高中政治教學中實踐“教—學—評”一致性理念的策略探究

■ 邵永亮（貴州省六盤水市第二十三中學）

高中政治教學是促進學生思想道德的發展、提升現代公民素質的重要途徑。而“教—學—評”一致性理念是指教師在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四個方面要協調一致，從而提高教學效果和評價質量，促進學生的全面發展。通過研究高中政治教學實踐“教—學—評”一致性理念，可以增進對教學質量和教學效果的理解，更好地促進高中政治課程發展。除此之外，“教—學—評”一致性理念在優化課程結構和內容、提高教學效果和學生學習的積極性和主動性等方面也有著積極的作用。

一、“教—學—評”一致性的定義

“教—學—評”一致性是指教學過程中教學目標、教學內容、教學方法、考核評價等各個方面的協同統一，具體而言就是在教學設計及實施中，教學目標、教學內容和教學方法之間要相互協調、相互支持，從而達到學生學習效果與評價結果的一致。這樣的一體化教學模式能夠保證教學過程中各個環節的協調性和連貫性，進而提高教學效果和質量?！敖獭獙W—評”的一致性是教學的目的，而非是教學活動開展的重要條件，在清晰的教學目標下才能實現完整且科學的“教—學—評”一致性整體方案?！敖獭獙W—評”一致性作為教學目的核心，創新教學活動、日常學習活動都需要圍繞“教—學—評”一致性進行，由此可見，“教—學—評”一致性的核心是教學目的。學術界從兩個角度對“教—學—評”一致性進行了解釋：第一，“評價的一致性”主要以教師為導向，在實踐教育活動中，教學活動、學生學習、教學評價之間需保持一致性。教師對教學過程、教學效果評價，是教學活動的管理者，同時也是學生學習過程中的引導者。第二，“教—學—評”一致性需以專業的教學人員作為教學活動開展的導向，無論是在學生的學習過程中，還是在教師的教學過程中都需要保持與主題的一致性，保持與需求的一致性。

二、在高中思想政治教學中運用“教—學—評”一致性理念的優勢

1.有助于教學模式體系化的構建

傳統模式下的高中思想政治教師依照教材順序進行教學，導致學生知識點呈現碎片化現象，在學習的過程中如果缺乏對知識點的整合和系統規劃能力，將導致所學知識無法與實際結合、無法形成可使用體系或對新知識的學習不利?！敖獭獙W—評”一致性理念下，教師結合教學目標對教材內容進行整合，運用“大單元教學模式”等進行教材內容的優化，實現教學整體性的提升，幫助學生形成科學的知識體系，由此為后續的學習效率提升打下良好的基礎。

2.有助于教學目標的實現

良好的評價體系構建可為教師提供正確的教學方向，也有利于學生找到學習的目標。在“教—學—評”一致性理念下，教—學—評三個環節之間的緊密性更強，其將三個教學模塊在教學活動中起到的作用放大、價值提升，促進以評促教、以教促學，保證了教學質量的提升。

三、高中思政課程實施“教—學—評”一致性理念存在的問題

1.對學情、新《課標》掌握不夠深入，影響目標的判斷和制定

新《課標》中明確規定了每一門學科的性質、目的，同時對教學的原則、方法、評價等方面也有著相關的要求。新《課標》的內容在“教—學—評”一致性等方面起到指導性作用。在三維目標下，不同層次的學生需做到“教—學—評”一致性理念下的相關要求。但結合實際發現，存在教師對學生實際需求和學科的準確認知不夠，進而導致目標制定不夠具體、缺乏可操作性的現象。除此之外，教師對新《課標》的理解和應用不足也會導致教學策略不夠科學合理，難以實現教學目標的有效達成。在教學過程中，教師的考核評價與教學目標不夠匹配或無法提供合適的反饋信息，就會導致學生不知道不同知識的重要程度。

