語言美與言語美在高考英語試題中的體現(xiàn)及其教學(xué)啟示

【課堂聚焦·評價(jià)研究】

【摘 要】語言具有審美屬性，英語亦是如此。高考英語試題通過一定的形式與結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)出英語的音韻美、符號美、結(jié)構(gòu)美、意境美與修辭美。在高中英語的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識英語的語言特征與使用規(guī)律，以及其在特定語篇中所展現(xiàn)出的語言美與言語美，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育美的功能。

【關(guān)鍵詞】語言美與言語美；英語試題；教學(xué)啟示

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，在高中英語學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析語篇的文體特征及修辭手法，加深對主題意義的理解［1］63。這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展英語綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，需要進(jìn)一步發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力［2］33，促進(jìn)自身人文素養(yǎng)的提高。這要求教師在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中，注重引導(dǎo)他們鑒賞、品味和體驗(yàn)語言的形式之美，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的主題思想之美，體會英語語言的意蘊(yùn)之美［3］。在高中階段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英語的語言美與言語美是培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、提升英語學(xué)科關(guān)鍵能力的必經(jīng)之路。本文在辨析英語語言美與言語美關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析高考英語試題對語言美與言語美的考查特征，探索教師如何在高中英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用英語語言欣賞美、創(chuàng)造美。

一、英語的語言美與言語美關(guān)系辨析

語言美是語言的一種潛能及固有的審美屬性，是語言體系表現(xiàn)出來的美學(xué)價(jià)值與美學(xué)特征的總和，是語言具有審美價(jià)值的感性呈現(xiàn)［4］；言語美是將語言美的潛能及其內(nèi)在的審美屬性在語言運(yùn)用過程中呈現(xiàn)出來，成為現(xiàn)實(shí)的美，是語言審美價(jià)值的直接體現(xiàn)。言語美是顯性的，而語言美是隱性的［5］。人們對語言美和言語美的追求，是語言變化與發(fā)展的推動(dòng)力之一［6］3。

英語與漢語一樣，其語言美體現(xiàn)在各個(gè)層次上，如語音層、詞語層、句子層、篇章層，體現(xiàn)出英語語言的音韻美、形式美、內(nèi)容美、謀篇邏輯美及主題意境美等［7］。例如，英語短語“fire and fury（熾熱的感情）”以及句子“Care killed the cat.（憂慮傷身）”均使用了頭韻修辭手法，體現(xiàn)出英語的音韻美。“No pains，no gains.（不勞無獲）”與“Business is business.（公事公辦）”使用了重復(fù)，結(jié)構(gòu)對稱體現(xiàn)英語的形式美；而倒裝結(jié)構(gòu)“Gone are the days when we had to depend on others for oil.”強(qiáng)調(diào)句子內(nèi)部各個(gè)成分間的平衡，體現(xiàn)出英語的形式美。“Reading exercises ones eyes；speaking，ones tongue；while writing，ones mind.”［8］這個(gè)并列句的后兩個(gè)分句將并列結(jié)構(gòu)中重復(fù)出現(xiàn)的成分省略了，這種呈現(xiàn)方式符合語篇美所要求的清楚性、簡明性與表達(dá)性原則［6］25，體現(xiàn)出謀篇邏輯美。文章的標(biāo)題“Time Is Money，Just Figure Out How Much（一寸光陰幾寸金？）”［9］一改諺語“一寸光陰一寸金”的論斷，體現(xiàn)出主題意境美，能引發(fā)讀者超越具體、有限的事件或場景的聯(lián)想與思考，進(jìn)入無限的時(shí)間與空間，從而獲得一種哲理性的感受和領(lǐng)悟［10］。

