淺談情境教學法在小學道德與法治教學中的應用

■ 馬周禮（甘肅省蘭州市榆中縣天池峽福和希望小學）

道德與法治教育是小學教育中重要的一部分，它不僅能促進學生認知、思維、情感、態度、價值觀等多方面的發展，也是人類文明進步的必要條件。然而，傳統的道德與法治教育教學方法往往枯燥無味，缺乏生動活潑的情境和真實的體驗，而情境教學法作為一種新興的教學方法，以其寓教于樂的方式，使學生在探究和解決實際問題的過程中可以更好地理解和掌握道德和法律知識。

一、情境教學法的特點和優勢

相比于傳統教學法，情境教學法具有顯著的特點和優勢，其注重將學習置于真實的情境中，以幫助學生更好地理解和掌握知識，更好地提高學生的學習效果。

1.學習內容具有真實性

情境教學法注重學生的實踐能力和技能訓練。學生在真實情境中的學習和實踐能夠更好地培養其實踐能力和技能訓練，使其能夠更好地應對實際問題。因此，情境教學法的主要特點是將學習放在真實的情境中進行，讓學生能夠在真實的問題情境中進行學習和實踐，學習內容更加具有真實性，能夠更好地幫助學生理解和掌握知識。

2.學習過程具有參與性

情境教學法強調教師的角色是引導者和指導者，而不是簡單的傳授者。教師需要設計和創建真實的情境，指導學生在實踐中探究和解決問題，引導學生積極參與學習過程。因此，情境教學法強調學習者的參與度和積極性，讓學生能夠在真實的情境中積極地參與學習過程，通過實踐探究和解決實際問題，提高自己的學習效果。

3.學習效果具有持續性

情境教學法強調學習環境對于學習的重要性的教學方法，將學習置于真實的情境中，讓學習者在真實的情境中進行學習和實踐，以達到真正掌握知識和技能的目的。因此，情境教學法所教授的知識和技能能夠在實際生活中得到應用，而學生通過在真實情境中的學習和實踐能夠更好地掌握知識和技能，培養學生的實踐能力和解決問題的能力，并使其應用到實際生活中，從而達到可持續性的學習效果。

二、情境教學法在小學道德與法治教學中的應用價值

1.幫助學生更好地理解和掌握道德法律知識

情境教學法注重將學習置于真實的情境中進行。在小學道德與法治教學中，可以通過設置真實情境讓學生在實踐中探究和解決問題，從而更好地理解和掌握道德和法律知識。

2.培養學生的實踐能力和解決問題的能力

情境教學法強調學習者的參與積極性。在小學道德與法治教學中，情境教學法可以培養學生的實踐能力和解決問題的能力。通過設計真實情境讓學生在實踐中探究和解決問題，讓學生通過實際操作、討論和反思，培養自身的實踐能力和解決問題能力。例如，在學習關于如何遵守交通規則的知識時，可以設置真實的交通情境，讓學生通過模擬體驗和討論，培養其遵守交通規則的實踐能力和解決問題的能力。

3.幫助學生形成正確的價值觀和行為規范

情境教學法能夠幫助學生形成正確的價值觀和行為規范。通過設置真實情境，讓學生在實踐中探究和解決問題，幫助學生深刻認識到道德和法律的重要性，培養其正確的價值觀和行為規范。例如，在學習關于如何對待同學的知識時，可以設置真實的同學關系情境，讓學生通過模擬體驗和討論，培養其對待同學的正確行為規范和道德價值觀。

4.促進學生知情意行綜合素質的全面發展

情境教學法還能促進學生的全面發展。在小學道德與法治教學中，情境教學法可以提高學生的興趣和參與度，讓學生在情境中體驗和探究，從而促進學生在認知、情感、社會和實踐等多方面的發展。例如，在學習關于公平競爭的知識時，可以設置真實的比賽情境，讓學生通過比賽實踐、反思和討論，提高其團隊協作能力、自我管理能力和公平競爭的道德觀念。

