學(xué)生教我查字典

樂丹

一年級(jí)要學(xué)習(xí)用音序查字法查字典了，“語文園地一”安排了讀記《漢語拼音字母表》，“語文園地二”安排了一一對(duì)應(yīng)熟悉大小寫字母，“語文園地三”開始學(xué)習(xí)音序查字法。

備課時(shí)，我就在思考，怎么給一年級(jí)的學(xué)生教會(huì)查字典呢？我不禁回想起了自己小時(shí)候查字典是怎么會(huì)的……怎么會(huì)的呢——老師教沒教？記不得了！咋學(xué)會(huì)的？隱隱約約記得是有一次造句不會(huì)寫哪個(gè)字，問哥哥他也拿不準(zhǔn)，最后我們一起翻字典查到的。也就是說，我是在有需要時(shí)，在別人的幫助下，在翻字典的實(shí)踐中學(xué)會(huì)查字典的。

于是，我決定讓學(xué)生在內(nèi)在需求驅(qū)動(dòng)下，在自主合作探究的實(shí)踐中，學(xué)會(huì)查字典。設(shè)計(jì)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

開課，設(shè)計(jì)情景：咱班同學(xué)xx寫日記時(shí)，不會(huì)寫“廚房”的“廚”這個(gè)字了？怎么辦呢？

有學(xué)生說可以問爸爸媽媽，我問，如果爸爸媽媽不在家，或者他們也不會(huì)呢？同學(xué)們瞪著大眼睛面面相覷！有個(gè)機(jī)靈鬼拿出了新華字典，說可以查字典，我繼續(xù)追問：怎么查字典呢？又是面面相覷，這樣水到渠成導(dǎo)入了新課。

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究

關(guān)于怎樣查字典，學(xué)生立即翻到了“語文百花園三”研究起來。

不一會(huì)兒，就有學(xué)生舉手了，急著匯報(bào)。盡管他急著展示，但時(shí)機(jī)還不成熟，還有很多同學(xué)不會(huì)呢？我又等了兩三分鐘，有一半同學(xué)舉手了。我請(qǐng)第一位舉手的同學(xué)說出來“廚”所在的頁碼，其他查到的同學(xué)都表示認(rèn)可。

這時(shí)，我讓已經(jīng)會(huì)查的同學(xué)走下座位，一對(duì)一去教暫時(shí)還不會(huì)的同學(xué)，又一個(gè)三分鐘過去了，同學(xué)們都安靜下來，一張張小臉上洋溢著成功的喜悅。

三、教會(huì)老師，總結(jié)方法

老師示弱的時(shí)機(jī)來了，這一招兒對(duì)一年級(jí)的孩子最有用，我裝著還不會(huì)的樣子，著急請(qǐng)教：我還沒查到呢？誰來教教我？

熱心腸的同學(xué)舉手，一步步指導(dǎo)我查，我一邊翻字典，一邊板書步驟，對(duì)學(xué)生說，記性不好，要把步驟寫出來怕忘了。就這樣，我們師生梳理出了用音序查字法查“廚”的步驟。

接下來，我們進(jìn)一步提煉出了放之四海皆可的“音序查字法”的步驟，再通過多種方式的朗讀背住課本上提煉出來的口訣。學(xué)生總算是教會(huì)了我音序查字法。

四、舉一反三，評(píng)選能手

為了更牢固掌握方法，我提出來要選出誰是班級(jí)的“查字典小能手”。于是在黑板上畫一個(gè)大書，告訴學(xué)生，老師要把優(yōu)秀的名單寫上去，學(xué)生很興奮。

出示書上的四個(gè)漢字，分四組每組查一個(gè)，看誰最先查到，結(jié)果，許多學(xué)生幾乎都同時(shí)迅速查到了相應(yīng)的漢字。

課下，布置作業(yè)，讓學(xué)生查查其他的漢字繼續(xù)鞏固。相信，以后在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，同學(xué)們能更好地運(yùn)用這種查字典的方法，向字典這位老師學(xué)習(xí)到更多的漢字知識(shí)。

感想：我聽見過這樣的聲音：“世界上最美妙的聲音是下課的鈴聲?！笨梢?，學(xué)生多么不喜歡老師的喋喋不休。我也知道課堂老師有三不教：“一是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教；二是學(xué)生不會(huì)通過自學(xué)能學(xué)會(huì)的不教；三是學(xué)生不會(huì)，自學(xué)也無法解決，但是和同學(xué)商量后能學(xué)會(huì)的不教。”

老師在教學(xué)中的角色如何定位？老師在什么時(shí)候開口講解？這樣以生為本的意識(shí)，傳授知識(shí)時(shí)機(jī)的把握，還是需要我們“三省吾身”的。

總之，這是一節(jié)讓學(xué)生教會(huì)老師的語文課，這樣的課堂我感覺真實(shí)、踏實(shí)、扎實(shí)！難得一次的自我感覺良好。