“五育融合”下的學校“大課程”整體育人實踐

李 蓓

中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確指出，“堅持立德樹人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人——發展素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”“堅持‘五育’并舉，全面發展素質教育”，并對“五育”的實施提出了具體的要求。教育是生長的過程，而不是生產的過程，無論是理論研究，還是實踐研究，“立德樹人”“整體育人”“為了人的發展”等都是未來課程建設和研究的方向。教育改革需要主動回應“什么知識最有價值”這個問題。疫情防控期間的在線教育讓學習者感受到了學習內容和學習方式的變化，這些變化引發了交流效率的問題，也折射出學習者信息篩選與甄別能力不足的問題。未來學校教育應發揮“橋梁”作用，實現由識轉智、轉識成智的目標，培養學生的高階思維能力和創新創造能力。

一、實據問題以推進課程變革

課程建設與實施是實現“五育融合”的關鍵，學校在課程研究實踐中經常會遇到以下問題：如何協調課程目標以實現整體育人？如何整體規劃課程結構以達成育人目標？如何構建課程實施機制以形成育人生態？要想培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，教育者應樹立“大課程”觀，關注“人”的終身發展，構建生態化的學校課程體系，形成進階式改革方案，構建“五育融合”的課程生態。成都市實驗小學（以下簡稱“實小”）自改革開放以來，以“大課程”體系建設為抓手，全面推進課程與教學改革，構建學校課程整體育人體系，見下頁圖1。

圖1 學校課程改革時間發展線

在課程整體結構改革階段，實小樹立全面發展整體觀，開齊開足五育類課程；調整課程內容結構，注重學科內容銜接；開創“家校社”三結合、課堂內外活動相結合的局面。在課程實施及內容改進階段，實小深研教學，突破課程實施障礙。在課程結構統整與融合階段，實小專設課程中心統籌校本化課程建設，系統構建學校“大課程”；聚焦核心素養，通讀全段課程標準和教材，調研新時代兒童生活及成長需求，以整體的課程觀為引領，開展“橫跨+縱深”教研，結構化實施國家課程，并開發適合不同年段的融合課程，促進學生核心素養的提升。

二、建構理念以引領整體育人

“大課程”中的“大”強調“大觀念、大結構、大融通”，它是以整體主義方法論為指導，統籌課程目標、結構與制度的關系，統籌個體與社會的關系，推進國家、地方、校本課程的系統化實施。學校教育所要達成的德智體美勞“五育融合”目標是依據人的全面發展理論、人的個性發展理論以及整體主義哲學觀，通過學校課程建設以及教育教學實踐，使學生在智慧、體能、情感、意志、審美、道德精神等方面得到全面、和諧、充分的發展。其內涵與特征為：

五育一體：強調整體性，“五育”非割裂，非簡單相加，非各自為政，而是一個整體。

五育融合：強調協調性，“五育”交叉滲透，有機融合，你中有我，我中有你。

五育共長：強調可持續性，牽一育動五育，五育共促人的全面發展。

實小以整體主義哲學觀為指導，循著“學校—家庭—社會”協同育人的課程創生思路，以“五育融合”為核心價值和實踐指引，構建具有整體性、系統性特征的“大課程”，主要包括學科課程、跨學科課程和超學科課程，見圖2。

圖2 動態調整的大課程結構

三類課程形態的劃分兼顧五育要素，全科育人；兼顧活動形態與學科形態，全方位育人；兼顧三級課程融合互通，育全面發展的人。同時，指向學生核心素養發展的實踐轉化與內化生長，培養內外兼修、慎思明辨、興趣廣泛、積極創新的世界公民。

三、四個“融合式”實現五育并舉

“大課程”理念體現在課程結構性變革上，落實在教學的設計與實施上。作為課程教學實施的主體，教師需要具備整體、系統的課程意識，不囿于學科目標，將課程與教學看作一個動態開放、多元融合的整體性系統，打破學科邊界和思維定式，培養學生深度學習的能力。從教學情境到生活情境，從被動相加到主動融合，實小通過四種課程的融合學習方式，漸進實現五育并舉、整體育人，見表1。

