用“情境”打造“樂學”課堂
——關于初中語文課堂情景化教學模式的探討

■ 柯春燕（江蘇常州新北區實驗中學/江蘇省常州市）

一、傳統的課堂教學

在應試教育的大背景下，掌握知識比其他目標更為重要，因此在近年間轟轟烈烈的課堂教學改革中，課堂教學改革的理想總要讓位于現實，或者說，這種課堂教學實質上是一種只要學生掌握知識、忽視學生全面發展的低層次的教學，很多教師的語文教學仍然是傳統的千篇一律的教學模式，使得學生只能被動地接受，挫敗了學生的學習積極性。

學期末，我讓初一學生針對一年來的上課效率情況給語文教師提點意見，如：希望讓課堂能活躍起來，多點活動的空間；希望課堂多講些實例，使知識能融會貫通、利于理解，進而加深記憶；希望多給學生動手機會，這樣既能集中注意力，又能培養實際操作能力；希望為課程多補充些新鮮材料，由此擴大眼界；希望課堂上有討論的機會，如此活躍課堂氣氛。這些來自學生的觀點真切而深刻，引發了教育者的深思，也許這便是長期以來課堂教學質量不高、學生越學越沒勁的癥結所在。

初中階段的孩子易于接受新事物，而這就要求教師應采取靈活有趣的方法，“寓教于樂”“寓學于樂”地提高學生的學習積極性。

二、情境教學在語文課堂上的運用

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設生動具體的場景，由此引起學生的態度體驗，幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發展的一種教學方法。情景化教學模式是在教育改革和發展的過程中逐漸走入中學課堂的。

在初中語文課堂上應用情景化教學模式可以激發學生的學習興趣，讓學生的興趣和學習動機有機融合，使學生實現由被動接受至主動學習的轉變，有利于提高學生課堂學習的質量和效率。在課堂教學上，教師可以創設有趣的情景幫助學生吸收、消化知識，并且將其拓展延伸到實際運用當中，從而加強學生對語文這一課程的興趣。簡而言之，采用情景化教學法有利于激發學生學習語文的動力。

記得在一次教研活動中，我準備就《祖國啊，我親愛的祖國》這篇文章上一節公開課。如何把這堂課上得更加精彩呢？我嘗試把課堂交給學生，讓學生自行設計誦讀的形式和方法。過程中，我希望學生能放開手腳，充分展現自我，因此把詩歌誦讀技巧及其賞析方法的指導作為詩歌教學的主要目標，籌劃了一次“詩歌誦讀競賽”形式的情境化教學。首先，我指定誦讀篇目為《祖國啊，我親愛的祖國》，接著把學生分為三個組，每組選出一名男主持和一名女主持，再頒布評價標準，并提示學生可以適當添加自己的理解、借鑒合唱技巧等等，同時給足學生討論的時間。最后，學生按次序進行誦讀。在三個小組的誦讀活動情境中，學生們在競爭的環境中積極投入，一場比賽下來都是收獲滿滿，為了一展風采、奪得佳績，他們不再拘束也不再害羞，都無比投入地誦讀著。一節課下來，我明顯感覺到了學生的興奮與滿足，在學生動情地誦讀中，我能感受到學生們對快樂學習的渴望以及他們對詩歌更加深刻的理解和感悟。

由此我真正體會到了情景化教學模式在語文教學中的重要價值。陜西師范大學的劉生良教授曾說：“語文是文化，是情感，是思想，誰能復蘇學生還在沉睡著的享受語文的心靈，讓學生動態生成式地感受其中鮮活的生命，和文本的內核一起激蕩，在主體的活動中創造升華，誰才能真正稱得上是在教語文。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”（蘇霍姆利斯基《給教師的建議》）語文課堂情境化改造的目的就是營造符合學生學習需求和心理特點的學習環境，使學生在可感知、可體驗的情境中完成學習。

作為語文教師，我們要善于把教材和學生的生活溝通聯系起來，打開學生的生活寶庫，創設出適宜有效的教學情境，有了良好的學習情境，學生的學習才不是被動的而是主動的，學生的探究才不是表層的而是深層的。我們都知道，教師要轉變在課堂中的角色，要做學生學習的組織者，用更高明的方式傳授知識，并和學生一同參與教學全過程。

