小學英語有效作業批改策略初探

李云潔

摘?要：批改作業是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋，學生可以從作業檢測中了解對所學內容掌握程度。然而傳統作業批改體現的是教師主觀意識下的粗糙判斷，存在很多弊端。因此本文旨在對目前小學英語作業批改中存在的問題做以闡述，并在參考其他文獻的基礎上提出一些作業批改的策略。

關鍵詞：小學英語；作業批改；問題；策略

在小學英語教學實踐中，批改作業是一個薄弱環節、一個被忽視的環節。一段好的批語不僅能激起學生的學習興趣，還能夠成為師生情感交流的橋梁。但是一直以來，許多教師只注重作業的布置，卻忽視了對作業的批改，致使教學效果無法提高。基于此，筆者結合自己的教學體會，談談對小學英語作業批改的看法。

（一）批改主體多元化

根據教材內容、作業習題的難度和數量，結合課時安排及學生完成作業的具體情況，教師應變換批改形式，采用不同的批改方法。

對于一些必須過關的難點、重點作業，可進行面批。此方法特別適用于那些學習興趣不濃、基礎較差的學生。這種細致地輔導能讓學生掌握好知識，有利于增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發他們的求知欲。批改的過程就是個別補課的過程，同時有的放矢地進行個別教育，對他們要耐心輔導。

（二）批注方法藝術化

很多教師在進行作業批改時，僅以“×”或者“√”在作業上批注，這樣的做法嚴重挫傷了學生的學習積極性。教師在批改作業時，應考慮到學生的主觀感受。筆者在批改作業的時候對英語作業批注方法進行了一些嘗試，發現效果極佳。具體有以下幾種方法：

1.加框法

在學生作業錯誤之處的上方或下方空白處打個不封口的框，讓學生看到哪里錯了，并找到正確的解決方法予以訂正，訂正內容就寫在框內。訂正對了，教師在下次批改時予以封口；若訂正錯了，教師則應在課后當面給學生講解清楚。加框法有助于培養學生的獨立思考與解決問題的能力，使學生形成良好的訂正習慣，有利于知識的掌握與鞏固。

2.符號法

教師在逐本批改作業時不寫出正確答案，而代之以各種符號指出錯誤，作業發還后，學生根據符號思考正確的答案，進行訂正。這種方法能夠促使學生認真思考“錯在哪里”“為什么是錯的”和“怎樣做才是正確的”，有利于鞏固知識，提高作業質量，教師還可以節省不少時間和精力。

3.臉譜法

英語是一門需要學生興趣的學科，簡筆臉譜法是一種很好的嘗試。臉譜分二種：微笑和生氣。臉譜法增進了師生之間的關系，改善了學生的作業質量，提高了學生對英語的學習興趣，更符合素質教育的要求。

（三）評價方式多樣化

1.打分方式多樣化

每一個學生寫完作業都希望能得到老師和家長的肯定和贊賞。當學生看到自己辛勤勞動完成作業后得到“A”或“Good”時，就會充滿信心，增強學習興趣。教師應在作業評價中采用多樣化的打分方法。

2.適當地進行分層評價

學生因為個人多方面的差異總是有所不同，這就需要教師針對學生的學情，有針對性地布置和批改作業。

3.注重作業批改的過程性評價

教師批改作業應做到意在“批”，旨在“改”。教師在作業的批改中下功夫，做到細致、認真，要批得精而細。對學生作業中出現的較小或需要指導的地方用符號給予修改。

（四）評語書寫藝術化

新課程理念提倡：在批改作業時運用激勵性、表揚性的評語，能讓學生體會關懷、認識自我，促使他們在原有水平上的提高。因此，教師在作業批改中的評語應充分考慮到學生的心理，以激勵性的評語激發學生的學習興趣。

1.巧用評語激發學生的學習興趣，強化學習動機。

每次批改作業，我都要對作業書寫認真的學生，使用這樣的評語?：“You are a clever boy/girl！”“Very good！ Excellent！ Good！ Nice！ Great！ Wonderful！ Careless！ ”等等。

2.巧用評語啟發學生思維，拓寬學生的解題思路。

對于一些學生能抓住一些關鍵性的句子，正確靈活地回答各種各樣的問題，可寫上如此評語：“Very good！ You are clever.”

3.巧用評語，培養學生良好的學習習慣。

教師在最初批改作業時可以使用較簡單的評語，如Ａ、Ｂ、Ｃ等。學生最初看到評語有差別一般都會努力讓自己達到最高的A級。建議教師為了鼓勵學生，只要學生作業有所進步，就可以把作業等級慢慢加上去。

總之，教育評價的目的在于促進學生的發展，而不是評出好學生和差學生。作業評價的目的是促進學生積極主動地做作業，而不是評出好作業和差作業。提高作業評價的有效性，需要我們走進每一個學生的心靈，全面關注學生的發展。作業批改只要得法，不僅有利于減輕教師負擔，同時也可以培養學生正視錯誤的習慣，從作業批改和訂正中學習好的方法，使他們在知識的掌握中達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]楊麗.雙減背景下的小學英語作業設計研究[J].教學管理與教育研究，2021（23）：52-53.

[2]戴天揚．小學英語作業設計與評價的創新思考[J].基礎教育課程，2018（10）：59-64.