素養導向的中考道德與法治命題與教學例探①
——從重慶市“彩禮”題爭議說開去

◎徐芝路 劉 敏

近來，2023年重慶市中考道德與法治試卷中，一道以彩禮為話題的所謂“超綱”題刷爆網絡，引發諸多爭議。本文試從道德與法治課程的視角，回歸義務教育道德與法治課程標準（2022年版）（以下簡稱新課標）這一命題的唯一依據，從命題立意、情境創設、任務指向、評分標準和導向教學等方面作分析，并希望為教學提供一些啟發。

【原題摘要】

12.彩禮是婚姻的“絆腳石”還是“試金石”？傳統習俗該如何與現代生活接軌？請閱讀下列材料，回答問題。

彩禮是男女雙方以結婚為目的，一方按照當地習俗給付另一方的禮金及貴重物品。隨著生活水平的提高，彩禮數額也水漲船高，引發社會熱議。

有些人認為彩禮是一種過時的習俗，應該被取消。現在是新時代，男女雙方共同組建家庭，應該共同承擔責任，男方不應給付女方彩禮。彩禮是將女性商品化……

有些人認為彩禮是一種婚嫁風俗，不應該被取消。彩禮自古以來就代表美好的愿望、美好的祝福，是吉祥喜慶的象征。男方支付彩禮的多少能表示對女方的重視程度……彩禮多少是基于雙方情況，由雙方協商決定，不應該被取消等。

相關鏈接

一、民法典第一千零四十二條規定：禁止包辦、買賣婚姻和其他干涉婚姻自由的行為。禁止借婚姻索取財物。

二、《中共中央國務院關于做好2023年全面推進鄉村振興重點工作的意見》中提出：扎實開展高價彩禮等重點領域突出問題專項治理。

（1）上述兩種觀點均有其合理與不合理之處。請你選擇一種觀點，運用崇尚法治精神相關知識，分析其合理性。（2）請以你選擇的觀點為出發點，結合材料，運用建設法治中國相關知識，就如何解決彩禮問題提出建議。

【試題分析】

我們認為，本題在命題立意、情境創設、任務指向和評分方式上有突破，是素養導向下一次有意義和積極的命題嘗試。

一、素養立意有深度：關注促進學生素養全面發展

“立意”一詞通常用在文學和美術領域，指形成審美認識，確立藝術構思。立意的高低直接影響著目標的達成度，將立意引申到考試中，就是指試題考查的意圖，反映了考查目的。[1]“馭文之首術，謀篇之大端”就是強調立意的重要性。隨著時代發展和教學評價改革的推進，試題立意逐漸從知識立意、能力立意發展到素養立意。素養立意是指試題測試的要求更加注重高層次的核心素養，主要考查學生應對較為復雜的、不確定的真實生活問題時所需要的綜合性品質，即更關注在真實復雜的任務情境下、在解決問題的過程中體現出來的學科思維能力、綜合運用能力，以及與之相適應的品質、經驗和態度等。本題以社會生活中備受爭議的彩禮現象為命題情境，主要考查自由、平等、公平、正義的法治精神和厲行法治等必備知識，幫助學生正確認識社會中的彩禮現象，培養辯證思維能力和法治素養，引導學生樹立法治觀念，形成法治信仰和維護公平正義的意識，養成守法用法的思維方式和行為習慣。

但是，如果僅將本題的立意落到法治觀念上，就并未了解命題者的匠心獨運，深遠立意。彩禮這一傳統習俗流傳千年有其合理之處，但在現代生活中，水漲船高的高價彩禮問題影響了青年人的婚戀，造成了社會矛盾，影響社會和諧。為了推動傳統習俗與現代生活接軌，治理天價彩禮問題，無論是在民法典的立法中，還是在黨和國家的鄉村振興文件中都對此進行了規范和引導，回應了社會關切，保障了公民應有的權利，體現了以人民為中心的發展思想。學生在讀題、解題過程中將潛移默化地感悟與堅持公平、正義、自由平等的價值取向，增強熱愛祖國，擁護黨的領導的政治認同。同時結合材料就如何解決彩禮問題提出建議這一答題過程，有助于引領學生關心社會，關心國家，有序參與公共事務，增強責任意識。最后，試題還隱含著踐行相互尊重、男女平等、遵紀守法的道德修養。

