戲劇化教學：構建小學語文學科育人的課堂場域

胡晶晶

隨著國家層面立德樹人要求的提出，隨著核心素養強調在培養人的過程當中要注重學生必備品格的培養，建立起學科育人的認識是當前小學語文教學的基本理念。學科育人是一個宏觀目標，這一目標是否能夠順利落地，很大程度上取決于教學方式的選擇。良好的教學方式能夠讓學生沉浸其中，在接受學科知識的時候自然獲得積極思想的熏陶。通過構建課堂場域的方式，能夠讓學生在課堂場域當中獲得潛移默化的認識，從而真正達到學科育人的效果。那么，怎樣才能夠構建起學科育人的課堂場域呢？筆者發現戲劇化教學是一個有價值的選擇。

其中的邏輯在于，從“學科育人”的視角實施語文教學，要求語文教師充分發揮自身的育人功能，彰顯自身的育人價值。傳統的語文教學往往是一種線性化、平面化的語文教學，不能形成整體性、立體性、全局性的育人功能及育人效應。戲劇化的語文教學，以提升學生的語文學習力、發展學生的語文核心素養為指向。教師要努力建構一種促進學生全面發展的戲劇化教學課堂場域，從而讓置身其間展開語文學習的學生能舒展自我的生命。

一、角色化：建構語文課堂體驗場

“角色”是“戲劇化教學”的一個重要概念。“戲劇化教學”就是要通過“角色”來引導學生展開語文深度學習。在語文課堂教學中，教師不僅要引導學生進行“角色呼喚”，即“引導學生將自己作為文本中的人物去換位思考、感受與體驗”，更要引導學生進行“角色表現”“角色創造”。在這個過程中，教師不僅要激發學生的“角色思維”，更要催生學生的“角色想象”。角色化的課堂教學，有助于學生揣摩文本內容，培育學生的同理心、共情力等。

著名生理心理學家科佩爾和阿爾科維奇曾做過這樣一個實驗，讓一部分人在劇中表演震驚者，讓另一部分人在劇中表演恐懼者。之后，這兩部分人以及一般性的沒有參加實驗的人進行鎮靜與恐懼的對比測試。結果發現，接受過鎮靜角色扮演的人比一般的人尤其是接受過恐懼角色扮演的人更鎮靜。這一心理學實驗研究表明：角色對于一個人的心理品質的培育、對于一個人人格的形成具有重要的作用。因此，在語文教學中注重學生的“角色表演”，讓學生在角色表演中感受、體驗。

在表演的過程中，教師要開發學生的創造性潛質。通過角色扮演，讓學生再發現、再建構文本和自我。比如教學統編版二上《狐假虎威》，很多教師在教學中采用說教的方式，給學生講道理。其結果就是一篇意蘊豐厚的童話故事，被解構得比較干癟。學生記住的只是條文式的道理，卻沒有對文本形成深刻的感悟。而如果教師采用一種豐富性的“角色扮演”方式，就能讓學生深刻地觸摸到文本的內在的脈搏。比如在表演的過程中，學生就會積極主動地思考：自己作為老虎、狐貍、小豬、小鹿應該站在哪里？自己作為老虎、狐貍、小豬、小鹿應該用怎樣的表情？自己作為老虎、狐貍、小豬、小鹿應該有怎樣的心理活動？怎樣用語言將內心活動表達出來？等等。顯然，在角色扮演的過程中，學生會積極地解讀文本。

每一名學生都有表演的潛能。教師就是要通過“角色扮演”去激活學生的“本能的繆斯”。在課堂這樣一個劇場之中，教師要有計劃、有目的、有組織地引導學生選擇角色。只有學生自己選擇角色，學生才會積極地投入到語文“角色扮演”活動之中去。“角色扮演”讓學生能產生多元化、豐富性的感受與體驗，它豐富了學生的認知，開闊了學生的視野。課堂體驗對于學生來說至關重要，學生在課堂上的體驗不僅能夠促進語文知識的建構，而且能夠讓學生的情感有積極向上的成長空間。尤其是當學生通過角色化的方式，沉浸到戲劇教學當中的時候，學生的角色感會非常強，體驗感也會非常強，這種包含著文化元素的戲劇化教學，自然可以成為學生精神成長的肥沃土壤，學生的角色體驗意味著他們能夠在這樣的土壤當中吸收營養，從而支撐起精神的健康成長。

二、游戲化：建構語文課堂活動場

游戲是戲劇化語文活動的主要方式。在戲劇化的游戲活動過程中，學生能體驗到一種自在性、自為性、自由性。在游戲中，學生能體會到戲劇作為一種藝術樣式是一種“有意味的形式”。而這種“意味”就來自于學生對戲劇的編寫、創造。在游戲中，課堂作為一種劇場，創造了一種永恒的“現在時刻”，創造了一種“包含自身之未來的現在”，而這正是戲劇作為游戲的魅力之所在。借助于游戲性的戲劇表演活動，學生不斷地創造著新的可能性，實現著自我生命的發展與完善。

