞本節課的教學重難點，設計相關練習引導學生運用課堂所得方法解決實際問題，實現深刻理解；或是激發學生帶著更深的問題、更新的探究走進生活拓展應用。例如《爬山虎的腳》課后拓展延伸，筆者設計項目式作業，拓寬語文學習領域，綜合運用多學科知識發現、分析、解決問題，提高運用語言文字的能力（見圖8）。

教學三環節中教師依托課前預學單、課中任務單、課后拓學單，提高學生的學習內驅力，營造知行合一的學習情境，促進學生思維的發展和能力的提升，落實核心素養的培育。“三環四步”的課堂教學模式改變了學區各科教師教與學的方式，學區內學校的課堂面貌發生了變化，教育質量穩步提升。

云技術在教學研究中的應用，成為推動教師專業發展的一種新樣態。云技術支持下的教研與培訓一體化學區共同體研修實施體系，把教師的教研、科研、培訓以及日常的教學實踐緊密聯系起來并進行有機整合，充分利用網絡學習空間優勢，實現資源共享、教學共融、模式共建、城鄉共長，整體提升了學區共同體中教師的專業素養，有效促進課堂教學改革。

參考文獻：

［1］任友群. 學習貫徹黨的二十大精神 打造新時代高質量教師隊伍［J］.汽車維護與修理，2022（24）：2-3.

［2］賴俊明.新課程背景下基于教師專業成長的城鄉學校互助共同體研究［J］.教育理論與實踐，2011（11）：37-40.

［3］張其瑩.校本研修三部曲 提升教師研究力［J］.新課程，2020（51）：29.

（責任編輯：潘安）

【作者簡介】章似文，高級教師，南寧市學科帶頭人，主要研究方向為小學語文教學；伍愷，高級教師，南寧市學科帶頭人，主要研究方向為小學語文教學。

【基金項目】南寧市教育科學“十四五”規劃2021年度B類課題“云技術支持的城鄉教師專業共同體運行機制研究”（2021B073）