三、情境教學法在小學道德與法治教學中的應用策略

1.結合學生認知水平，設計真實情境

在小學道德與法治教學中，教師需要設計符合學生認知水平的真實情境，讓學生在情境中探究和解決問題，從而更好地理解和掌握道德和法律知識。為此，教師在設計情境時，需考慮學生的認知水平和心理發展特點。小學生的思維方式比較具象，需要將道德和法律知識具體化，讓學生能夠在情境中真實地體驗和理解。同時，在選擇情境時，需要選取符合實際的情境。情境應該能夠反映學生生活中可能遇到的問題，具有一定的現實性和代表性。例如在學習安全知識時，可以選取學生家庭或者學校周邊的安全問題，如交通安全、食品安全等，讓學生更加容易理解和接受所學知識。另外，在設計情境時，需要保證情境的連貫性。教師需要在情境中設置一系列的事件和行為，讓學生在連貫的情境中學習和探究。例如在學習公共衛生知識時，可以通過建立一個疾病預防情境，讓學生在情境中學習相關的衛生知識，如勤洗手、垃圾分類等。最后，教師需靈活應用各種教學工具和材料，如教學PPT、影視資料、模擬器等，這些教學工具和材料可以讓情境更加真實、生動，讓學生更好地體驗和理解所學知識。例如在學習安全知識時，教師可以通過展示安全教育PPT、播放安全教育影視資料等方式，讓學生更加深入地理解安全知識。

《我學習，我快樂》是小學道德與法治教材中的一個教學主題，可以引導學生學會克服學習中遇到的諸多困難，養成積極解決學習困難的好習慣。為了使學生更好地理解和掌握所學知識，教師可以通過情境教學的方式來創設教學情景。首先，教師可以以學生的生活為情境，設計一些與學生日常生活相關的情境，例如學生遇到了學習困難如何解決等。為提高學生參與度，教師可以設計多個情境，并安排不同的學生扮演不同的角色，以便學生更好地理解情境。然后，教師可將情境融入故事中，讓學生通過故事情節的展開感受到困難與挫折帶來的不良情緒和心態，以及如何勇敢面對和解決困難的方法和技巧。接著，教師還可將情境與游戲相結合，設計一些小游戲或者角色扮演游戲，讓學生在游戲中體驗情境、感受情感，并從中學習道德和法律知識。在教學過程中，教師可以利用多媒體技術設計一些動畫、音頻和視頻素材，讓學生通過多種感官渠道參與情境，更深入地理解和掌握所學的知識。總之，在教學中創設情境是情境教學法的核心之一，教師需要綜合考慮學生的認知水平、興趣愛好等因素，合理設計情境，使學生能夠充分地參與到情境中，體驗情感、理解知識、解決問題，最終形成自己的道德觀念和行為規范。

2.組織角色扮演活動，強化學習體驗

在情境教學中，最重要的部分是學生體驗，而角色扮演就是一種有效的活動。教師需要提前準備好扮演的角色和相關任務，讓學生能夠有針對性地表現角色并完成相關任務，從而更好地體驗情境和理解道德和法律知識。為此，教師首先要確定角色和情境，根據所學的內容選擇適合的角色和情境，讓學生能夠真實地體驗到情境中的角色，感受其中的情感。然后，將學生分成小組，每組扮演不同的角色，例如扮演警察、小偷、法官等等，讓學生根據角色要求做好準備。接著，根據情境的要求，讓學生開始扮演角色、體驗情境、解決問題。在扮演過程中，教師可以提供必要的指導和支持，引導學生思考、分析、發現問題。扮演結束后，教師可以針對扮演過程中出現的問題進行講解，幫助學生理解所學的知識。

在《我學習，我快樂》的教學中，教師可設計角色扮演的情景教學活動，學生扮演教師、家長等不同角色，更好地體驗情境中的角色，加深自身對知識的理解和認識。首先，班會開場，扮演教師的學生向全班介紹討論的話題，即如何克服學習困難，提醒全班參與討論并鼓勵他們分享經驗和見解。然后，探討學習困難，學生教師組織學生討論學習困難的不同類型，例如缺乏動力、時間管理問題、學科難度、注意力不集中等，讓全班提供學習困難的例子，以便更全面地探討這個問題。接下來，學生教師可以邀請全班分享自己克服學習困難的方法，且學生要分別以“學生”“家長”和“教師”的身份，討論不同的學習策略，例如制定學習計劃、尋求幫助、建立學習小組、保持積極的態度等。在此基礎上，組織討論哪些方法是最有效的、最合適的，以幫助大家更好地克服學習困難。最后，教師可以對討論進行總結，并鼓勵全班將學到的技巧和策略應用于自己的學習中，鼓勵大家共同努力，以取得更好的學習成果。