在游戲化的語文課堂劇場中，語文課程不僅是知識，更是學生的體驗，是學生的活動。在游戲化的語文戲劇化表演活動中，不僅表演是一種生命生長，而且觀看也是一種生命生長。因此，教師要關注學生游戲化戲劇表演活動的感受與體驗，即我如果不是在戲劇中而是在生活中應該扮演怎樣的角色？這樣的一種認知，是一種社會化的認知，也是一種道德性的認知。比如講解統編版六上《橋》這一部分內容，在引導學生進行戲劇化表演活動時，教師不僅可以讓學生扮演“父子倆”，而且可以補充一些角色。如“不聽話的人”“反對的人”“只顧自己逃命的自私的人”，等等。通過這些新角色的引入，借助于“人物簡潔而傳神的對話”“人物果斷的動作”等來讓戲劇表演更豐富、更具有創新性。同時，這樣的戲劇表演對于學生來說就更具有一種“品格濡染性”和“道德教育性”。學生對應該成為怎樣的人、不應該成為怎樣的人、唾棄怎樣的人都會形成自己的價值判斷。這樣的一種游戲性戲劇化表演活動，不僅讓學生深刻理解相關的文本內容，更能對學生進行世界觀、人生觀、價值觀等的教育。借助于游戲性的戲劇表演活動，實現著名教育心理學家維果茨基所說的“外部狀態與內部狀態的相互轉化”。

游戲是一種內在的、自發的活動。游戲性的戲劇表演活動區別于角色性表演活動的一個重要的特質就是：在游戲中學生既是表演者、參與者，又是旁觀者。為了助推學生的游戲性戲劇表演活動，語文課程應成為學生的“角色庫”，讓學生能從課程中選擇一些角色。借助于一個個角色，學生能形成對自我、人生和世界的認知，并將這些綜合性的認知集結起來成為一種獨特的認知結構，進而生成學生的“獨特自我”。與此同時，教師也應當注意到，小學生是天生喜歡游戲的，將游戲移植到語文課堂中來，構建一個游戲元素與育人元素共同存在的活動場，曾經參與其中的學生就能夠獲得多重元素的滋養，從而達到語文學科育人的理想狀態。應當說小學語文教學在采用戲劇化教學方式的時候，要高度重視游戲化思路的作用，這是因為戲劇化教學有可能給學生帶來文化元素過于深厚的體驗，學生在其中有可能因為角色的遙遠而產生距離感。這個時候游戲化的教學思路就是化解這種距離感最有效的方法，這種亦莊亦諧的學習情境，能夠給學生帶來超越傳統語文學習的良好體驗，可以讓語文學科育人的教學目標真正落到實處。

三、陌生化：建構語文課堂反思場

“陌生化”這一概念是由俄國著名形式主義大師什克羅夫斯基提出的。所謂“陌生化”，就是指超越常境，將表面上互不相關或內里存在聯系的諸多因素關聯起來，或者使之對立化、沖突化，以便重新喚起人的驚奇感、驚異感。“陌生化”這一術語與德國著名戲劇評論家布萊希特的“間離效果”有著相同的旨趣。布萊希特認為，“觀眾看戲，但并不應當融入劇情”。他認為，“只有與戲劇保持一定的心理距離，我們才能更加理性地審視戲劇，才能對戲劇獲得真正的認識”。

因此，在小學語文教學中，應當創設一種“反思場”，以便引導學生“將熟悉的事物陌生化”，以便讓學生能展開視角轉換，讓學生能在戲劇化的語文學習中縱橫馳騁想象力，從而在看似尋常的事物、文本中獲得一種創新性理解。在戲劇化語文課堂教學中，學生既是演員又是導演，他既應當入戲，更應當從戲中超越出來，并對戲劇進行更好地謀劃。戲劇反思場的創建能讓學生對戲劇的內容、形式等展開批判性審視、質疑、反思和批判，從而讓學生能積極地籌劃戲劇、創新戲劇的表演形式。

比如講解統編版四下《巨人的花園》這部分內容，教師在引導學生創建戲劇場時要清晰地認識到，這一課的語文教學目標、內容是什么？教師尤其要從“語文要素”與“人文話題”兩個方面來考量。在此基礎上，引導學生布置劇場，包括舞臺的背景設置、道具準備、場景布置等，讓一小部分學生參與表演，直接投入角色，而絕大部分學生則進行“間離性”的理性觀照。通過觀看他人表演，印證自己的文本閱讀感受，體會形象。在這個過程中，學生用自己的閱讀感受、體驗，對語文課本劇的表演提出相關的意見和建議，從而助推戲劇表演不斷走向深入。在這個過程中，每一名學生都會思考：如果我是導演，應該怎樣安排戲劇表演？如果我是演員，應該怎樣進行戲劇表演？這樣的一種思考，不僅僅是對劇本的分析、對舞臺的布置、對服裝化妝的設計，更為重要的是對文本的深度解讀、感悟。這種感悟不是給人物貼標簽，不是簡單地懂得文本所表達的道理，而是能感知、感受到文本中的巨人形象的豐富性、表現形式的多樣性。

“陌生化”和“間離性”能有效地建構小學生語文學習的反思場，讓學生與戲劇保持一定的心理距離，從而對戲劇本身、對文本作較為深入的思考。與角色性表演活動、游戲性表演活動不同的是，在陌生化的、反思性的表演活動中，學生更多的是旁觀者。在語文戲劇化教學中，不同的學生基于不同的經驗，能發掘、展示出文本中的人物的豐富性。正如布萊希特所指出的那樣，“深入體驗另一個人的形象而毫無保留，就意味著拒絕了對角色和對自己采取批判態度”。為了深刻地理解角色，有必要拉開一定的心理距離。基于不同的立場、從不同視角來審視，教師可以引導學生進行“觀點采擇”。

總而言之，大量的教學實踐及其研究都表明，語文“戲劇化教學”激發了學生主體的參與意識，提升了學生的語文理解力、表達力、創造力。戲劇化的課堂教學，為學生打開了通往無數可能性和自由的大門，并由此向學生闡釋出生命的意義和價值，透露出其他學科如道德、法律等的相關知識。戲劇化的語文課堂教學的意義在于“讓生命豐富”“讓生命博大”“讓生命與生命相遇”，不斷地促進學生對生命的認識，體悟其意義和價值。

作者單位：江蘇省如皋市李漁小學