解讀小說人物　豐富閱讀體驗

陳寶英

小說是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。人物刻畫是小說的核心部分，唯有塑造鮮明的人物形象，才能更好地推動情節(jié)發(fā)展。因此，在小說教學(xué)時，教師應(yīng)充分認識人物刻畫的意義，以人物分析為教學(xué)突破口，從外貌、語言、動作、心理和環(huán)境等方面來揭示人物形象，探尋人物性格特點，從而讓學(xué)生更好地體會作者的思想感情，領(lǐng)悟小說內(nèi)涵，豐富閱讀體驗。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元《窮人》一課教學(xué)為例，簡要探討通過分析小說人物豐富學(xué)生閱讀體驗的有效路徑。

一、借助語言，解讀人物性格

對話是小說最核心的部分之一，從對話中學(xué)生不僅能獲知情節(jié)的發(fā)展趨向，還能感知到人物的性格特征，揭示其中隱藏的情感。因此，在小說教學(xué)時，通過對話語言來了解人物形象，體會作者想要表達的思想感情，可以深化文本理解，最終有效提升學(xué)生的閱讀能力。

在《窮人》一課教學(xué)中，小說的對話主要體現(xiàn)在故事高潮部分，且充分體現(xiàn)了小說的核心內(nèi)涵。教師可以指導(dǎo)學(xué)生細讀人物對話，在分析與思考中逐漸挖掘出其中的人物形象，比如開頭部分，某個風(fēng)雨交加的夜晚，桑娜正等待著打魚的丈夫歸來，她自言自語道：“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”讀到這句話時，教師可以向?qū)W生提問：“從這句話中你能得到哪些信息？”學(xué)生在思考后一致認為：“桑娜不清楚丈夫身在何處，十分擔(dān)心他的安危，這也說明了打魚這份工作漂泊不定，且隱藏著各種未知風(fēng)險，充分體現(xiàn)了漁民生活的辛苦與艱險。”隨后，當(dāng)故事發(fā)展到高潮部分，桑娜從鄰居家抱回兩個孤兒后，看到丈夫也安全歸來時卻只下意識地說了一句：“哦，是你。”原本該欣喜萬分的桑娜，為何在丈夫真正歸來時卻表現(xiàn)得如此平靜和不安，這顯然不符合邏輯，教師可以趁機讓學(xué)生思考這句話背后的原因，有學(xué)生這樣解讀道：“這句話雖然只有短短的三個字，卻飽含著桑娜復(fù)雜的情緒，她看到丈夫歸來心里是開心的，但她又是驚慌失措的，因為她家中已有五個孩子，生活已經(jīng)非常拮據(jù)，她卻還將鄰居家的孩子抱回來，她害怕丈夫知道后會不同意，在如此復(fù)雜和矛盾的情緒中主人公桑娜自然說不出太多的話來，簡單的話語將主人公的心理狀態(tài)完整地展現(xiàn)了出來。”此時，學(xué)生也十分擔(dān)心桑娜，擔(dān)心桑娜的丈夫會不會生氣？會不會將孩子送走？當(dāng)然，在接下來的對話中，學(xué)生也找到了答案，丈夫在知道鄰居西蒙家的事情后說道：“得把他們抱來……哦，我們，我們總能熬過去的……”短短的一句話卻讓人感受到了丈夫的善良和體貼，鮮明、立體的人物形象就躍然紙上了。由此可見，通過細讀、分析人物對話，不僅能更好地感知人物形象，體會小說情感，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立優(yōu)秀品格，增強文學(xué)素養(yǎng)。

二、分析動作，把握人物形象

小說人物的刻畫離不開在特定情境中的語言和行為。通過解讀人物動作，既能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握人物形象，突出人物性格，又能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)人物身上的優(yōu)秀品格。教師在進行小說閱讀教學(xué)時，揣摩文本細節(jié)，如何在學(xué)生腦海中建立一個完整的人物形象，讓鮮活的人物帶領(lǐng)學(xué)生走進小說世界，品味故事情感，收獲良好的教學(xué)效果。