從多年來的教學經驗出發，我把中學語文情境化課堂教學分為四大類：認知類、整合類、拓展類和遷移類。

1.認知類

語文課是引領學生認識世界的一扇窗。語文基本知識如字詞、成語、作家作品等為教學內容，其本身較為枯燥，所以教師要想辦法用活潑有趣的教學方式傳授這些知識，促進學生帶著學習興趣實現高效吸收，而創設教學情境就是特別有效的一種手段。語文教師可以根據不同的教學內容和教學目標來設計不同的教學情境，比如可以通過競賽、表演等形式創設情境來進行語文基本知識方面的認知教育，達到“寓語文知識的學習和鞏固于娛樂之中，讓學生開心地參與活動過程，既可以豐富學生的知識，又可以陶冶學生的情操，愉悅身心，提高審美能力，增強學生學習語文的興趣”（肖家蕓《語文“活動式”教學簡介》）。

還是以筆者的教學經驗為例。在上《西游記》的名著導讀課時，我實踐了“學生充當教師，教師成為學生”以及小組競爭等教學形式，并運用多媒體教具，使課堂實現“形聲并貌”：

師：同學們，我們已經細細品讀過原著《西游記》，也都收集了有關資料。今天，讓我們來比比看，誰對《西游記》了解得多一些，誰對西游的王國更熟悉些。下面，就讓我們在優美的歌聲中走進西游的世界。

（多媒體播放動畫片《西游記》插曲導入）

師：下面我們按組進行《西游記》的知識競賽。看看哪組表現更出色。請某某同學記分。

（多媒體屏幕出現：一、賽一賽）

第一環節也就是“賽一賽”，主要是讓學生競答我事先設計好的題目。設計的題目都比較基礎、難度不大，學生只要稍加預習，基本就都能答出。競賽讓學生十分激動，課堂氣氛也非常活躍。

到了第二環節，我就把課堂交給學生，讓學生當教師。在課前我已將學生分成了兩個學習組，而后我讓他們以組為單位設計教學問題，組間互相提問，相互解答，以此方式展開學習。這樣一來，他們對《西游記》這部著作都相當熟悉了，這一環節讓他們在鞏固知識的同時還學到了更多新知識，如此學生就成了教學者。這樣的設計使整個課堂相當活躍，即使下課鈴聲已響，學生仍意猶未盡。

2.整合類

整合，現代漢語詞典解釋為：通過調整，重新組合。就語文教學而言，整合知識是“由一而三、反三歸一”的過程，要求教師引導學生在聽、說、讀、寫的言語實踐活動中提升言語思維能力。

在整合知識中利用情境教學，常用求同、聯結、歸納等方法設置語文活動。通過情境創設讓學生在參與、思考、體驗中發展思維，鍛煉聽說讀寫能力。無論是探究主題還是學習語用，都可以通過有層次、有梯度的語言訓練活動讓學生在活動中自然悟得主題、學用語言。

比如《多一些寬容》是一篇以道理為主的議論文，通篇無事例，課堂中可以讓學生聯系生活，把同學之間發生的小摩擦或因口角而起沖突的事再現出來，讓學生引用文中的句子來進行勸慰，或讓學生列舉其他的論據進行勸說，勸說時要注意用語委婉、以理服人。這樣一來就實現了口語交際訓練、整合知識、學以致用，打開了通向文本深處的洞天。

3.拓展類

拓展，是指在認知基礎上實施、著眼于學生文字、文學、文化知識等進一步拓展的語文課堂教學活動。拓展類情景教學，可以隨著教學內容的拓展進而拓展情境空間，開發更具特點的情境教學策略，如讓學生根據自己對文本的理解發揮想象力，把課文改編成劇本，如在執教《七顆鉆石》，課前我讓學生以小組為單位根據自己對文本的理解，改編課本劇并在課堂上表演。同時，在小組之間針對各組對文本的理解進行互相評價，這樣不止提高了學生的學習興趣，還培養了學生的自主學習意識，更鍛煉了他們的思維和口頭表達能力，開創了高效的課堂教學。

