小學語文大單元整體教學的優化策略研究

■ 陳成新（山東省齊河縣劉橋鎮中心小學/山東省德州市）

隨著我國教改工作的深入，新課程改革對目前的小學語文學科提出了明確的教學要求，要培養學生的閱讀能力和思維能力，進而積極促進學生的語文學科核心素養的形成。小學是學生學習語言的初始階段，學生的學習成果不僅為他們未來的語言學習奠定了堅實的基礎，同時也為他們以后其他課程的學習提供了保證。

一、小學語文大單元整體教學的意義

單元整體性教學是一種基于現代教育教學改革而產生的新的教學方法，具有很強的實用性。在小學語文教學中，將單元整體教學應用到其中，既能使整個教學活動更有針對性，又能使學生更好地對知識點進行歸納整理，還能針對知識點進行鞏固復習，從而強化學生對教學內容的理解和掌握。

在傳統的課堂教學模式中，教師總是起到主導作用，這不僅難以調動學生的學習積極性，也忽視了學生的個性差異。小學生理解能力的差異，決定了“一刀切”的教學方法，不利于學生的全面發展，容易使一部分學生喪失對語言的信心，從而影響到其他科目的學習，這與素質教育的要求是背道而馳的。

在大單元總體教學中，教師主動進行教學方法的革新，并根據學生的實際需要來制訂教學計劃。教師需要充分利用課余時間，與學生展開深入交流，對學生目前階段的學習能力進行一個全面的了解，與此同時，在實際的教學過程中，教師要將學生的認知情況充分考慮進去，并與語文教學內容相結合，科學、合理地指導學生開展單元整體教學，為語文學科的有序開展提供良好的促進作用。在此基礎上，教師要根據每個人的實際情況，進行個性化教學，使每個人都能得到最大程度的滿足。

二、小學語文單元整體教學的特點

（一）整體性

由于受到應試教育的影響，在小學語文教學中，教師一般都會強調對知識點、考點等方面的講解，讓學生在學習的時候多關注知識點，這樣才能在考試中拿到好分數。但由于這些知識太過抽象，導致學生在學習過程中感到無聊。要實現單元整體教學，就是要從課本入手，對學生展開有效的教育，提升他們的知識層次，強化他們的學習能力，培養他們的學習情緒。

（二）有效性

單元整體教學活動是將一個單元作為一個教學區域。在單元教學中，先閱讀文章，在學生對文章有了一個初步的認識之后，再對學生進行拼音教學、識字教學、閱讀教學、作文教學。采用這種方式，使單元教學的效果得到了極大提高。

（三）組合性

單元整體教學是指教師在課堂上自覺整合各種教學資源，使其發揮最大效用的一種教學策略。換言之，教師在對學生進行語文教學的時候，應該根據目前的學生學習情況和教學要求，有效整合教學資源，對學生進行教學，這樣既能完成教學任務，又能拓寬學生的閱讀視野。

三、小學語文單元整體教學的優化策略

（一）引導學生充分解讀教材

要想在有限的時間里，最大限度地發揮大單元整體教學的作用，教師必須要對教材內容和備課資料有深刻的理解，這是提高教學質量和效率的唯一途徑。因此，要發揮“大單元”的最大作用，就必須做好“大單元”的準備。在大單元預習期間，在確定了整體的單元教學主題后，教師要按照整體的單元教學思路，對其進行科學的規劃和設計。小學語文大單元整體教學的思路是：先整體、后部分、再整體的教學步驟，引導學生充分解讀教材。

在課堂教學中，教師組織學生展開了以本單元知識點為主線的、快速的、全面的探索和感知，讓學生對本單元的知識有了一個系統的、粗略的認識，為后續展開精讀奠定了良好的基礎。其次，教師會帶領學生逐篇閱讀文章，并在此基礎上，找出每一篇文章的共同點，從而把每一篇文章都有效聯系在一起。最后，在大單元的教學完成之后，教師可以帶著學生對本單元的知識點進行一個全面復習，把本單元之前所學的知識點都聯系在一起，為更好地加強學生的記憶打下堅實的基礎。

比如，教學三年級上學期的第一單元時，教師可以組織學生對于單元課文進行整體感知，之后，指導學生查詢不會的生字詞，再指導學生對這四篇課文進行閱讀，促進學生對課文的理解，讓學生在閱讀的過程中可以真實體會到作者的創作心理，幫助學生對本單元的課文內容建立初步認知。

