基于核心素養的小學英語整本書閱讀教學策略

李云潔

新課標明確提出，英語學科的核心素養包括：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等四個方面。然而，在英語教學實踐中，教學設計不科學、知識點教學碎片化、學生素質發展不均衡等現象普遍存在，英語教育工作者必須重視并著力解決這些問題。

（一）挑選合適的課外閱讀材料，拓展學生的閱讀視野

課外閱讀材料的融入能為小學英語閱讀教學注入生機和活力。在確保完成基本閱讀任務的前提下，合理、科學地增加一些課外英語閱讀材料，可以取得“一箭雙雕”的教學效果。因此，在開展小學英語閱讀教學前，教師可以根據單元閱讀學習的主題、背景、中心思想等元素，提前為學生挑選一些合適的課外英語閱讀材料。教師應通過使用不同內容的課外閱讀材料，達到激發學生主動閱讀學習和拓展英語閱讀視野的雙重目標，為其營造良好的英語閱讀氛圍，鼓勵其參與英語閱讀過程，幫助其養成自覺自主的英語閱讀習慣。

（二）采用多元閱讀形式，提高學生的閱讀興趣

很多小學生錯誤地認為閱讀是“讀了又讀”的簡單重復過程，對英語閱讀的學習興趣不高。在核心素養視角下，新課程改革明確提出教師要想方設法提高學生學習英語的積極性。為此，教師在開展小學英語閱讀教學時要改變傳統、單一的教學形式，結合不同年級段學生的愛好和需求，圍繞閱讀內容創設多元化的閱讀教學形式，降低其對英語閱讀學習的抵觸心理，提升其學習英語的積極性。

例如，教師可以借助多媒體，通過音樂、動畫等學生感興趣的方式開展閱讀教學，課本中雖然搭配了插圖，但是畫面有限，對學生的吸引力不夠。在展開閱讀教學的過程中，教師可以根據課本中出現的描寫語句，搭配對應的多媒體畫面。在關于spring的描寫中，出現的文本為“In spring，it is very warm.We fly kites，we go boating，we love spring.”教師可以播放春天的各種動態畫面，如春天的公園中，柳樹發芽、桃花盛開，參加春游的小學生穿著輕便的衣服在草地上放風箏，在湖中劃船。在播放這些動態畫面的過程中，教師可以將課本內容融入其中，引導學生跟著視頻中的聲音一起朗讀。通過這種畫中閱讀學習的方式，學生不會覺得英語閱讀枯燥。視聽讀結合的學習方式能有效激發學生主動閱讀的興趣。

由于閱讀一般安排在單元的后半部分，是在單元教學完詞匯，句型后出現的，所以起到了總結，提升深化主題的作用?？梢哉垖W生通過看圖，找生詞，提問，說故事內容，朗讀，復述，做練習，拓展提升主題等步驟進行教學。為了更直觀呈現故事內容和引起學生學習興趣，也可以運用簡筆畫突出人物特點。

針對英語課本中一些具有故事情節的閱讀內容，教師可以組織學生進行情景劇表演，把書本中需要閱讀的內容改編為故事，使其在表演、互動中快速記憶閱讀文本中的一些重要詞匯、句型，理解閱讀文本的中心思想。

（三）深度解讀閱讀文本，培養學生的閱讀能力

核心素養視角下，提倡培養小學生的閱讀理解和分析能力。教師要改變之前“灌輸化”教學思想，在課堂互動中讓學生處于主動學習狀態，通過各種教學渠道幫助他們深入解讀閱讀文本。通過自主閱讀學習過程，學生能夠掌握基本的閱讀學習方法，在互助合作中快速提高閱讀理解能力和分析能力。

（四）開展互動閱讀活動，提高學生的思維品質

提高小學生的閱讀學習效果和能力并不是只有在課堂教學中可以完成，教師還可以圍繞核心素養的基本要求開展各種課外互動活動。教師應為學生創造更多的英語閱讀機會，提高他們在閱讀學習方面的積累，同時利用互動閱讀活動吸引更多的學生參與，鼓勵他們在自我意識和他人意識的交流中得到成長，幫助其培養良好的閱讀思維品質。

例如，小學《英語》六年級（上）Unit 2 What a day！和Unit 3 Holiday fun兩個單元的內容都與小學生的日常生活有關。教師可以根據這兩個主題為學生創建“英語互動角”，鼓勵他們每周抽出固定的時間走進“英語互動角”，講述自己一天的生活細節，或者交流自己在假期的有趣經歷。以假期交流為例，有的學生講述了自己的小故事：在自由化的交流、分享中，學生互相學習，發現自己的缺點。當然，教師也可以參與其中和學生互動。通過這種自主表達的閱讀學習方式，學生不僅可以靈活運用書本中出現的重要句型，而且會提出自己的看法，對培養邏輯思維能力具有非常重要的作用。

綜上所述，核心素養視角下的小學英語閱讀教學需要創新和改革，教師只有在充分了解核心素養基本要求的基礎上，才能設計出符合當代學生需求的閱讀教學設計。在核心素養大背景下，每一位英語教師都應不斷提升自我修養和教學能力，摸索出更多提高學生綜合閱讀素養的教學方式。