綜上，本題關注學生的全面發展，特別是思想政治素養、道德修養、法治素養和人格素養的發展，立意深遠，體現了考試促進學生發展的功能。在此，用多維細目表還原命題立意（見表1）。

表1 試題命題立意細目表

二、情境創設有效度：考查真實問題的分析解決能力

情境是培育核心素養的“孵化器”，核心素養實際是一種將所學知識和技能遷移到真實生活情境中去應對現實生活挑戰的能力和品格。[2]因此，命題必須依托源于真實生活的典型情境，滲透知識內容和考查任務，通過對情境的思考和探究，讓學生理解與應用知識，從而達到理論學習與生活經驗的有效結合。本題考慮了情境的真實性、適切性、復雜性等因素，綜合考查學生多層次、多角度分析和解決問題的能力，情境真實而有效度。

首先，情境具有真實性。試題聚焦社會生活中的婚嫁彩禮這一中華傳統習俗，以問題為導向，引導學生明辨是非、涵養品格。其次，情境具有適切性。彩禮這一現象廣泛存在我國各個地區，無論城市還是農村學生，大多都有所了解。即使對于少部分不熟悉或不了解彩禮的學生，試題一開始就對什么是彩禮進行了解釋和說明。然后，呈現人們對待彩禮兩種不同的觀點，并在“相關鏈接”中分別從立法和執法角度，呈現對農村天價彩禮治理的規定。可謂條理清晰，邏輯嚴密，學生是可以通過閱讀試題正確理解題意的。情境考慮到了學生的學習經歷和理解能力，并不是所謂的“超綱題”，不會出現部分網友擔憂的十四五歲的考生不懂、討論彩禮問題為時過早的問題。

最后，情境具有復雜性。傳統的應試情境有時并未成為試題的有機組成部分，情境簡單，有時只是充當一個引子，拋開情境仍然可以做題，這導致試題不能很好地考查學生的核心素養。事實證明，只有在真實而復雜的情境中，才能引導學生對情境探究思考，理解與運用所學知識，解決實際問題，提高實踐能力。彩禮問題作為一種婚嫁風俗流傳至今，高價彩禮問題慢慢演變成當今一種社會問題，其背后形成的原因復雜。對于這一現象，不同的人有不同的看法，爭議較大，對于如何解決彩禮過高的問題，這又是一個復雜的社會問題，需要全社會的共同努力。本題關注這一社會問題，抓住學生應試時的注意力，激發探究求知欲，為學生提供了廣闊的思維空間，引發學生多角度、多層次辯證全面看待這一熱點問題。

三、設問開放多維度：多層次考查理解與遷移能力

設問又稱任務指向，是以情境為命題背景挖掘的問題，關系命題立意實現的程度。本題依托真實而復雜的任務情境，堅持問題階梯度、問題開放度和思維多角度原則，考查學生運用學科知識分析命題情境，解決實際問題的關鍵能力和素養，體現了新課標素養導向下的任務指向的要求。

首先，問題階梯度。設問符合學生的心理特點和認知規律，起點適當、坡度合理有梯度、有層次，讓不同水平的學生都能發揮自己的水平。學生通過對第①問的分析思考，有助于理解法治精神的內涵，樹立自由平等公平正義的法治精神，理性全面地看待社會問題。第②問的答題必須建立在第①問基礎上，兩個問題由易到難，層層遞進，在思維邏輯上引導學生深入分析探究材料，對知識進行解讀和運用，從對彩禮的認知、態度到為解決彩禮問題提建議的行為，使法治觀念入心入腦，最終實現知行合一，以知促行的歸屬。

其次，問題開放度。設問的開放性讓考生“見仁見智”而非“千人一面”，有助于為學生留出廣闊的思維空間，能考查其視野的廣度及多角度分析和解決問題的能力。本題兩小問都是任選一個角度分析、解決問題，意在培養學生在復雜情境中的辯證思維能力、問題解決能力，學會理性平和地看待問題和解決問題。

最后，思維多角度。本題融合了社會熱點、民法典、國家重要文件，通過對知識的重現、理解與運用，全面考查學生對教材核心知識的掌握和理解程度。第（1）問重點考察公平正義自由平等的法治精神，第（2）問要求學生結合材料多角度理解建設法治中國的各個要素，如科學立法、嚴格執法、全民守法、法治和德治相統一等。學生需要調動問題理解能力、整合遷移能力和靈活應對能力等多方面思維，才能完成答題。

