小學高年級道德與法治教學中培養學生法律素養的策略研究

■ 鄭小燕（福建省福鼎市實驗小學）

2020年，中央全面依法治國工作會議首次召開，會議上明確提出了新時代我國全面依法治國重要思想以及戰略部署。在新時代全面依法治國的背景下，加大小學生的法律素養培育不僅是當前時代的必然要求，也是小學道德與法治課程的一個重要教學目標。因此，小學道德法治教師應以法治思想為根本，同時基于小學階段學生的認知特征創設出學生喜聞樂見的教學模式，從而讓法律意識根植在學生的腦中，讓法治精神深入學生的心中。

一、法律素養的內涵

法律素養是指一個人在法律知識、法律意識、法律思維、法律態度等方面的素質水平。具體包括以下幾個方面：1.法律知識素養：包括法律基本概念、法律法規、法律原則、法律制度等法律知識的掌握程度。2.法律意識素養：包括自覺遵守法律、尊重法律、愛護法治、樹立法治信仰等方面的認識和思想素養。3.法律思維素養：包括法律思維方式、法律問題處理能力、法律邏輯推理等方面的素質水平。4.法律技能素養：包括法律文書寫作、法律圍繞技巧、法律案例分析等方面的技能水平。5.法律態度素養：包括法律尊重、公正、公平、合法、公共利益至上等方面的態度素養。總之，法律素養是一種全面的素質水平，要求人們在法律知識、意識、思維、技能、態度等方面具備豐富的知識和深厚的素養，以適應社會發展和法治進程的需要。

而培養小學生法律素養，可以幫助他們增強對法律的認識和理解，形成正確的法治觀念，從而更好地遵守法律，并促進社會公正、合法的運行。同時，法律是社會公認的規范，對于小學生來說，學習法律知識能夠幫助他們理解和接受正確的價值觀，有助于他們更好地成長、發展。

二、小學高年級學生法律素養培養現狀

小學道德與法治教學的重要目標之一就是要培養學生良好的道德修養與法律素養，使其成為全面發展的社會主義接班人。但是，由于受諸多因素的影響，從當前的教學現狀來看，將法律素養具體落實到小學道德與法治教學課堂中依舊存在一定的困難，主要表現在以下兩個方面：

第一，專業化師資薄弱。從師資上來看，目前絕大多數小學的道德與法治任課教師都是兼任的，既缺少必要的法學理論和法律知識，又缺乏實踐經驗，在教學中無法深層次地參透法律素養的內核，因此教授法治內容和培養學生法律素養的效能自然大打折扣。

第二，傳統教學折效果。由于小學道德與法治中的法律概念較為抽象，且小學高年級階段的學生對法律意識和精神的認知層次并不高。法律教育若缺乏針對性指導就無法幫助他們形成正確的法律意識和法治思維，使其缺乏對時事熱點和社會問題的思考和判斷力。同時，小學生法律素養教育課程主要以法律知識為主，但對于學生來說，這些理論知識缺乏實踐性和趣味性，容易導致學生缺乏學習的興趣。加之，在課堂中仍有大多數教師采用傳統灌輸式、以教為主等教學方式進行理論教學，不僅無法起到教學效果，而且可能由于過于抽象而與學生實際的認知發展水平不匹配，從而導致教學的有效性受到影響，這就更談不上深層次的法律素養培養了。

第三，學生缺乏實踐機會。許多小學生法律意識淡薄、法律素養不高，不知道何時在實際生活中運用它。此外，部分學校對法律素養的重視度不夠，某些學校把法律素養看作次要的課程或并沒有將其包含在正式課程中，而這就可能導致教師、學生都不會重視這項教育。此外，這也導致很少有小學課程提供與法律素養相關的實踐機會。例如，學生可能沒有機會進行模擬審判或在模擬案件中進行角色扮演。

三、小學高年級道德與法治教學中培養學生法律素養的策略

“法律是準繩，道德是基石。”學生法律素養的培養應以小學道德與法治教學課堂為“橋梁”，通過教學實踐來逐步實施這一目標。從宏觀角度出發，首先提高教師法律素養，而后再進一步培養學生的法律素養。因此，加強教師法律專業知識的培訓就顯得尤為重要，學校應定期開展法治教育基本知識和必備能力的培訓活動，來壯大和提高法治教育的師資隊伍。從教學實踐出發，教師應以《綱要》和課程標準的要求為準則，以學生認知為前提，在課堂中應用“創設情境”“聯系生活”“發散思維”“注重實踐”等多元教學策略，以將法律意識和精神滲透到學生的心中，來真正有效地培養學生的法律素養。

