談高中思想政治課議題創設的“五可”意識

■ 彭建華〔赤壁職業教育（集團）學校/湖北省赤壁市〕

陶行知的教育理論奠定了以學生為中心的教育觀念，強調培養學生的自主性和創造性。在高中思想政治課的教學中，如何設計合適的議題以引發學生的思考和參與，已然成為教師面臨的重要課題。本文將從陶行知教育理論角度出發，探討高中思想政治課議題創設中的“五可”意識。

一、議題的可議性

以陶行知教育理論為指導，高中思想政治課的議題創設應注重“五可”意識，即可議性、課程性、情境性和學生主體性。只有在滿足這些要求的基礎上，教師才能更好地設計思想政治課的議題，引發學生的思考和參與，并促進他們的全面發展。因此，在思想政治課教學中，需要教師不斷提升自身的教育理論水平。

1.教育理論角度

陶行知強調學生的自主性和創造性，因此，思想政治課的議題應具備可討論的特性。這意味著議題應能引發學生的思考和討論，并激發他們的興趣和參與度。例如，可以設計一個關于社會問題的議題，讓學生就該問題引發的影響及相關解決方案展開討論。

2.課程性要求

教師在教學設計中要創設可議之題就需要對課程進行二次開發，并在課程內容的演繹中創設符合課程邏輯的議題，而離開課程內容空談議題就只會偏離教學目標與教學方向。

思想政治課議題應與課程內容相結合，使學生能夠將所學知識與現實問題相聯系。例如，在講授憲法和法律知識時，可以設計一個關于公民權利和義務的議題，讓學生分析和分享對自身公民身份的理解和看法。

3.情境性要求

思政課教師在議題式教學設計中可以選擇緊密貼近學生生活或能引起學生興趣的社會生活熱點和時事熱點作為議題的背景，以此為引導，促使學生進行交流和探究。這種深度融合將理論與實際相聯系，使學生能將所學的課程內容應用到實際生活中，從而實現學以致用的目標。此外，思想政治課的議題還應具備情境性，即能夠營造一種情境，讓學生在其中進行思考和討論。

4.學生主體性要求

思想政治課的議題應使學生成為討論和思考的主體。教師應給予學生足夠的自主性和參與度，充分發揮其主觀能動性。例如，可以讓學生自主選擇一個感興趣的社會問題，從不同角度進行分析，并提出自己的見解和建議。

二、議題的可解性

通過強調議題的可解性，我們可以激發學生的思考和參與，培養他們的問題意識和其解決問題的能力。在教學實踐中，教師可以根據不同的教材和教學目標靈活選擇議題，確保其具備可解性。同時，通過引導學生進行獨立思考、小組合作和展示交流，可以進一步提升學生的綜合素養和學科能力。

1.議題必須與實際相關

思想政治課的議題應當與學生的日常生活和現實社會具有緊密聯系。只有與實際相關的議題才能引發學生的興趣和思考，進而激發他們對解決方案的探索欲望。例如，可以設計一個有關社會公平正義的議題，讓學生分析當下社會中存在的不平等現象并思考如何推動社會的公正。

設定的議題必須基于真實的問題情境，并緊密關聯于當前的實際需求。首先，議題必須反映現實生活中存在的困境和需要解決的問題，比如垃圾分類處理站選址問題引發的避鄰效應。大家普遍認可建立垃圾分類處理站的必要性，但不希望它建在自己家附近。其次，議題必須尊重客觀事實并具備可行性。正確的方向比努力更為重要，只有擁有正確的方向，才能使議題有解，即使再努力、再勤奮也無法達成議題的解決。

2.議題必須符合規律

思想政治課的議題應當符合科學規律和社會發展的趨勢，使學生從中獲得科學的方法論和歷史觀念。例如，在講授民主與法治的時候，可以設計一個關于發展中國家民主轉型的議題，讓學生研究并分析各國的民主發展歷程及其背后的規律性因素，由此幫助學生建立對民主與法治的正確理解。