四、答案多元而有信度：鼓勵自主探究和多元創新

答案又稱評分標準，是評卷的統一量尺和基本遵循，關系到試題立意的落實和評分的公平公正，答案標準要清晰，便于閱卷操作。新課標指出：“評分標準在基本立場、觀點上要堅持統一尺度，鼓勵學生運用不同素材，提出不同的問題解決方案。”[3]在答案中加大開放探究，考生不必拘泥于一個思路和單一、固定的答案，鼓勵多元思維，有利于激發學生的獨立思考和創新意識。本題的參考答案如下：

（1）觀點一彩禮應該被取消的合理性在于：法律面前人人平等是社會文明進步的標志，新時代的男女雙方地位是平等的，但彩禮卻是由男方一方支付，對于男方而言與平等的原則相違背有失公平；給付女方彩禮，將女性商品化，借婚姻索取財物，不利于維護女性的尊嚴，會導致婚姻中男女雙方地位的不平等，對于女性而言也不公平。因為彩禮問題給男方帶來沉重負擔，甚至導致男女雙方感情破裂，不利于家庭和睦、社會和諧，違背了公平，正義的原則。

觀點二彩禮不應該被取消的合理性在于：人們在法律規定的范圍內，有依照自己意志活動的自由，在男女雙方協商一致情況下男方自愿支付彩禮是公民個人的自由；依據家庭情況付合理范圍內的彩禮，并不違背法律的要求，也符合傳統禮儀中的對女方的尊重，合乎情理，符合公平的原則，他人不能強制取消。

（2）彩禮問題的解決需要法律和道德共同發揮作用。對于彩禮帶來的借婚姻索要財物、買賣婚姻等違法行為應該嚴懲，從而發揮法律的規范作用；對于彩禮帶來的陋習，比如彩禮越高表示對女方越重視等情況，要從道德上加以引導教化，引導構建平等的男女關系，營造良好新風。具體來說，立法機關應該進一步完善關于彩禮的界定與糾紛處理等相關的法律規定；司法機關公正司法，公平公正地審理彩禮糾紛案以法律引導公序良俗；政府結合實際情況，依法行政，扎實推進治理天價彩禮的陋習，加強法律和文明的宣傳，促進構建和諧的社會氛圍；公民應該樹立平等、公平的觀念，增強法治意識，平等對待自己和他人，正確對待彩禮，嚴守法律要求，維護婚姻自由。

本題兩問都設置了多元答案，要求考生結合材料，運用發散性思維多角度思考和解決問題。當然，答案多元開放并不代表沒有答案，沒有標準，仔細分析每一小問的答案都緊扣問題，表述嚴謹，條理清晰，層次分明而有度，能夠保障閱卷的公平公正，也有助于廣大師生準確理解試題，為日常的教育教學和評價提供“指南”。

【教學導向】

本題是素養導向下的中考命題方式的一次有益探索，對當下新一輪課堂教學改革具有重要的指引作用，中考的“指揮棒”正向效應應得到充分發揮。

一、把握素養的整體性，探索大概念統領的單元整體教學設計

道德與法治課程所要培育的五大素養具有整體性，綜合表現為發現、解決各種問題的關鍵能力、必要的情感態度和正確的價值方向。教學不能也無法割裂地培養某一個素養，這要求教師在制定教學目標時要把握素養的整體性，探索大概念統領的單元整體教學設計。

以“遵守社會規則”（八年級上冊第二單元）為例，本單元旨在引導學生認識到社會生活離不開每個人認識、遵守、維護道德和法律兩種主要的社會規則，屬規則教育。研讀課標從素養的整體性出發，本單元涉及如下目標：理解中華優秀傳統文化的核心理念，人文精神和傳統美德；理解和踐行社會主義核心價值觀的政治認同；能夠清楚表達自己的感受和見解，善于傾聽他人的意見和建議，自我改進的健全人格和法治意識，守規矩、重程序，能夠依規依法參與公共事務的責任意識。由此，可提煉大概念“遵守社會規則”，著重法治觀念、道德修養的素養培育，單元整體教學目標可設計如下：