3.根據需求提供支持，引導討論分析

在情境教學中，教師需要提供必要的支持和指導，幫助學生更好地理解和掌握所學的知識。例如提供相關案例和實際問題，引導學生進行討論和分析，幫助學生深入理解和掌握所學的道德和法律知識。為此，教師可為學生的情境化學習提供必要的信息和資源，幫助學生更好地理解情境和問題。在此基礎上，指導學生探究和解決問題，引導學生思考、討論和互動，為學生提供實踐機會和反思機會，讓學生在情境中實踐和體驗所學知識，并在實踐過程中不斷反思和總結。

在情境教學中，教師是學生的引路人和指導者，需要為學生提供必要的支持和指導，幫助學生更好地理解和掌握所學的知識。在《我學習，我快樂》的教學中，教師可以根據學生的實際情況和認知水平，選擇合適的教學方法和策略，幫助學生更好地理解和掌握道德與法治知識。首先，幫助學生建立學習目標和計劃，根據目標制定學習計劃，為學生提供指導和建議，幫助學生制定可行的計劃。同時，為讓學生能夠更好地完成任務和表現角色，教師需要提供必要的支持和指導，比如為扮演家長的角色提供家庭作業輔導的方法，讓學生更好地了解自主學習的重要性。另外，在學生遇到困難和挑戰時，教師需要給予學生必要的支持和鼓勵，讓學生克服困難、解決問題，培養學生的自信心和自主學習能力。

4.組織學生反思總結，提高學習效果

在情境教學結束后，教師需要與學生一起反思和總結所學的知識和經驗。通過反思和總結，學生可以更深入地理解和鞏固所學的知識，并形成自己的道德觀念和行為規范。例如在學習社交禮儀的情境中，教師可以引導學生反思自己的行為舉止，總結社交禮儀的重要性和應用技巧。為此，教師要引導學生回顧整個情境學習過程，讓學生分別從情境創設、角色扮演、問題解決等方面進行回顧，讓他們感受到情境教學的重要性，同時讓他們對所學知識有更深入的理解。同時，要幫助學生回答一些問題，讓學生將所學的知識與自身實際聯系起來，讓學生思考：“在我們日常生活中，我們是否曾遇到過與情境教學中相似的問題？我們應該怎么做？”另外，還要讓學生分享所學的經驗和體會，鼓勵學生從自身的角度出發，談一談在情境教學中所扮演的角色、自己遇到的困難以及如何解決問題等，讓他們分享自己的想法和經驗。通過以上反思和總結，學生可以更深入地理解和鞏固所學的知識，并形成自己的道德觀念和行為規范。同時，也可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，為后續的教學提供參考。

在《我學習，我快樂》的教學中，教師可以針對學生在情境教學中遇到的問題引導學生展開課堂討論。教師可以先讓學生分享在情境中的觀察和感受，然后引導學生對情境進行分析和總結，讓學生在交流中相互學習和啟發。同時，教師可以將學生分成小組，讓每個小組圍繞不同的話題展開討論。在討論過程中，教師可以提供必要的指導和引導，幫助學生總結和歸納所學的知識和經驗。另外，教師可以要求學生寫一篇反思日記，記錄自己在情境教學中的體驗和感受，分析自己的行為和思考，并總結所學的道德和法律知識。教師可以根據學生的日記內容，提供必要的反饋和指導，幫助學生更好地理解和鞏固所學內容。除此之外，教師可以要求學生進行口頭匯報，讓學生將自己在情境教學中的體驗和感受分享給其他同學。在匯報過程中，教師可以提出問題，以引導學生深入思考和總結。總之，在反思和總結過程中，教師應該關注學生的思考和表達過程，鼓勵學生表達自己的想法和看法，提供必要的支持和指導，幫助學生更好地理解和鞏固所學內容。

總之，情境教學法是一種教學方法，通過將學習置于真實的情境中，讓學生在實踐中探究和解決問題，從而更好地理解和掌握知識，它強調學習者的積極參與和實踐操作，以此提高學習效果。情境教學法不僅能夠幫助學生學習知識，還能夠培養學生的實踐能力、解決問題的能力和創新能力，促進學生的全面發展。在情境教學法中，情境的設置和設計非常重要，要能夠引發學生的興趣和思考，使學生更好地理解和應用所學的知識。