提質增效：“雙減”視域下語文園地優化運用的思與行

■ 呂繼紅（連云港市黑林中心小學/江蘇省連云港市）

語文園地模塊在小學階段的語文課程中占據著非常重要的地位?？傮w來看，語文園地共有以下三個教學特點：第一點為重點聚焦，能夠對單元內的知識內容進行整體梳理，強化學生記憶；第二點為承上啟下，能夠促進新舊知識之間的高效融合，滿足“雙減”政策的實施要求，達到提質增效的教學標準；第三點為拓展提高，在現有的基礎之上強化學生的核心素養，增強自信心的同時為后續的語文課程奠定基礎。為了能夠進一步發揮出語文園地在小學語文課堂中的教學作用，切實提升語文課程的教學質量。教師要進一步了解“雙減”政策的實施要求，將語文園地作為提質增效的突破口，認真分析原有教學方案中的不足之處，突出學生在課堂中的主體地位，掌控好教學節奏。

一、“雙減”政策的內涵與影響

在2021年7月份，中共中央辦公廳與國務院辦公廳正式發布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策在我國正式實施?！半p減”政策的落實不僅是對傳統教育方案與教育理念的重大調整，同時也是促進學生身心健康發展，提高整體教育質量的核心保證?？偨Y來看，“雙減”政策的主要內容可分為以下兩點：其一，“雙減”政策要求減輕義務教育階段中學生的作業負擔與校外培訓負擔；其二，“雙減”政策正式回應教育部門與學生家長所共同關心的問題，將教學任務回歸學校，回歸課堂，減輕家長的作業輔導壓力。在“雙減”政策背景下，學生擁有了更加輕松、愉快的學習氛圍，不僅能夠自由支配課后時間，同時還有更多的精力來學習自己感興趣的技能。但在此處要著重強調的是，由于考試壓力仍然存在，在實施“雙減”政策的基礎之上，教師、學生乃至家長要明確教育活動改革方向，找到能夠同步提高教學質量與教學效率的創新之路。

二、語文園地的教學優勢

在當前的小學語文教材中，很多學生都對語文原地這一教學板塊有著非常濃厚的學習興趣，事實上，語文原地與當前的“雙減”政策有著非常高的契合度，不僅能夠幫助學生鞏固之前所學習到的語文知識，同時還可以進一步強化小學生的語文實踐水平，順利完成提質增效的教學任務目標。

（一）回顧教學要點

在語文園地這一板塊中，學生需要對之前章節的要點進行回顧。這一步驟不僅能夠幫助學生對已經掌握的語言知識進行鞏固和理解，同時還可以幫助教師進一步掌握當前學生的學習現狀，在回顧性教學中發現新的問題，并對后續的教學方案作出適當整改。教師在組織學生對章節要點進行回顧時，要將課堂時間盡可能多地留給學生，也可以考慮將這一步驟用作新課程的課前導入，以此來達到承上啟下的教學作用。

（二）激發學習興趣

語文園地這一板塊的學習任務對于學生的自主學習能力提出了較高的要求，在教材每一章的語文園地中，學生不僅要對已經掌握的語文知識進行高度總結，同時還要通過看、讀、說這三個步驟來自主完成學習任務。從教師的角度來看，一方面要根據新課程的教學主題來設計多元化的教學方案；另一方面則要借助于多媒體教學手段來拓展學生的知識視野。此外，隨著“雙減”政策的高效落實，教師還要借助于語文園地來豐富語文課堂的教學資源，避免學生對于語文課程產生厭煩情緒，激發學生的學習積極性。

（三）培養自主學習能力

語文園地的教學內容對于學生的聽、說、讀、寫能力均制定出了不同層次上的要求標準。從這一角度來看，教師在設計語文園地板塊的教學活動時，需要重點培養學生的傾聽能力與表達能力。帶領學生跟隨文章作者的視角，進一步理解文章內容中所要傳遞出的情感內涵。另外，這一板塊中的教學內容還有利于學生精神文化層次的提升，有效培養小學生的語文學科核心素養。