《窮人》這篇課文包含了許多動作描寫，有對桑娜的動作刻畫，也有對丈夫的行為解說，教師可以擇取其中的片段來引導(dǎo)學(xué)生解讀人物動作。比如，當(dāng)桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居已經(jīng)去世后，文中是這樣來刻畫其動作的：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里……”這句話中作者為什么要用“裹住”以及“抱回”這兩個動詞呢？假如將這句話直接改成“桑娜喊醒孩子，并將他們帶回家中”是否合適？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就會對桑娜的動作進行思考和分析：“裹”和“抱”這兩個詞充分體現(xiàn)出了桑娜當(dāng)時內(nèi)心的小心翼翼，她十分擔(dān)心將孩子吵醒，害怕他們醒來后發(fā)現(xiàn)自己母親去世了會傷心難過，這里不僅體現(xiàn)出了桑娜內(nèi)心的善良，也展現(xiàn)出作為一個母親對孩子天然的疼惜之情。倘若不用這兩個詞，那么，桑娜的人物形象就不會這么鮮明、立體、讓人感動，這就是作者進行動作刻畫的目的。

再如，當(dāng)丈夫回家聽說鄰居的事后，作者是這樣來刻畫他的動作的：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮……他搔搔后腦勺……”教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問：“聯(lián)系上下文，請揣摩一下丈夫做出如此動作背后的深意。”學(xué)生在一番思考后這樣解讀道：“丈夫乍聽到這一消息后，皺起眉，變得嚴肅，說明他內(nèi)心是擔(dān)憂的，擔(dān)憂鄰居家的孩子，而后他又搔搔后腦勺，說明他是在認真思考，思考如何幫助鄰居的孩子，最后，他讓桑娜將孩子抱回家，說明了丈夫也是一個善良、堅強的好人。”通過這樣的人物動作分析，學(xué)生不僅能充分感知到人物的性格特征，體會到人物內(nèi)心的情感，還能更深入地掌握文本內(nèi)涵，提升閱讀理解能力，強化語感，積淀文學(xué)素養(yǎng)。

三、揣摩心理，品味人物情感

一篇優(yōu)秀的小說通常都會對人物心理活動進行細致的刻畫，展示出人物內(nèi)心想法，揭示人物真實情感，使人物形象更加立體可感。因此，在進行小說閱讀教學(xué)時，通過分析心理活動來走進人物內(nèi)心，理解人物情感，領(lǐng)悟小說內(nèi)涵，感知文學(xué)作品的力量，掌握人物描寫的技巧，可以促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

《窮人》這篇小說花了很多篇幅對人物心理進行刻畫，教師可以在分析完人物語言和動作之后，再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對人物心理進行揣摩和剖析。比如，當(dāng)女主人公桑娜去鄰居西蒙家看望她時，有兩段關(guān)于心理活動的描寫就十分生動地詮釋了小說中相關(guān)人物的形象和處境。第一段寫道：“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！”簡單的一段心理描寫讓人看到了一個貧窮、孤寡又體弱多病的母親形象。第二段心理描寫，當(dāng)桑娜將孩子抱回家后，她開始忐忑不安地猜測丈夫的想法：“他會說什么呢？……自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這段充滿省略號的心理描寫，將桑娜矛盾又不安的內(nèi)心展現(xiàn)得淋漓盡致，她很清楚自己家的狀況，既擔(dān)憂自己這樣的舉動會增加家庭負擔(dān)，又心疼增加辛苦勞作的丈夫的負擔(dān)，同時，善良的她又無法對鄰居家的孩子視若無睹，寧愿冒著被丈夫揍的危險也要收養(yǎng)可憐的孩子們，讓人感受到了桑娜自然流露出的母愛及善良的天性。學(xué)生通過對這兩段心理活動的分析，就會更深刻地體會到人物內(nèi)心的矛盾，以及她身上所具備的高尚品質(zhì)，領(lǐng)悟到文本所要傳達的主題思想：貧窮的人們雖然生活在社會底層，但他們的內(nèi)心依然充滿著真善美，這是人性中最高貴的品質(zhì)。除此之外，這樣斷斷續(xù)續(xù)的心理活動也為文章制造了懸念，讓學(xué)生跟隨著桑娜的情緒而起伏，擔(dān)憂她的境況，關(guān)注她的問題，從而獲得更加沉浸式的閱讀體驗。分析人物心理，就是更進一步地靠近小說主旨，挖掘文本思想，讓學(xué)生能夠更全面地認識人物、理解人物，品味小說內(nèi)涵，啟發(fā)自我思考，提升文學(xué)素養(yǎng)。

人物是小說的靈魂，要重視人物分析，豐富學(xué)生的閱讀體驗，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

作者單位：福建省漳州市第二實驗小學(xué)