3.議題必須沒有定論

思想政治課的議題應當具有開放性和多樣性，不應限制學生的思考和表達。議題的本質應該是探索性的，應激發學生思考的多樣性和創造性。例如，在探討全球化對國家主權的影響時，可以設計一個關于國家主權與國際合作之間的平衡議題，讓學生從不同視角和立場出發以提出自己的思考和看法。

高中思想政治課的議題創設需要考慮議題的可解性，包括與實際相關、符合規律和沒有定論。只有具備這些特征的議題，才能夠引發學生的思考和參與，并能最終促進其全面發展。教師應結合陶行知教育理論，根據學生的特點和教學目標，精心設計思想政治課的議題，為學生搭建一個自主、探索、創新的學習平臺。

三、議題的可辯性

通過強調議題的可辯性，我們可以培養學生的批判思維和邏輯思維能力，讓其能夠理性地表達自己的觀點，并善于聽取他人觀點，做到兼聽則明。在教學實踐中，教師可以運用辯論、分組討論、角色扮演等多種教學方法，激發學生的積極性和參與度。同時，教師要注重引導學生形成嚴密的邏輯思維，進行合理地論證，從而提高他們的辯論能力和說服力。

1.全面理解和掌握課程內容

思想政治課的議題應能夠促使學生全面理解和掌握課程內容。教師在設計議題時，需要確保學生具備充分的知識背景和理論基礎，能夠準確理解和分析相關概念、原理和事件。只有當學生對課程內容有了全面的理解，才能在討論中提出合理的論證和觀點，從而才能保證議題的可辯性。

2.積極應對復雜性與挑戰性情境

思想政治課的議題應能夠引導學生積極應對復雜和挑戰性的情境。現實社會和政治問題往往具有多元性和復雜性，需要學生有能力分析和解決。議題的選擇應當能夠培養學生應對問題的能力，激發他們的思考和探索欲望。

高中思想政治課的議題創設需要考慮議題的可辯性，包括能夠全面理解和掌握課程內容，以及積極應對復雜性和挑戰性情境。只有具備這些特征的議題，才能夠引發學生的思考和辯論，培養他們的批判性思維和邏輯思維能力。教師要根據學生的能力水平和學習需求，巧妙地設計思想政治課的議題，讓學生在活躍的討論和辯論中不斷提高自己的學科素養和綜合能力。

四、議題的可悟性

在高中思想政治課的教學中，議題的可悟性是一項非常重要的考量因素。創設具有可悟性的議題可以激發學生的思考和理解能力，引導他們積極參與課程，培養其核心素養。陶行知教育理論中的“五可”意識為高中思想政治課的議題創設提供了寶貴的指導和參考。

1.體現課程的性質

可悟性的議題應體現高中思想政治課程的性質。這門課程不僅追求知識的傳授，更重要的是希望培養學生的思考和理解能力。因此，在創設議題時，教師應注重挖掘和引導學生對社會、政治、歷史等領域的思考和解讀能力。例如，在討論言論自由的議題時，可以引導學生思考言論自由的界限和責任，以及言論對社會和個體的影響，促使學生形成獨立的見解和思考方式。

2.彰顯核心素養

議題的可悟性還應彰顯學生的核心素養。高中思想政治課程的核心素養包括社會責任感、創新能力、批判思維等。因此，議題的設計應注重培養學生在上述方面的能力。例如，在探討公民權利和義務的議題中，可以引導學生思考如何主動參與社會事務、履行公民責任，并幫助他們養成批判性思維，使其思考權利與義務的平衡與互動關系。

3.兼顧多學科的融合

為了增強議題的可悟性，還應兼顧多學科的融合。高中思想政治課是一門綜合性學科，因此可以借鑒其他學科的知識和方法進行創設。例如，在探討全球化與國家發展的議題中，可以融入經濟學、地理學等相關學科的觀點和概念，幫助學生深入理解全球化對國家經濟、文化和社會的影響。這樣的跨學科融合能夠豐富議題的內涵，提升學生的綜合素養。

4.創新教學方法的運用

為了更好地實現可悟性的議題創設，教師應注重創新教學方法的運用。傳統的知識傳授教學方法難以激發學生的主動性和創新性思維。因此，可以嘗試采用多樣化的教學方法，如案例分析、小組討論、角色扮演、實踐活動等，以此激發學生的興趣和思考能力，使其從中獲得更豐富的思考和理解。