除了改編課本劇，還可以結合生活實際創設更有趣的教學情境。如蘇教版八年級下冊《沙漠里的奇怪現象》是一篇文藝性說明文，盡管其已具有一定趣味性，但是如何才能真正讓學生去自主學習，并且把學到的知識內化為自己的東西，并指導自己的生活呢？為此，我采用情景化教學模式設計了一個導游活動，基于文本中學到的知識，讓學生適當添加自己的想象，選擇沙漠中的一處景點，精心組織語言，以導游的身份向你的游客介紹相關景點。此外還對他們提出了一些要求：如語言簡潔明了、思路清晰，要能通過介紹讓你的游客對景點有深入了解并產生興趣等等。教室需要先給學生分好組，并給時間讓學生在組內進行討論，接下來就可以把課堂交給學生。

第一個上臺的是一個比較害羞的女孩，由于過于緊張語言表達不流暢，介紹也不夠到位。但盡管如此，同學們還是很有禮貌給予了熱烈的掌聲，同時給予了很中肯的評價。

第二位是一名男生，該男生落落大方：大家好，我是XX導，今天我將帶你們走入神秘的沙漠……首先來看，呈現在大家眼前的是鳴沙山……這個是聲音的作怪……我的介紹完畢，各位請盡情感受沙漠給你們帶來的神秘感吧……

該生的發言在同學們的評價的基礎上加入了自己獨特的構思，驚艷了全場。對此，在課堂上，教師只要適當給予引導即可。

在整個課堂教學中，學生在評價中取長補短，都能積極地參與投入并且進行遷移，巧妙地把課堂與生活聯系起來，由此學會智慧地生活。

4.遷移類

遷移，它是在拓展類基礎上開展的遷移類，是賦予中學語文情境化課堂教學以新鮮活力的根本舉措。遷移的目的不限于被動吸收知識，更重要的是在獲取知識的基礎上發展學生的認知能力、感悟能力，并在言語能力形成的前提下升華學生的情感，讓學生獲得審美體驗。創設有效的教學情境是提升遷移能力的有力保障。學生的社會經驗比較少，除學校外，他們最熟悉的就是自己的日常生活。因此，依靠生活創建的教學情境可以激發學生的聯想，使學生能夠利用自己已有的生活經驗體會和消化學到的新知識，并且在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義，在這個過程中就可以完成知識的遷移。

首先，可以通過創設問題情境來引導學生進行遷移。可以采用多種形式來呈現問題，這要求我們在平時的教學中要盡可能地將知識點放在不同的問題情境中，從不同的角度來進行訓練，從而培養學生發散思維的能力。比如教學文言文《小石潭記》一文時，假如旅游局要將柳宗元筆下的小石潭開發成新的景點，想要在石潭邊上造一亭子，并題上一幅聯，請學生根據課文內容給亭子命名或擬寫一副對聯。

其次，可以創設小組合作學習情境。如學完九年級上冊的議論文《中國人失去自信力了嗎》后，可以組織學生進行一場辯論賽，而在學習《春望》《泊秦淮》《十一月四日風雨大作》《過零丁洋》四首古詩后，可以讓學生推薦課外搜集的愛國詩歌，并說出推薦理由，而后讓同學互評，教師以鼓勵為主。此外，還可以適當組織學生展開集體討論，或是通過小組競賽等方式創設競爭情境，提高學生的學習積極性，從而提高課堂教學效果。如前文所舉的《西游記》名著導讀教學，正是利用了小組互相問答的自主學習情境，這種情境具有競爭性，所以其取得的效果還是很不錯的。再如，在上完《故鄉》一課后，我讓學生發揮想象力來補寫結尾，并進行展示，如請同學以表演的形式來展示自己對文本的理解。

語文學習離不開對情感的感悟與表達，創設情感教學情境也是實現遷移學習的有效途徑。情感教學是由教師在教學活動中有意識地以積極的情感去感染學生、激勵學生，由此來達到最佳的教學效果。比如教學《始終眷戀著祖國》時，讓學生以“留學感想”為話題，想象如果有一天你出國留學了，你將會怎么做呢？引導學生交流自己的想法，把課堂交給學生，讓其暢所欲言。

在遷移中利用情境教學法時要求教師充分運用“啟發式教學”，因為雖然學生已經有一定的知識基礎，但是往往不能很好地提取和利用。

總而言之，在教學改革不斷深化的背景下，中學語文教師應當解放思想，創新教學手段，勇于嘗試情景化課堂教學模式來打造全新的語文課堂。其實，無論運用何種新的教學手段，其目的都是相同的，即真正激發學生的學習興趣，促使學生產生強烈的學習內驅力，進而主動投入學習、享受學習、愛上學習，如此一來，教學效果自然十分理想。