語言的美首先給人感覺到的必然是言語美［6］142。英語的語言美是否能顯現(xiàn)出來，依賴于其在交際中的使用與創(chuàng)造。在言語交際中，為了準(zhǔn)確傳遞意義，人們總是依據(jù)自身內(nèi)在的實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)與審美取向，從事語言創(chuàng)造活動(dòng)，同時(shí)將語言的實(shí)用意義和審美意義傳遞出來。這就需要說話人在交際中，依據(jù)具體的語境選擇恰當(dāng)?shù)脑捳Z，并選擇符合交際雙方審美感知的音韻與節(jié)奏表達(dá)出來，在動(dòng)態(tài)的交流過程中產(chǎn)生心理或生理上的平衡，讓交際雙方產(chǎn)生一定的愉悅感，即言語美感［11］。例如，“These passions，like great winds，have blown me hither and thither，in a wayward course，over a deep ocean of anguish reaching to the very verge of despair.”［12］中的“l(fā)ike great winds”與“a deep ocean of anguish reaching to the very verge of despair”運(yùn)用比喻性（明喻或隱喻）的語言將作者曲折的心路歷程展現(xiàn)出來，凸顯了英語語言的感染力，展現(xiàn)了英語動(dòng)態(tài)使用中的言語美。

二、語言美與言語美在高考英語試題中的體現(xiàn)

（一）人物話語體現(xiàn)音韻之美

英語的單詞發(fā)音、句子節(jié)奏等都在一定程度上體現(xiàn)了聲音的和諧，給人帶來美感。高考英語試題在選編語料的過程中，會通過聽力材料或閱讀語篇以人物的話語展現(xiàn)英語語言帶來的音韻之美。例如，2020年新高考I卷英語讀后續(xù)寫第四段：“‘I wish you could see him，she said to her own children，John，Harry，and Clara.‘He is such a help to his mother. He wants very much to earn some money，but I dont see what he can do.”。這段話的首句“I wish you could see him”含有表達(dá)愿望的虛擬語氣，構(gòu)建起與現(xiàn)實(shí)不一樣的心理空間，展現(xiàn)說話人當(dāng)時(shí)的所感或理解的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)［13］。“wish”與后文的“you could”形成輕重相間的節(jié)奏，“I”“wish”“you”的元音也錯(cuò)落有致，形成一定的元音音響效果，也就創(chuàng)造出流暢的說話節(jié)奏，形成了悅耳之聲［6］163。

（二）內(nèi)容呈現(xiàn)凸顯符號之美

語言是一種符號系統(tǒng)，它是人類本能通過自覺產(chǎn)生的象征性符號交流思想、情感和愿望的手段［14］。作為視覺符號語言的圖畫，在日常生活中能更加鮮明地展現(xiàn)人們的交際意圖。高考試題也會用“文字+圖片”的形式展現(xiàn)出來，凸顯高考試題的符號之美。例如，2020年北京卷閱讀理解B篇講述了利用寵物狗頸圈上的污染監(jiān)測器記錄環(huán)境污染的相關(guān)情況。該閱讀語篇在呈現(xiàn)文字?jǐn)⑹龅耐瑫r(shí)，也附有一幅小狗（Baggy）的圖片，這種圖文結(jié)合的語篇更能吸引學(xué)生的注意力［15］。同時(shí)，在圖文符號組合成的語篇中，圖片的直觀性和具體性與文字的抽象性和聯(lián)想性相結(jié)合［16］，不僅能為學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解語篇主題意義提供支撐［17］，而且還能為處于測試狀態(tài)中的學(xué)生帶來視覺美感，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中解答讀后任務(wù)。

（三）框架排列傳遞結(jié)構(gòu)之美

英語的結(jié)構(gòu)美主要體現(xiàn)在詞、句子、語篇等的審美選擇上［5］。英語優(yōu)美的結(jié)構(gòu)形態(tài)能使人賞心悅目、心境平和，給人協(xié)調(diào)舒適、親切和諧之感［4］。高考英語試題也會在框架及其布局上給學(xué)生帶來美感。例如，2021年全國乙卷閱讀理解A篇第四段后面提到的五個(gè)體育館名稱——“Rungrado 1st of May Stadium”“Michigan Stadium”“Beaver Stadium”“Ohio Stadium”“Kyle Field”，這些名稱長度依次遞減排列，讓學(xué)生在進(jìn)入閱讀板塊時(shí)能產(chǎn)生視覺上的美感，從而為整個(gè)閱讀試題的解答創(chuàng)造出一種愉悅的心理氛圍。再如，2023年1月浙江省高考英語試題閱讀理解A篇中關(guān)于三周的時(shí)間安排（如圖1），使用三行左對齊豎排的方式，在給學(xué)生帶來層次感的同時(shí)，也體現(xiàn)了語篇整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、和諧、簡潔的自然之感。