在高中思想政治課的教學實踐中，議題的可悟性對于學生發展和核心素養的培養至關重要。通過體現課程性質、彰顯核心素養、兼顧多學科融合和創新教學方法的應用，可以創設具有可悟性的議題，促進學生的深度思考和全面發展。

5.注重學生的個體差異

最后，議題的可悟性還需要注重學生的個體差異。每個學生在認知水平、興趣愛好和學習方式上都存在差異，因此在設計議題時教師應充分考慮學生的個體特點，為他們提供適宜的議題內容和學習方式。差異化教學是一種有效的方法，可以根據學生的不同層次和需求，提供個性化的議題設定和支持，使每個學生都能從課程中獲得有效的學習成果。

綜上所述，高中思想政治課的議題創設需要具備可悟性，以激發學生的思考和理解能力。陶行知教育理論中的“五可意識”為我們提供了有益的指導，涵蓋了體現課程性質、彰顯核心素養、兼顧多學科融合、創新教學方法的運用以及注重學生個體差異等方面。通過合理設計和創設可悟性強的議題，能夠提升高中思想政治課的教學質量，培養學生的綜合素養和思辨能力，為他們的成長和未來發展打下堅實的基礎。

五、議題的可行性

在高中思想政治課的議題創設中，有意識地兼顧議題的可行性，通過真實社會參與、復雜情境創設和有效的價值判斷培養學生的綜合分析、批判思維和解決問題的能力。這樣的議題設計能夠激發學生的學習興趣，促進他們全面發展，并使其成為具有社會責任感和創新思維的公民。

1.真實社會參與

陶行知教育理論中強調將學習與真實社會參與相結合，使學生能夠在學習過程中與社會問題真正接觸并產生共鳴。因此，在高中思想政治課的議題創設中，應盡量選擇與學生日常生活和社會現實密切相關的議題，使學生能夠感受到社會問題的重要性，并能夠在學習中與之產生聯系。

通過真實社會參與的議題創設，可以提高學生的學習積極性和參與度，使他們更加主動地進行學習。

2.復雜情境創設

在高中思想政治課的議題創設中，應盡可能創設復雜的情境，使學生在面對問題時能夠辨別信息、理清思路，并做出合理的決策。復雜情境的創設不僅能培養學生的綜合分析和解決問題的能力，同時也有利于他們形成全面的思維模式。

議題可行性的復雜情境創設需要通過提供多樣的信息和觀點來模擬現實世界中的情況，讓學生在理解和分析各種信息的基礎上，從多個角度思考問題，并提出切實可行的解決方案。

3.有效的價值判斷

陶行知教育理論中強調培養學生的價值覺醒與價值判斷能力。在高中思想政治課的議題創設中，應注重培養學生對價值問題的思考和判斷能力。議題的可行性需要通過引導學生思考和探究不同價值觀之間的差異和沖突，培養他們的價值判斷能力。

有效的價值判斷要求學生在分析問題時客觀公正，兼顧多種價值觀點，并能夠通過邏輯推理和論證給出合理的判斷。例如，在涉及社會倫理問題的議題中，學生可以就不同的道德觀點展開討論，分析不同觀點的利弊，并給出自己的價值判斷，同時要求他們能夠依據事實和道理進行論證。

綜合陶行知教育理論與高中思想政治課的議題創設，我們可以得出“五可”意識的重要性。陶行知教育理論注重培養學生的獨立思考、實踐能力和人文關懷，這與思想政治課的宗旨相契合。通過“五可”意識的引入，我們可以激發學生的創造性思維，培養他們的判斷和評估能力，使他們在面對各種復雜的思想政治問題時能夠做出明智的選擇。

總之，結合陶行知教育理論與高中思想政治課的議題創設，我們可以通過“五可”意識培養學生的獨立思考、實踐能力和人文關懷，引導學生在面對復雜的思想政治問題時，能夠做出明智的選擇，并為社會的進步做出積極的貢獻。