2.教學目標與內容不匹配，未能發揮出“教—學—評”一致性的作用

在實踐教學中，教師希望構建高質量思政教學課堂，通過高質量的教學讓學生學習到有用的知識，掌握更多能量，激發其內在的學習動力和學習潛能，從而培養其正確的價值觀和人生觀。但在“教—學—評”一致性的實際應用中仍存在一些不良因素的影響，導致“教—學—評”一致性的積極作用并未得到有效發揮。教學目標與教學內容不匹配，導致學生對課程的理解不夠深入，無法真正理解和掌握核心知識點，降低了課程實際效果。在實施“教—學—評”一致性理念時，部分教師過于刻板、缺乏靈活性，在教學過程中不能根據學生的反饋及時調整教學策略，從而導致教學效果不佳。學生在課堂上表現積極，但是評價機制存在不合理之處，可能無法真實地反映學生的真實水平，如此會讓學生產生對思政課程的誤解和負面情緒。在實施“教—學—評”一致性理念時，少數的學生缺乏參與度，在討論和互動的時候有所保留，如此也會導致學習效果不佳。

3.教學評價效果薄弱，抑制“教—學—評”一致性的作用

在教學中，評價是課堂教學升華的環節，在“教—學—評”一致性中也占據著關鍵位置，發揮著激勵作用。通過評價可對學生學習策略及教師的教學策略進行調整，激發學生的自主性。但從實際的教學中發現，仍舊存在教學評價效果薄弱、學生對課程不感興趣的問題。學生認為課程內容無法滿足自身的需求，導致學生排斥課程的學習，進而影響了教學效果。如果教師不能及時發現和解決教學中的問題，就會導致教學質量不佳，因而不能滿足學生的需求。教師為了滿足評價需求，可能會過度簡化教學內容，導致學生無法真正理解和掌握核心知識點，降低了教學內容的深度和廣度。教學評價效果薄弱就會導致教學評價不公平，某些學生的成績反映了他們的真實水平，而有些學生的成績可能受到其他因素的影響，導致評價結果不準確。評價的不準確直接將教師和學生帶入到努力的誤區之中，會對后續針對性改善的學習策略的制定產生不利影響。

四、“教—學—評”一致性理念下優化高中思想政治教學的策略

1.依據新《課標》內容，制定教學目標

教師需具備目標意識，在新課改的實踐融合中，對教學目標進行拓展和制定是教師的基本工作內容之一，也是檢驗教師綜合素養和專業能力的標準之一。教學活動能否順利開展取決于教學目標的正確性，科學且可行的教學目標下才能設計出優秀的教學過程及教學評價，才能實現教學目標的完成。教師需要在《普通高中思想政治課程標準》的指導下進行教學目標的設計，以教學目標中心進行教學內容的編制、教學活動的開展和教學評價的優化。首先，作為其他內容開展的基礎，教學目標需是可行的；其次，教師需認真研究其中的相關內容和要求，對《普通高中思想政治課程標準》中的教學目標進行續寫；最后，教師還需深入地了解學生，尊重學生、愛護學生，做學生的良師益友，結合學生的實際學情進行針對性教學目標的設計。在目標續寫方面，教師需注重學生的主體地位，避免出現教師占據主位的情況。除此之外，還需注重教學目標的可行性，為教學評價及教學活動指明方向。

2.設計教學模式，優化教學體系

“教—學—評”一致性理念對學生學習、教師教學、教—學—評三者之間的統一發展進行了強調，在這一理念下，教學目標的明確是首要任務，其次要根據教學目標進行教學內容設計的優化。例如，教師將總教學目標進行細化，分為小的目標和細化的任務，并將教材中的對應內容進行提煉，融合到每一個小的教學目標和教學任務之中。以問題為引，讓學生先學，教師后教。在教學模式優化設計方面需重點考慮新課改內容及相關要求，結合學生的實際需求進行教學模式的優化。在實踐中，教師需為學生提供充足的探索和思考的時間，鼓勵學生進入到自主學習模式中，積極地進行自主探索，充分地體現學生在高中思想政治教學中的主體地位。在課堂教學結束之前，教師可進行隨堂小測試，以此了解本節課學生的學習效率，找到不足并進行優化，由此有效實現“教—學—評”一致性下的高中思想政治教學。