（四）意義傳遞蘊(yùn)含意境之美

意境指通過情景交融的藝術(shù)刻畫，把讀者帶入一個(gè)充滿聯(lián)想與幻想的藝術(shù)空間，體現(xiàn)了客觀事物描寫和作者主觀情感表達(dá)的融合［18］。英語可以通過詞句的呈現(xiàn)，如變異的聯(lián)想意義或變異語言本身烘托出一定的意境，激起人們豐富的聯(lián)想與想象，并產(chǎn)生美感［19］。意境帶來的美感包含對生活與經(jīng)歷的某種體驗(yàn)和感受，帶給人們一種精神的愉悅和滿足［10］。高考英語試題所傳遞的主題意義，也時(shí)常體現(xiàn)出意境之美。例如，2023年1月浙江省高考英語試題閱讀理解第二節(jié)第一段第一句“With gas prices rising and airport security lines snaking longer than ever，why not book your next domestic vacation on a train？”中的“rising”與“snaking”兩個(gè)漸進(jìn)動(dòng)作的結(jié)合，引發(fā)學(xué)生對價(jià)格上漲及機(jī)場排隊(duì)等待安檢的顧客的聯(lián)想，產(chǎn)生了“以有形表現(xiàn)無形，以有限表現(xiàn)無限，以實(shí)境表現(xiàn)虛境”［20］的審美體驗(yàn)，從而讓學(xué)生進(jìn)一步明白作者推薦乘火車度假的緣由。

（五）精練表達(dá)再現(xiàn)修辭之美

修辭是一種言語藝術(shù)，也是一種關(guān)于美的藝術(shù)［21］。使用修辭的過程，就是創(chuàng)造語言美和顯現(xiàn)言語美的過程。英語中的許多修辭手法，如隱喻、擬人、設(shè)問等，在動(dòng)態(tài)的語言使用中，能創(chuàng)造出許多給人美感的語言使用效果。高考英語試題也會用修辭傳遞語篇的深層含義。例如，2022年6月浙江省高考英語試題閱讀理解A篇第一段最后兩句：“Fearing that I would pick out something awful，I desperately tried to ask the boy ahead of me for a recommendation. Unfortunately，between us stood the barrier of language.”。其中的“between us stood the barrier of language”使用了擬人的修辭，將“l(fā)anguage”人格化，創(chuàng)造出主客體交融的藝術(shù)世界，在語篇與學(xué)生之間產(chǎn)生了移情的效果［22］，從而讓學(xué)生能更深層地體會語言給作者帶來的影響。再如，2023年1月浙江省高考英語試題閱讀理解B篇第一段首句：“Live with roommates？Have friends and family around you？Chances are that if youre looking to live a more sustainable lifestyle，not everyone around you will be ready to jump on that bandwagon.”。其中的兩個(gè)設(shè)問句（修辭疑問句）連續(xù)發(fā)問，激發(fā)學(xué)生對作者所引入話題的思考，并且“兩個(gè)問句+一個(gè)推測”構(gòu)成一個(gè)含有“推論問”的連續(xù)體，能用英語修辭的簡約、靈動(dòng)之美調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)［23］，讓他們更好地理解作者提及“sustainable lifestyle”及“jump on that bandwagon”在語篇中的真正用意。