三、“雙減”視域下語文園地教學創新的實踐舉措

（一）創設教學情境，激發探究欲望

在當前的小學語文教材中，語文園地這一板塊內所包含的教學資源十分豐富，以小學一年級下冊中的《語文園地八》為例，這一板塊中的主要學習內容包括“趣味識字”“我的發現”“字詞句運用”“日積月累”以及“和大人一起讀”這幾項內容。首先，教師要明確語文園地課程教學目標。從教學內容的角度加以分析，“字詞句運用”是本單元的知識要點和學習難點，教師可以借助多媒體教學手段向學生展示一些圖片，并將學生分成多個活動小組，帶領學生以游戲的方式來完成復習任務。其次，在“趣味識字”板塊中，教師可以為學生創設出以下貼近生活的教學情境：各位同學請思考一下，你們在早上起床后，第一件事要做什么呢？當有的同學給出“刷牙”這一答案后，順勢引出圖片中的內容，并再次提出以下問題：圖片中的小朋友在什么地方刷牙呢？是否能夠借助于拼音將圖片中的生字讀出來呢？在此種貼近學生日常生活的教學情境中，學生能夠利用“某某在衛生間用某某”的句式來完成說話練習任務。此時，學生的探究欲望被充分調動起來，為了能夠促進提質增效教學目標的高效達成，教師可以引導學生自行完成說話練習，如某某在餐桌上用筷子吃飯；某某在課桌前用彩筆畫畫等等。

由此可見，正是由于語文園地教學板塊中包含著多項教學任務，才為教師提供了創設多元教學情境的契機。尤其是針對低年級的小學生而言，教師要善于整合多項教學資源，在教材文字與插畫內容的基礎之上，根據小學生群體的興趣愛好和性格特點來引入趣味性的教學元素。

（二）構建認知渠道，培養表達能力

通過分析以往的教學經驗可知，在傳統的教學模式下，由于教師所采用的教學方法過于單一，進而導致語文課程中的知識內容處于相對零散的狀態，很多學生都無法將新舊知識進行高效串聯，學習效率十分低下。在當前背景下，教師要合理利用語文園地來構建認知渠道，幫助學生擺脫“狗熊掰玉米”的不良學習狀態，以此來著重強化學生的認知能力與表達能力。在具體的教學實踐中，教師通過將教材知識與學生的認知結構進行緊密相連，不僅可以促進新舊知識之間的高效融合，引導學生形成系統化的知識體系。而且還能夠在有限的課堂時間內取得更為理想的教學效果，讓學生在課后擁有更多自由支配的時間。

小學語文教材中的語文園地板塊中的很多內容是對之前單元知識的回顧和總結，教師可以借此機會向學生傳授系統化學習的方法，在語文課堂中運用多元化的教學方法，讓學生將課堂中所學習到的知識進行內化吸收。仍然以小學一年級下冊中的《語文園地八》為例，在“字詞句運用”板塊中，包含高興、生氣、害怕、難過這四個詞語。教師可以讓學生結合以往的生活經驗，將上述心情與具體的事件相關聯。在這一訓練任務中，教師不應為學生設置過多的條條框框和明確的思考范例，而是要讓學生大膽開動腦筋，隨心所欲地表達個人感受。當學生給出問題答案后，教師還可以結合本單元中所學習到的課文內容來進一步詮釋上述四個詞語的內涵。其中，在《咕咚》這篇課文中，有小兔子聽到木瓜掉到湖里時的情節描寫；在《小壁虎借尾巴》一文中，有對小壁虎失去尾巴后的心情描寫等等。教師在帶領學生回顧上述課文內容后，可以讓他們將課文情節與描述心情的詞語相互關聯。通過此種方式，能夠在新舊知識之間搭建起橋梁，并幫助學生消除學習新知識的陌生感，在更加舒適、自由的環境中表達自我。

（三）拓展知識內涵，擴大知識視野

“雙減”政策明確強調，應當讓教學任務完全回歸課堂，為學生打造出更加舒適、愉快的課堂學習氛圍。此處所提及的知識內涵拓展指的是，教師應當盡可能豐富語文課堂的教學資源，立足于語文園地教學板塊的內容和形式，為學生設計一些趣味性的拓展性訓練，在這一步驟中實現學生綜合實踐能力與個人表達能力的強化。

例如，在六年級上冊《語文園地八》的“日積月累”板塊中，主要內容包括魯迅先生的一些名言名句。教師在完成基本教學任務后，可以帶領學生進一步閱讀魯迅先生的相關作品，并引導學生將自己喜愛的語句記錄下來。隨后，教師可以將學生分成多個活動小組，讓他們互相分享自己記錄的語句內容，并交流閱讀心得。通過此種方式來擴大學生的閱讀面，豐富學生的語言積累。

