《林教頭風雪山神廟》之隱性朗讀

馬雪華

所謂“隱性朗讀”，是指閱讀者在不知不覺中進入到朗讀學習環(huán)節(jié)，主動展開樂讀、好讀、善讀的學習活動，實現(xiàn)閱讀學習目標。隱性朗讀訓練模式的引入，關(guān)鍵在教師的一個“導”字，調(diào)動學生朗讀學習主動性。教師以問題、誦讀、討論、鑒賞等學習形式為導學手段，組織學生進行多種形式的朗讀訓練，能夠創(chuàng)造更多學習動機，滿足學生的個性需求。《林教頭風雪山神廟》屬于《水滸傳》節(jié)選，其中不乏精彩片段，適合進行朗讀訓練，教師可以多角度分析文本，為隱性朗讀訓練創(chuàng)造良好條件。

一、亦讀亦問，以懸疑問題為導

教師設(shè)計閱讀問題是最為常見的導學手段，在隱性朗讀教學環(huán)節(jié)，教師引導學生思考閱讀問題，集體研討問題，能夠快速形成閱讀共識，這對培養(yǎng)學生朗讀習慣具有重要作用。教師在文本解讀環(huán)節(jié)，要求學生主動進行引讀、對讀、揉讀、滾讀，并配設(shè)一些閱讀問題，學生回饋主動，課堂導學效果顯著。教師利用懸疑問題進行導讀時，要做好必要的學情分析，根據(jù)學生學習心理要求進行對應(yīng)設(shè)計。

教師應(yīng)有意識設(shè)計閱讀思考問題，要有更強的觀照性，唯有觸動學生學習心理，才能形成學習啟動力。《林教頭風雪山神廟》主要描寫林沖的一段遭遇，小說三要素突出，教師從閱讀問題設(shè)計角度展開引導，要求學生進入閱讀環(huán)節(jié)后，主動關(guān)注一些重點片段，并在問題思考討論中形成閱讀認知。如：“小說情節(jié)發(fā)展對展示林沖性格有哪些作用？林沖到底是怎樣一個人？具體找到這些情節(jié)轉(zhuǎn)換的地方進行有針對性閱讀。從林沖遭遇能夠看到北宋怎樣的社會現(xiàn)實？找到相關(guān)情節(jié)重點閱讀分析。”學生進入閱讀環(huán)節(jié)，對相關(guān)情節(jié)進行梳理和分析，對林沖這個人物的性格，以及小說背景和社會現(xiàn)實等內(nèi)容展開廣泛思考和討論，逐漸形成學習共識。教師設(shè)計閱讀問題，為學生規(guī)劃清晰的思考路線，這是最為直接的閱讀引導，學生要圍繞主要問題展開閱讀和思考，自然要重點關(guān)注一些片段內(nèi)容，隱性朗讀滲透其中，學生主動研究相關(guān)問題，對林沖這個人物形象進行重點解析和鑒賞，做好課內(nèi)課外對接討論，其感知體驗更為豐滿，說明教師懸疑問題設(shè)計是比較到位的，成功地激發(fā)了學生閱讀主動性。

二、亦讀亦思，以示范朗讀為導

教師示范誦讀是最有效的導學方式，學生有直接模仿的機會，其訓練效果更為突出。小說情節(jié)特點最為鮮明，人物角色互動頻繁，朗讀這些內(nèi)容時，需要突出人物形象特點，教師精心選擇示范誦讀片段，或者與學生合作展示，都可以帶來轟動效應(yīng)。小說誦讀具有角色特征，學生最為關(guān)注的是人物造型效果，教師推出示范誦讀導學方案，能夠及時喚醒學生的學習熱情，形成學習動機。

小說誦讀要貼近情境和人物。如風雪描寫：“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”教師誦讀這段文字時，突出幾個關(guān)鍵詞。如“紛紛揚揚”“卷”“一天”，說明風雪之大、之猛、之長。再如“看那雪，到晚越下得緊了。”這個句子很短，一個“緊”字用得絕妙，寫出風雪的氣勢，為后面林沖遭遇戕害做好鋪墊。教師示范朗讀這些細節(jié)內(nèi)容，對個別典型詞語進行重點解讀，為學生提供更多仿讀分析以啟示。小說三要素中，環(huán)境描寫是必不可少的，教師從這個角度進行導學設(shè)計，為學生提供更多示范朗讀的機會，推出一些鑒賞學習任務(wù)，學生由開始的模仿，到后面的創(chuàng)意思考，其閱讀體驗逐漸豐滿起來，這說明教師導學是成功的，學生自然進入到隱性朗讀環(huán)節(jié)，在主動研學中建立學科基礎(chǔ)能力。教師范讀未必要進行大段朗讀，一句話的朗讀示范，往往會傳遞出更多信息，其助學作用也不容小覷。