三、高考試題的語言美和言語美考查形式對高中英語教學(xué)的啟示

（一）熟悉語篇組合的規(guī)范性，認(rèn)識英語系統(tǒng)的符號美

英語語篇的各個(gè)構(gòu)成部分，如句子排列、段落布局、外觀設(shè)計(jì)等，既受到英語語言規(guī)律的限制，同時(shí)又受到語篇建構(gòu)者目的、意圖及審美偏好等的影響。在學(xué)習(xí)英語語篇的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析、理解語篇組合的規(guī)范性、目的性及審美屬性，讓學(xué)生在理解與欣賞語篇的過程中，認(rèn)識與體會英語語言系統(tǒng)的符號之美。例如，人教版高中英語必修一Welcome Unit中Reading and Thinking板塊的“FIRST IMPRESSION”語篇使用了“語言文字+圖片+表情符號+手機(jī)界面框”的組合方式。其中，語言文字記錄了從早上到晚上這段時(shí)間故事主人公的所做與所想，傳遞出主人公基本的敘述目的與心理變化。四幅圖片依次展現(xiàn)了校園、教室、實(shí)驗(yàn)室與寢室的面貌，為我們展現(xiàn)出校園的美。語篇同時(shí)也要求學(xué)生根據(jù)第一個(gè)時(shí)間段所給的表情符號，補(bǔ)全另外三個(gè)時(shí)間段的表情符號。語篇中的表情符號彌補(bǔ)了互動(dòng)交流中經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知、情感表達(dá)、審美體驗(yàn)的不足，用隱喻、夸張等手段輔助言語文字傳遞出更加濃厚的愉悅感［24］。因此，在教學(xué)的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識該語篇組合方式帶來的美感，以及對“第一印象”這一主題的凸顯作用。

（二）理解語用語義的整體性，體驗(yàn)英語表意的內(nèi)容美

英語語篇具有豐富的概念、想象、含蓄、搭配、主題、社會及情感意義［25］198-202，帶有極其濃厚的美學(xué)功能。此外，使用中的語言也總是包含人們豐富的人生閱歷、價(jià)值觀念、精神風(fēng)貌、規(guī)則規(guī)律和行為準(zhǔn)則等內(nèi)容［26］。由此可見，語篇中的英語總是將人們的語用觀念與語言語義有機(jī)結(jié)合起來，用最能體現(xiàn)語篇建構(gòu)者精神風(fēng)貌和最能反映出語言美的符號呈現(xiàn)出來，在展現(xiàn)英語語用與語義功能整合的同時(shí)，體現(xiàn)出英語表意所承載的內(nèi)容美。因此，在英語教學(xué)過程中，我們需要向?qū)W生展現(xiàn)語篇語用與語義有機(jī)整合的方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語語篇是如何展現(xiàn)內(nèi)容美的。例如，人教版高中英語必修一Unit 3中Reading and Thinking板塊的語篇為學(xué)生完成“Choose your favorite athlete”這一任務(wù)提供了信息參照。語篇的篇首有一段交代兩位人物信息的導(dǎo)語，篇末還提供讀者反饋的傳遞方式，標(biāo)題“LIVING LEGENDS”以含有運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)姿勢的圖像為背景。這些外在顯性的結(jié)構(gòu)布局，能讓學(xué)生抓住語篇的語用目的。之后，語篇的語言文字展現(xiàn)了Lang Ping與Michael Jordan兩位運(yùn)動(dòng)員的奮斗歷程，向?qū)W生傳遞出語篇所蘊(yùn)含的濃厚的青春之美、奮斗之美。語篇的宏觀結(jié)構(gòu)布局與微觀語言敘述有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生展現(xiàn)出英語語言所體現(xiàn)出的內(nèi)容之美。

（三）確保類型選擇的準(zhǔn)確性，凸顯英語語言的結(jié)構(gòu)美

英語語篇的構(gòu)建都是有目的、有目標(biāo)的活動(dòng)，如詩歌、敘事體、說明文、演講稿、操作手冊、廣播新聞等［27］。此外，英語語篇要實(shí)現(xiàn)既定的目的或目標(biāo)，作者必然會將英語語言美的各種潛能及其內(nèi)在特征等應(yīng)用于語篇，讓語篇的審美價(jià)值也得以顯現(xiàn)。因此，在理解英語語篇的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對語篇類型特征，挖掘該類型下語言美的要素，以更好地理解語篇所要傳遞的意義。例如，人教版高中英語選擇性必修三Unit 5的Reading and Thinking板塊介紹了英語詩歌的一些類型（樣式），其中展現(xiàn)了不同類型詩歌的不同句法結(jié)構(gòu)。句法結(jié)構(gòu)是詩歌音象與意象結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式，是詩歌聲韻美、意象美的集中體現(xiàn)，其傳遞的信息是理解全詩主題思想的關(guān)鍵［28］。在學(xué)習(xí)這些詩歌樣式時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹英語語言美是如何通過特定的詩歌結(jié)構(gòu)美表現(xiàn)出來的，從而為選擇合適的語言進(jìn)行表意奠定基礎(chǔ)。例如，人教版高中英語必修二Unit 2的Reading for Writing板塊，在學(xué)生制作海報(bào)的過程中，教師可以先向?qū)W生介紹英語海報(bào)是如何將自然美、圖片美、字形美、詞句美等有機(jī)融合起來的，然后引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作海報(bào)的過程中選擇合適的語言結(jié)構(gòu)（包括符號或圖片），制作出結(jié)構(gòu)美觀、表意明確的海報(bào)。