1.創設情境，強化意識增興趣

伴隨著課程改革的深入，小學德育課程在更名為“道德與法治”后，更為注重法治教育以及學生的法律素養的培養。這就要求教師教學時不僅要從道德層面來細化教學內容，還要強化學生的法律意識，引導學生從法律角度出發，用法治思維看待和解決問題。然而，小學高年級階段的學生雖然有一定的知識基礎，但是他們對法律概念的理解仍較為薄弱。因此，教師就不能按照傳統的教學模式，以生硬地方式來呈現法律條文，讓學生去僵硬背誦，而是應充分挖掘教材中的法治教育點，并結合生動有趣的課堂教學情境，來激發學生對法律知識學習的興趣，從而逐步讓法律意識在學生的腦海中初步形成。

例如，在教學《我們受特殊保護》這一內容時，教學側重點是要讓學生去進一步深入理解我國對未成年人特殊的法律保護，從而讓學生建立起初步法律、維權意識。具體教學：第一，教師可以通過多媒體資源的導入，來出示一些合乎學生年齡認知的“未成年受到侵害”的新聞事件，真實故事的情境構建代入感極強，能讓學生進一步理解未成年人保護的重要性，并激活了學生想要進一步探究如何保護未成年人的方面。第二，教師可以引導學生進入到交流探討環節，讓學生圍繞“未成年人與成年人的區別”“闡述未成年人哪些特點會容易受到侵害”“避免未成年人受到侵害的方法有哪些”等問題來進行生生、師生交流探討，從而為下一步學習《未成年人保護法》打下良好的基礎。隨后，教師帶領學生進入到學習法律知識的環節中，可以讓學生分組討論并總結《未成年人保護法》有哪些主要內容，結合學生的理解，引導學生意識到只有家庭、學校、社會、國家各司其職，才能全方位保護未成年人。

2.聯系生活，深入理解融心中

當前的統編版小學《道德與法治》是以學生生活為主線，按照學生不斷擴大的生活領域來設計的。“生活”貫穿于整體的教學設計中，這也意味著想要在道德與法治課堂上培養學生的法律素養，就必須緊扣“生活”這一關鍵詞，將與學生生活經驗相似的“案例教學”作為重要的法律素養輸出“通道”，通過與法治生活的內在聯結來實現學生的法律素養及法治精神的培育。因此，教師可以選取生活中常見的典型法治案例來打造生活化的學習氛圍，也可以通過角色模擬的方式讓學生從中體驗和理解法律在我們真實生活的重要性，從而將法律意識和精神融入自己內心中，為日后遵紀守法打下良好的內在基礎。

例如，在教學《感受生活中的法律》這一內容時，本節內容的教學側重點是要幫助學生樹立生活中也應遵紀守法的意識。但是從學情來看，對于小學生來說，法律在學術上的專業定義難以理解，因此本課的真正教學目標在于讓學生通過對生活現象的感知來認識法律，只要學生能夠了解法律是一種維護社會生活秩序的規則即可。整體教學分為法律是什么、生活與法律、法律作用三個課時來進行。同時，教師要善于運用“案例教學法”，以生活中常見的日常活動為事例，引導學生理解其中涉及的法律問題。如：利用多媒體逐幅出示圖片，讓學生根據圖片猜一猜與哪些法律有關。教師準備獎勵貼紙或者小禮物，猜對就給予學生獎勵。另外，還可以將這些案例故事轉化成角色模擬情節，讓學生來分角色扮演，以提升學生的認知理解，引導學生初步認識生活中處處存有的法律常識。如：讓學生分別結合王菁、楊依、王浩權權利被侵害的三個片段進行角色模擬。然后，讓學生思考身邊是否也出現過相似的情況？遇到這些狀況，你是繼續忍受還是積極找解決方法？組織學生討論，分別發表自己的看法與意見，并說一說你的解決方式是怎樣的？學生A提出：向派出所或者當地街道、村委會進行舉報；學生B提出：可以到公安、婦聯等政府的有關部門反映情況；學生C提出：利用新聞媒體進行披露……解決方式的途徑很多，很多回答都展現出學生們已經懂得了運用法律來保護自己的合法權利。