再如，在三年級下冊《語文園地三》的“識字加油站”板塊中，這一部分的教學內容十分有趣，教師可以向學生展示一些標牌，并要求學生認識“稅、檔”等生字。同樣，在完成教材中教學任務后，教師可以根據語文園地中的教學要求，為學生布置更多的生、字、詞觀察任務，并讓學生將自己的識字心得與技巧分享出來，增強學生的學習自信。又如，在四年級上冊《語文園地七》的“詞句段運用”這一板塊中，教材內容中出現了“精忠報國”“志存高遠”等描寫人物高尚品質的詞語。對于很多學生而言，這些詞語在內涵理解上有一定的難度，為了可以進一步拓展學生的知識視野，讓他們掌握上述詞語的應用方法，教師可以為學生布置以下幾個方面的學習任務：將本單元中描寫人物品質的詞語盡可能多地列舉出來；請嘗試列舉幾個描寫人物負面形象的詞語；隨意挑選一本書的人物簡介內容，將其中描寫人物品質的詞語列舉出來。通過此種循序漸進式的教學方法，學生的語用能力與邏輯思維能力均能得到有效強化。

由此可見，在“雙減”政策的實施背景下，教師要合理把握課堂時間，找準時機，組織學生參與必要性的拓展訓練，進而將語文園地的教學功能淋漓盡致地發揮出來。

（四）解讀教材內容，創新作業設計

1.整體設計

為了便于理解，此處以五年上冊《語文園地八》為例。這一板塊中的教學內容在編排上頗有巧思，教學內容從表面上看處于彼此獨立的狀態，但是在內核上卻存在著高度的相關性。這一板塊中的教學內容包括“語句運用”“書法鑒賞”“古詩積累”等。在課后作業設計階段，教師應當圍繞語文園地的整體教學主題“讀書明智”，深層次探尋各項內容中的內涵關聯，在此基礎之上來拓展學生的知識視野。

在此處，筆者結合以往的作業布置經驗來展開研究。為了能夠讓學生順利完成作業任務，筆者按照語文園地中的教學板塊來安排課后作業與實踐活動。其中，“交流平臺”主要要求學生尋找適合自己的讀書方法，其目的是教給學生正確的閱讀技巧，并養成獨立閱讀的良好習慣；“詞句段運用”是讓學生利用比喻句來詮釋自己對于書籍內容的理解，并挑選出自己閱讀過程中感興趣的詞語、句子或段落，體會閱讀與寫作之間的內在關聯；“書寫提示”則是要求學生進一步感受書法藝術的魅力。可以在家長的幫助之下，利用互聯網來搜索歐陽詢楷書的相關資料，總結心得；“日積月累”是一項長期的作業項目，其目的是引導學生養成記錄讀書筆記的好習慣。需要注意的是，讀書筆記的記錄方式并不只有文字記錄這一種形式，也可以采用音頻記錄、視頻記錄等方法。

2.重視實踐

語文園地教學板塊的另一大優勢是對原有語文知識與教學要素的高度整合。在“雙減”政策的指導之下，教師在設計課后作業時，同樣要彰顯出語文園地中各項教學元素間的內在關聯，根據學生的喜好來設計趣味性的實踐活動，讓學生通過課后作業環節，對此單元所學的內容進行回顧和拓展。

例如，在語文園地的“交流平臺”中呈現出了六個學習伙伴之間的對話，其中所包含的信息量十分密集。教師可以要求學生從中挑選出對話內容的主要信息元素，并采用思維導圖的方式來列舉讀書的方法技巧。另外，教師還可以單獨為學生設置比喻句的訓練實踐活動，在課堂中為學生展示出三個例句，并將書籍分別比喻為食物、朋友和故居。在課后作業中，學生首先要根據自己的理解，將書籍與上述元素之間的共同之處尋找出來，并結合以往的生活經驗來獨立完成比喻句的模仿訓練。

事實上，可供教師選擇的課后作業布置方法有很多。由于語文園地這一教學板塊具有極強的實踐性屬性，因此，在后續的語文課堂中，教師要多方了解學生的興趣愛好，將語文園地打造成課后實踐活動順利實施的新平臺。

綜上所述，在“雙減”政策的大環境下，小學階段的語文課程不僅要嚴格按照新課改目標來落實創新任務，同時還要遵循小學生群體的身心成長規律來調整后續的教學策略。在當前的小學語文課堂中，通過優化語文園地這一教學板塊，將更加有利于“雙減”政策的高效落實，在幫助學生緩解學習壓力的同時，促進教學效率與教學質量的同步提高。在后續的語文課堂中，教師還要積極創新教學理念與教學方案，突出學生在課堂中的主體地位，讓他們真正愛上語文。