例如，在教學《建設現代化經濟體系》的過程中，結合新課改中的要求對總教學目標進行確認，確認后將總教學目標細化為不同的小目標，引導學生根據小目標的內容進行自主探究，開展自主性學習。在此過程中教師需做好輔助工作，幫助學生及時處理學習中遇到的問題。如課堂時間留有剩余還可進行隨堂測試，如剩余時間不足就可留作作業。這一模式下，學生可在學習過程中找出自身存在的不足，教師也能從測試結果中找到自身教學存在的不足，雙方共同優化，實現共同進步。

3.運用翻轉課堂，實現教學評的一致性

在同一模式下，學生容易產生疲勞感，尤其是政治課程這樣以理論為主的學科，學生可能會出現失去學習興趣的情況，而將“教—學—評”一致性理念融合其中，可深入了解學生成長需求，運用翻轉課堂保持學生對政治課程學習的新鮮感，提升其主觀能動性。教師可運用強化教學互動的方法進行翻轉課堂的構建，從而實現“教—學—評”一致性。教學內容與模式應當圍繞教學目標進行確定，學生的學習方法和學習模式一直處于傳統且固定的模式中，受到了多方面的影響，而這樣的固定模式缺乏新意。所以，教學目標、模式與學生的學習方法和模式需保持一致性，如此可有效實現教學效率的提升。

例如，在教學《主權統一與政權分層》的過程中，教師可組織學生進行互動，創設翻轉課堂，將核心素養培養作為本節課教學的主要目的。在教學中，可開展知識競賽、思想政治主題演講等活動，師生互換角色，通過小組探討等方式加強師生之間、生生之間的互動，在互動中進行教學內容的探討，如此有利于學生分析能力、觀察能力、邏輯分析能力及合作交流能力的提升，全面提升學生的核心素養，實現教與學的一致性。另外，教師可以利用翻轉課堂開展有針對性的評價，如在師生互換角色中開展評價，采取師生互評、學生互評、小組評價等方式。

4.優化評價體系，實現教學評的一致性

在“教—學—評”一致性理念中，高中政治教學評價環節需以教學目標為出發點，全面優化評價體系，從客觀的角度對學生進行全面、及時、準確的評價。教師準確、清晰地設定每個教學單元的評價標準和要求，可以使學生清楚了解自己的學習目標和要求。可以采用筆試、口試、論文、實踐活動、課間作業等多種方式對學生進行評價，使評價更加全面、客觀。在教學過程中，應該及時反饋學生的學習成績，包括考試分數、作業得分和參與度等內容，幫助學生及時了解自己的學習情況，及時調整學習方向和方式。引導學生自我評價和自我調整，在教學過程中讓學生建立自我監控的機制，掌握自己的主動權。除此之外，從考核內容的角度來看，教師應當在教學內容中增加檢測核心素養的相關內容。如：設計情境，讓學生在情境中作出相應的選擇，并闡述選擇的理由，以此來測試學生是否具備正確的價值觀?？傊?，教師需從教學目標出發，對考核的內容、形式、周期等方面做出針對性的優化。

例如，在教學《世界多極化的發展》的過程中，一般需要一周的時間完成相關內容的授課，在課程內容結束后，教師可組織周考并將開放性習題加入考試中，如引導學生描述“我對世界多極化的看法”。在此過程中，教師可以從學生提供的答案中判斷出學生對知識的了解情況以及思想政治觀是否正確，以便及時為學生提供指導和幫助，實現教學評價的優化。

綜上所述，高中政治教學實踐中融合“教—學—評”一致性理念有利于教學模式體系化的構建，同時利于教學目標的高效率實現。但結合實踐發現高中思政課程“教—學—評”一致性理念運用存在一些問題，為此可從依據學情和新《課標》內容，制定科學可行的教學目標，設計教學模式，優化教學體系，運用翻轉課堂，實現教與學的一致性，優化評價體系，實現教學、評價的一致性等方面入手解決?！敖獭獙W—評”一致性理念可促使教師找準教學目標，以教學目標為中心，實現教學、學習、“教—學—評”三個環節的緊密結合。在這一模式下，學生也有了更多的自主探索空間和思考空間。思政教學中含有很多核心素養內容，若與“教—學—評”一致性理念相結合即可實現教學質量提升的目的。