3.發散思維，增強情感促認同

小學高年級的學生認知尚未完全成熟，法律對他們來說在潛意識中依舊有一種天然的畏懼感，大多數小學生認為法律是凌駕于生活之上的，是對犯罪的一種懲戒，從而無法從根本上去思考法律的正面作用。因此，在小學道德與法治教學中，教師要從學生的思維層面入手，并基于教材內容進行方法創新，來引導學生從思維上去思考法律的意義與作用，從而幫助學生樹立正確的法治觀念，讓學生明白公民在履行義務的同時享有權利，可以運用法律維護自身的合法權利，依法辦事可以讓我們的生活變得更加和諧順暢，由此增加學生對法治的親近感，使其發自內心地認可法律精神，塑造其良好的法律意識。

例如，在教學《公民的基本權利和義務》時，本節內容圍繞“物質幫助權、平等權和休息權”為學生展示了三個生活中常見的案例。教師應緊扣這三個案例進行思維層面的創新教學，讓學生去思考、認知公民的基本權利與基本義務。因此，教師可以以辯論的思維教學方式，讓學生來論一論“廣場舞擾民嗎”。教師可以以小組合作的方式，將學生分成正方——廣場舞強身健體不擾民，反方——廣場舞噪音大非常擾民兩個陣營。課前，學生依據自己堅持的立場分為正、反兩方。然后，在各自組內交流想法，各自確定4名出場的辯手，做好充分的辯論準備。課上按照“立論陳詞”“自由攻辯”“總結陳詞”的流程，組織學生進行辯論。通過案例引入，讓學生圍繞廣場舞是否擾民這一題目進行辯論，在充分的辯論活動中認識到公民在行使權利的同時，不得損害國家、社會、集體和他人的合法權利，從而在內心上形成良好的法律意識。

4.注重實踐，知行合一提素養

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐活動能為學生提供更多接觸社會中使用法律的機會，使其能發現更多問題，并對問題進行深入探索，達到培養學生形成法律素養的目標。因此，在小學道德與法治教學過程中，教師應跳出書本禁錮，充分認識到實踐教學的重要性，使其成為培養學生形成法律素養的一個新方法。此外，還應引入社會資源的力量，共同積極開展以法律素養培養為主題的社會實踐活動，讓學生在參與實踐活動的過程中能積累到更加豐富的法律知識，強化其法律意識，使其法律素養逐漸提升，最終使學生在未來發展中真正做到遵紀守法、知行合一。

例如，在教學《知法守法，依法維權》這一內容時，一個重要的教學目標就是要指導學生運用法律的方法和技巧，幫助學生在遵守法律法規的前提下真正用好法律，能智慧地處理生活中的問題。因此，教師可以將本次教學變成一場真正的法律主題的社會實踐活動。教師可以利用當地檢察機關資源，帶領學生真正去到當地檢察院，在莊嚴的氛圍中，由檢察院人員給學生介紹公民必須遵守的各項法律和享有的權利，并在現場觀摩一些具體的真實案例。或者，嘗試在現場開展相關主題的“模擬法庭”，學生可以扮演法官、律師、被告等角色，通過角色扮演、辯論、提問等環節來體驗司法實踐。通過參與模擬法庭活動，讓學生“沉浸式”體驗審判過程，加深學生對運用法律維權的途徑、方法和技巧方面的認識，讓學生真正地明白：一個合格的公民應該具備知法守法的意識，而一旦當自身的權利受到侵犯時，也要學會恰當地應用“法律武器”來行使、維護自身的合法權利，從而更好地幫助學生提高自我保護的意識和能力。同時，這種形式的活動可以鍛煉學生的口頭表達能力、演講能力、法律推理能力和團隊協作能力等。實踐證明，這樣的教學方法能夠使得學生獲得更加豐富的學習體驗,使其逐漸形成法律素養，為其后續對法律知識進行更加深入的學習打下堅實的基礎。

總而言之，小學道德與法治教學中培養學生的法律素養任重道遠，教師不僅要加強自身的專業法律知識修養，也要在教學中遵循高年級學生的認知特征，將法律素養融入多元豐富的教學方式中，真正地強化學生的法律意識，將法律觀念內化入心，最終全力提高學生的法律素養，有效提升學生依法維權的能力和水平，讓學生在未來的成長道路上做到真正地知行合一。