需要指出的是，大單元的整體教學并不是一種平均化的教學方式，在實際的教學中，教師應該重視主次之分，可以用科學化的方式來確定單元的整體教學思路，再用科學的方法來強調本單元的教學重點，并對課文內容、重點、段落等展開科學解釋，從而引導學生抓住課文的重點，并尋找出單元內課文的共性。

（二）提倡“不同”與“相同”相結合，培養“表達”的能力

在小學語文教科書中，同一單元的課文是緊密相連的，它們在主題和內容上都有許多相同的地方。所以，在進行大單元整體教學的時候，教師應該引導學生進行整體性的粗略閱讀，并對同一單元中的不同的文章展開對比分析，在欣賞文章細節的同時，還可以把握不同的文章所具有的共同點的語言規則，感受到這些文字的獨特魅力，進而提升學生的語言運用能力。在傳統的小學語文教學中，教師只注重語言能力的訓練，而忽視了基本的語言知識。但是，如果是大型單位，要對學生的表達能力進行充分鍛煉，教師要將基本的口語交際訓練放在第一位，確?？谡Z交際訓練的內容與本單元的教學內容密切相關。為此，在口語交際訓練活動中，教師可以將口語訓練內容與單元教材內容有機融合，這不僅可以為學生提供廣闊的口語學習空間，還可以幫助學生初步掌握單元內容，為后續單元內容的學習奠定堅實的基礎。

（三）運用綜合評判法的教學模型

整體教學法是一種有效的教學方法，它能有效提高學生的語言能力。在當前的小學語文課堂上，單元式的整體教學已被普遍采用。在小學語文課堂中，將單元作為一個整體來開展教學，不僅符合“以生為本”的教育理念，而且避免了“單元”和“篇”之間的割裂。在單元教學中，要注重評價的功能，評價包括過程性評價和形成性評價兩種。在評價時，要結合課程標準，要有一個明確的評價計劃，要重視對學生情感、觀念、思維等方面的評價。在單元整體教學策略中，一般情況下，教師會設定多個小型的教學任務，利用過程性評估，教師能夠在完成一項任務之后，用作業、提問等方式，對學生的完成結果展開評估，進而對學生的學習情況產生一個全面的了解。

第一，該方法對課堂進行了有效控制，對學生的學習過程起到了很大的推動作用。學生不會的知識，教師要不斷幫助學生鞏固，在學生掌握之后，再進行后續的教學。第二，在學習相應的文章和故事時，教師可以幫助學生了解作者的生活背景，并引導學生說出其創作的主要內容。第三，讓學生在學習的基礎上，自編自演。第四，在延伸部分，教師可以讓同學們在課后去看書，然后在課堂上和同學們一起交流。

四、小學語文單元整體教學的優化實施步驟

目前，小學語文課本都是以課文為單位的。每個單元都可以形成一個“引言—精讀—略讀—復習—擴展”的引導體系。從導語到課文思考題，從口語交際、習作到回顧、拓展，每一組都力求在內容和形式上，凸顯出本單元的學習重點。在教學初期，每一堂課都有相應的安排，在中間做好鋪墊，在結尾，通過復習，拓展，交流，使一組甚至一冊教材成為一個緊密相連的整體。

（一）兩個模塊的教學

1.預習模塊

使學生對本單元所學內容有一個整體的認識；通過對文章的總體認識，使學生能夠通讀文章，理解文章內容，并在不理解之處畫圖。在一年級和二年級，可以要求學生閱讀和畫出生字和單詞；到了三四年級，不僅要求學生能看懂文章，畫出文字，還要求學生能提問；五六年級的時候，要求學生讀課文，畫圖，提問時要能夠從不同的角度，例如題材的角度，文體的角度，表達的角度，個人的看法，等等。