①法治觀念：了解以民法典為代表的、與日常生活以及未成年人保護密切相關的法律法規，養成守法用法的思維方式和行為習慣，主動預防犯罪。

②道德修養：踐行明禮、遵規、自律的道德要求，養成誠實守信的個人美德和優良品行；踐行文明禮貌、相互尊重、遵紀守法的道德要求。

③政治認同：了解中國特色社會主義在文化和法治建設中的偉大成就；在社會生活中自覺踐行社會主義核心價值觀，理解中華優秀傳統文化和傳統美德，增強文化自信。

④健全人格：能夠理性表達意見，確立符合國家需要和自身實際的健康生活目標，真誠、友善。

⑤責任意識：具有法治意識，守規矩、重程序，能夠依規依法參與公共事務，根據規則參與校園生活。

大單元教學強調符合學情的新知識系統的建構，在大單元教學實施過程中，學生能夠對板塊間的知識進行主動積極地梳理和探究，從而實現對知識的自我建構，最后能夠運用這些問題去解決實際生活問題。

二、精選典型素材案例，深化問題導向的真實情境探究學習

新課標在教學建議中注重案例教學，選擇、設計社會生活中的典型實例，鼓勵學生探究，提高價值辨析能力。[4]實踐表明，只有精選典型素材案例，創設真實任務情境，設置驅動型的問題才能激發學生興趣，引發情感共鳴，促進知行合一。

例如，在教學“增強民主意識”（九年級上冊第三課）時，教師首先以校服為話題設計了“吐槽大會”，以“我的校服我做主——關于校服的民主交流會”開展小組合作探究，請小組選擇喜歡的校服套裝；并以驅動型問題：1.在選擇校服時，你們考慮了哪些因素。2.你們小組校服套裝產生的過程是怎樣的？3.選擇過程中出現分歧是怎樣解決的？4.少數人不喜歡，多數人是如何解決這個問題的？層層遞進地引導學生認識到協商和堅持少數服從多數的民主原則，在情境探究中體會民主的價值。以此增強其民主意識，深化其對民主應成為公民的生活方式和生活態度的理解與認同。最后，出示小組校服套裝方案的校服價格和學校穿著校服要求，激發學生對小組方案合理性的反思。由此，學生切身體會到，參與民主生活需要不斷積累民主知識，考慮客觀條件，逐步提高參與民主生活的能力。

三、設計多元開放任務，促進思維能力提升的問題解決過程

問題是學生自主探究學習的“路線圖”，好的問題設計能激發學生興趣，自主學習，完成教學目標。教師在教學中要關注問題的思維含量，避免膚淺的、瑣碎的問題，多設計開放探究的問題，多提一下“沒有唯一答案”的問題；鼓勵學生獨立思考，敢于理性表達觀點，彰顯多樣化思維，不斷提高思維的深刻性、靈活性、創造性和批判性。

例如，在教學“享受學習”（七年級上冊第二課）時，教師展示一張照片并配文：某名校的“常態”場景，即學生連等待上課間操的兩三分鐘都在專注地看書背誦……近日，這張照片在朋友圈被集體圍觀。盡管該校考試成績傲視全國，但這種學習狀態還是引發了激烈爭議。由此，提出開放性問題：假如你也在這個朋友圈，你的看法是什么呢？問題沒有標準答案，旨在激發學生的多元思考。有學生支持這一做法，理由是他們具有勤奮刻苦的品質和良好的學習習慣；也有學生反對，理由是違背成長規律，影響身心健康，應試教育容易產生“高分低能的現象”；還有學生一分為二地分析，認為其有利有弊。事關自身生活的熱點話題和開放性的設問，引發了學生的探究興趣和多維思考。通過客觀、辯證的問題分析和爭辯過程，學生思維能力和解決問題能力自然得以提升。

中考，關系千家萬戶，是大規模“高利害”考試，歷來受到極大的關注。這些關注對于提高命題質量，從而更好地發揮中考“指揮棒”的正面導向作用，為學生成長賦能有著積極作用。期望社會在關注和關心中考命題時，能夠多一份理性思考，少一點盲目苛責。只有給命題者“松綁”和更寬容的輿論環境，命題者才能守正創新，探索出更多素養導向的好的試題。從評價角度，為習近平總書記在黨的二十大報告中強調的要“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”作出應有的貢獻。