三、亦讀亦說，以互動活動為導

隱性朗讀追求思考性、畫面感，教師在組織學生進行情節(jié)朗讀學習時，要推出一些互動話題，組織學生進行小組集體研討活動，對小說人物、情節(jié)、環(huán)境等因素，或者小說背景、作者等內(nèi)容進行重點研究，為隱性朗讀奠定基礎(chǔ)。話題討論、情節(jié)闡述、小組辯論、課堂演繹等組織形式都帶有互動性，學生主動進入閱讀表達環(huán)節(jié)，這是隱性朗讀帶來的結(jié)果，教師在組織閱讀學習時，要在組織形式和教學調(diào)整方面展開探索行動。

小說高潮部分是林沖怒殺奸賊，教師可以組織學生進行演繹活動，為學生深度閱讀學習創(chuàng)造條件。如《林教頭風雪山神廟》故事情節(jié)復述，教師先期引導學生進行整體閱讀，要求學生用自己的話講述小說主要情節(jié)。學生開始列舉講述提綱，教師及時給予指導，做好講述分工，讓一個學生講述一個情節(jié)。學生設(shè)計講述提綱時，要對內(nèi)容進行歸納提煉處理，教師給出一些建議，學生順利進入到講述環(huán)節(jié)。為激發(fā)學生閱讀主動性，教師推出課堂演繹方案，讓學生自行成立演繹團隊，創(chuàng)編課本劇，選擇其中主要情節(jié)，進行課堂演繹。高中生大多不愿意參加演繹活動，卻比較喜歡觀看演出，教師挑選部分學生并主動承擔演繹角色進入演繹訓練環(huán)節(jié)，為學生帶來不少鼓舞。在演繹課本劇腳本創(chuàng)編、彩排、演繹過程中，教師為學生提供更多形象塑造支持，促使學生自然進入到演繹研學環(huán)節(jié)。教師設(shè)計復述學習任務(wù)、演繹展示任務(wù)，成功調(diào)動了學生閱讀主動性。在積極準備環(huán)節(jié)，學生深度閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，研究角色性格特點，對重點情節(jié)進行仔細研究，由此建立起來的學習體驗認知更為豐富。

四、亦讀亦悟，以閱讀鑒賞為導

一邊讀一邊想，能夠產(chǎn)生諸多體悟的機會。教師閱讀鑒賞引導時，設(shè)定一些朗讀任務(wù)，提出具體的朗讀要求，能夠有效提升學生鑒賞水平，促進隱性朗讀能力的成長。文本鑒賞是閱讀的核心任務(wù)和目標，教師篩選隱性朗讀內(nèi)容，組織學生在朗讀過程中深入感知這些片段內(nèi)容，能夠創(chuàng)造與文本對話的機會，促進學生學科綜合能力的成長。導學方式眾多，教師借助隱性朗讀機會，組織學生進行鑒賞性學習，其助學作用更為突出。

《林教頭風雪山神廟》是長篇節(jié)選內(nèi)容，但有相對的獨立性，其思想內(nèi)涵極為豐富，教師指導學生進行深度發(fā)掘，能夠為學生帶來更多體悟感知。林沖是典型的“逼上梁山”，封建官僚和昏庸朝廷將忠心耿耿的林沖逼反，這是當時社會的真實寫照。教師從這個角度展開引導，設(shè)計閱讀訓練任務(wù)，學生主動討論，其閱讀體悟開始豐富起來。學生進入深度閱讀之中，教師設(shè)計閱讀引導問題，其中就包含隱性朗讀內(nèi)容。如：林沖被奸臣陷害，朝廷和皇帝不知道這個情況嗎？這些奸臣為什么可以這樣肆無忌憚？林沖為什么會走投無路？找到相關(guān)內(nèi)容進行重點研讀。在這個任務(wù)中，教師提出一些思考問題，引導學生展開深入研究學習，在廣泛互動交流中達成學習共識。學生閱讀一些輔助材料，借助網(wǎng)絡(luò)搜集其他相關(guān)素材，也都能助益隱性朗讀，從而對相關(guān)學習任務(wù)進行對應(yīng)探索，由此形成的閱讀認知更為全面而深刻，教師及時進行干預(yù)，為學生提供更多學習指導，確保隱性朗讀學習順利展開。

隱性朗讀是“無聲”朗讀，文本中有太多“看點”“亮點”內(nèi)容，這些內(nèi)容都值得重點關(guān)注。教師引導學生有針對性閱讀這些內(nèi)容，對培養(yǎng)學生閱讀思維，促進學生閱讀悟性發(fā)展都有重要的促進作用。

作者單位：山東省棗莊市第十八中學