2.理解內容模塊

本模塊的主要任務是了解文章的內容和感受文章的感情。對課文的理解，是指學生在教師的指導下，能對課文進行復述、闡釋、重組，從而得到自己的經驗。在理解了文章所說的內容之后，還要感受到文字背后傳遞的情感、態度和價值觀。當然，每個人對知識的領悟，都是不一樣的。一二年級學生只要能看懂這篇文章所說的內容即可；三四年級的學生，不僅要了解所要說的內容，還要能將一些細節與語境相結合加以說明；五六年級，要能將所說的內容綜合起來，并用推理和辯論的方式得出一個問題的答案。年齡的差距，決定了學生對知識的理解程度不同。一二年級學生只需理解文章所說的內容即可，三四年級學生不僅要理解文章所說的內容，還要理解作者所要表達的內容；到了五六年級，不僅需要了解作者試圖向讀者傳達的信息，而且需要了解自己從這篇文章中得到的啟發。

從根本上講，“整組單元教學”是按照“整體感知”“部分體驗”“整體感悟”的思路來設計的，以“整組單元”的形式來實施的，使學生的主動性、協作性、探索性等學習活動有更大的發展空間。我認為，“整組單元教學”并不是將一個單元的內容簡單拼湊在一起，而更注重“整體把握”，既要做到省時又要做到高效率，要將課內和課外的閱讀教學有機地結合起來，這樣才能更好地提升學生的語言水平。

（二）把握教材內容，確定教學目標

在進行教學活動的計劃時，應該掌握教材的內容，在教學活動中，要明確教學目標，要有針對性。在小學語文教學中，為了保證單元目標發揮作用，在制定單元目標時，首先要進行的工作就是對教材的內容進行研究和分析，探討各個教學單元中主要的教學主題及教學價值?；谶@一點，教師要調查學生的學習情況，整理出教學單元中文章的思想情感、知識點、學習難點等方面，并制訂出本單元整體教學的單元目標。

（三）以單元話題為中心，進行整體性教學

在小學語文的整個單元教學過程中，要以單元的主題為出發點，進行科學、合理的整體教學，這樣才能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文，提高他們的語文素養。這方面的工作是：

1.預習

在進行具體的小學語文整體教學前，應該讓學生自己對課文進行預習，讓學生對課文有一個初步的認識，這樣能夠加強學生對課文的整體認識，有利于學生對課文的后續學習。

2.朗誦

閱讀也就是對文本的理解。在對文本有一個初步認識的前提下，進行閱讀教學能加深對文本的認識，加深對文本的理解。

3.寫作

為了讓學生對語言文字、語言運用能力有一個準確的把握，在教學的過程中，教師可以經常指導學生寫文章，在作文上給學生提出明確的要求。例如，每次作文課都要引導學生把自己的看法、態度都用手寫的方式表達出來。通過此項活動，學生能夠進一步了解整體式單元教學方法。在小學語文課堂中，將單元整體教學法科學、合理地應用起來，能夠改變傳統的小學語文課堂。

（四）總結鞏固，引導分享交流

在小學語文的單元學習中，回顧總結所學內容，是深化課文理解和鞏固所學知識的重要環節。例如，可以讓學生自己歸納出課文中的某些詞匯，并與同桌或其他同學進行交流，使他們清晰地認識到這些知識點的內在含義。在指導學生進行歸納和總結的過程中，要鼓勵他們進行分享和交流。這樣能夠大大開闊他們的視野。同時，在分享和交流的過程中，學生們的表達能力和自信心也會隨之增強，進而使他們的語文綜合素質得到全面提高。

比如，在講授泰戈爾的散文《花的學?！返臅r候，教師可以有意地為同學們提供一個交流的平臺，讓同學們在讀完散文之后，從散文中找到幾個經典之作，以幫助同學們更好地鞏固所學，并提升他們的學習效率。

例如，“一簇簇的花兒，不知從何處冒了出來，我真以為這些花兒是到了一所地底的學校。”在此基礎上，教師可以對短文進行了概括。最后，同學們可以在課堂上與其他同學一起交流自己的讀書心得，并介紹自己的寫作特色。許多同學都已經看出來，這篇散文是把花當作學生，把花當作“花孩子”來寫的，主要是用擬人化、修辭化的方法。在與同學們的分享和交流中，同學們自然而然地掌握了課本的內容。

總而言之，在小學語文教學中，作為課堂的帶頭人，教師要經常轉變思維，將單元整體性的理念與具體的教學相結合，以整體性的角度來指導、設計課堂，將不同的材料巧妙結合起來，產生互補的效應，讓整體性教學的力量得到發揮，強調整體性教學的實效與價值，為營造一種趣味橫生的語言課堂注入新的活力。