表1 “大課程”融合方式

1.學科融合式

該方式通常以學科核心素養為融合依據，進行學科大觀念提煉或學科間“五育”要素調動，挖掘學科概念、內容、學習形式之間的內在關聯，讓學習發生于多視角具身感知和思考。

以北師大版4～6 年級《數學好玩》單元跨學科融合設計與實施為例，見圖3。實小校本課程中的“密課程”始于《數學好玩》這個單元。這一模塊一方面注重學生自主參與、全方位參與、動手動腦動口的實踐學習；另一方面，注重數學與生活、其他學科以及數學知識的練習與綜合應用。“密課程”以密碼為載體，從數學出發，與語文、美術、科學、音樂、綜合實踐等學科融合，形成“密邏輯”“密文學”“密設計”“密市場”四個板塊，整體進行游戲化設計和實施。該課程從帶領學生設計、實施校園“密室逃脫”活動，到學生自己設計“數學嘉年華”，再到以“密江湖”為主題打造一個金庸式的武俠世界，學生化身江湖人物，打造了“數、術、形、創”四個方面的數學秘籍，分別對應了數學中的數與代數部分、解決問題策略、空間與幾何、密碼游戲四個內容。“密課程”讓數學學習趣味橫生。

圖3 “密課程”學科融合式設計

2.項目融合式

該方式以師生選定項目牽引課程設計與實施，項目選擇貼近學生生活并提供多樣資源，激發學生遷移學習、綜合運用，以解決項目針對的真實問題。

以“水墨漫畫”項目融合設計與實施為例，見圖4。實小美術教研組主導的“水墨漫畫”課程將美育與智育、勞育、德育進行項目式融合，將學生創造的“美”變成勞動產品，然后進行包裝、設計、售賣，再利用所得收入去做有意義的事。這樣的融合讓學生真切感受到學習的樂趣。

圖4 “水墨漫畫”項目式融合設計與實施

3.主題融合式

該方式需要選定特定主題作為“五育融合”的主線，突出主題的價值和意義；同時需要為師生構建各類豐富、真實的教學場景，對學生所生活的學校和社會生活情境予以重視和利用，讓“五育”要素共生于學習情境中。“主題”中的問題解決與價值澄清可以幫助學生理解情境的意義。

以“可持續發展”主題的融合設計與實施為例，見圖5。實小與清華大學終身學習實驗室合作，圍繞“可持續發展”這一國際理解學習主題，進行了校本融合課程的研發與實施。通過多學科、多感官的參與，學生對全球生態環境的關注度有了很大提升。又如，在“二十四節氣”課程中，學生除了通過多種方式學習二十四節氣的相關知識外，還從文創、食創、藝創、耕創等視角真正理解每個節氣所蘊含的豐富知識，并自主創建社團微信公眾號來宣傳二十四節氣知識。在此過程中，學生真正感受到中華優秀傳統文化的魅力。

圖5 “可持續發展”主題融合式設計

4.活動融合式

該方式以某一次或某一系列活動為載體去融合各育，不追求課程要素的完備，而著眼于人的全面發展，靈活發揮不同類型活動的育人功能。

以班隊會活動融合式設計為例，見圖6。班隊會活動作為學校常態活動之一，常常會融合不同的育人內容，如環保教育和藝術教育融合、勞動教育與藝術教育融合等。實小的櫻桃系列活動融合式課程因一年一度的櫻桃節而產生。該課程以德育活動為主線，將語文、數學、科學、美術、勞動、體育等多學科的活動融合在一起，環環相扣，給予學生最真實的成長。

圖6 櫻桃系列活動融合式課程

實小的“大課程”為每個學生提供了多種選擇，他們從課程的接受者轉變為課程的設計者、實施者和評價者，成長為最真實、最美好的自己。在研究課程育人方案的過程中，實小整體育人質量不斷增強，成就了大批實踐型課程專家，為區域累計培養近70 位校級干部，被譽為“成都市小學教育的黃埔軍校”。實小是全國基礎教育質量監測協同創新中心“中國好老師”公益項目四川省牽頭學校，其研究成果輻射四川、甘肅、云南、貴州、青海等地區的160多所遠端學校，傳承并發揚了“實驗研究，輔導地方”的百年建校使命。