（四）注重實(shí)踐體驗(yàn)的目的性，突出英語使用的力量美

在英語應(yīng)用實(shí)踐中，語言美主要體現(xiàn)在內(nèi)容所展現(xiàn)出來的得體性、策略性、形象性等方面，這些特性能體現(xiàn)出言語美的基本品性以及交際雙方“言語求美”的內(nèi)在要求［5］。英語運(yùn)用既包含了交際雙方基于特定的語境對所用詞句、語篇類型等的恰當(dāng)選擇，同時(shí)也包含了音韻優(yōu)美、節(jié)奏和諧、形式美觀的語言形式。這些因素與交際雙方的身份、性格、經(jīng)歷、修養(yǎng)等充分融合，并在特定的時(shí)間、地點(diǎn)、場合與氛圍中，協(xié)同展現(xiàn)出英語使用（言辭）帶來的巨大力量，推動(dòng)交際目的的實(shí)現(xiàn)。因此，在英語語言實(shí)踐體驗(yàn)中，教師也要讓學(xué)生認(rèn)識英語的力量美及其展現(xiàn)方式，從而更加熟練地掌握英語的使用方法。例如，人教版高中英語選擇性必修二Unit 5的Project 1板塊要求學(xué)生為班級制作一份急救手冊。此時(shí)，學(xué)生需要考慮語言的使用范圍、目的性及精準(zhǔn)性。在完成該任務(wù)的過程中，教師可以讓學(xué)生針對急救情境，設(shè)計(jì)一些指令清晰、結(jié)構(gòu)簡潔、易理解且有力量的說明性英語表達(dá)，在傳遞急救知識的同時(shí)，能給人帶來語言的力量美，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語的目的性。

（五）培育語篇建構(gòu)的創(chuàng)新性，彰顯英語表達(dá)的情感美

語言通過語義傳遞觀念、情感、事件等。語言語義的展現(xiàn)方式，是人語言創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，融入了人的生命活動(dòng)，體現(xiàn)了人對自身完善的追求，包括價(jià)值、信念、品德、情操等，蘊(yùn)含了深厚的人文精神，如思維、情感、精神、世界觀等［26］。因此，在英語語篇教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新語言的使用方式，突出英語表意的情感美。例如，人教版高中英語必修三Unit 5的Reading for Writing板塊要求學(xué)生創(chuàng)作一幕戲劇臺詞（Write a dramatic scene）。學(xué)生需要基于先前對英語戲劇的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地使用英語設(shè)計(jì)人物話語。戲劇言語的創(chuàng)新性表現(xiàn)在修辭選用、人物角色分析、場景運(yùn)用等方面，將感情表達(dá)、形象描繪和戲劇的美學(xué)功能有機(jī)融合在一起，傳遞人物間情感的流動(dòng)，體現(xiàn)情境中英語使用所蘊(yùn)含的情感之美［29］。因此，在設(shè)計(jì)臺詞的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識戲劇語言的特征，融入對戲劇人物的情感變化，在體驗(yàn)戲劇人物情感表達(dá)之類的過程中完成寫作任務(wù)。

四、結(jié)語

語言蘊(yùn)含著人們對生活的審美體驗(yàn)，語言的運(yùn)用過程也體現(xiàn)了人們對美的追求。高考英語試題包含了對學(xué)生欣賞語言美、學(xué)會創(chuàng)造美的考查。因此，在日常的英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英語語言之美，并將英語語言美融入實(shí)踐情境中，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語表達(dá)出自身對美的追求，從而彰顯出英語學(xué)科育美、以美育人的價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡介】蘇克銀，高級教師，浙江省桐鄉(xiāng)第二中學(xué)教科室副主任，主要研究為英語教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展。

【基金項(xiàng)目】2023年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“四心育美：高中生審美素養(yǎng)培育‘項(xiàng)目賦權(quán)探索”（2023STWY017）