以農(nóng)村生活為素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作素養(yǎng)
——農(nóng)村小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)策略研究

■ 郗保華（陜西省西安市藍(lán)田縣教育局教學(xué)研究室）

眾所周知，知識的積累離不開閱讀這一重要途徑，好的閱讀方法及閱讀內(nèi)容能夠拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識儲備量，對今后的語文學(xué)習(xí)也有很大的幫助。閱讀及寫作是小學(xué)語文教學(xué)十分重要的組成部分，具有較強的影響力。剖開事物表面去看它的本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)，好的閱讀能夠為學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，而寫作則能看出一個人的文化素養(yǎng)，因此，筆者認(rèn)為閱讀與寫作相輔相成，在語文教學(xué)與學(xué)習(xí)中具有十分重要的地位。因此，本文主要探討研究小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)策略，希望能夠以農(nóng)村生活為素材。提升學(xué)生的閱讀與寫作素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

閱讀與寫作的過程是信息的輸入和輸出的重要過程，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中往往處于較為被動的信息接收狀態(tài)，沒有真正做到“好讀書”，教師推薦和要求學(xué)生閱讀的內(nèi)容從某種程度上來講不能真正吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生只是應(yīng)付了事，不愿意對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀和思考，沒有內(nèi)化閱讀內(nèi)容和相應(yīng)的知識信息，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中，提筆無言，不知道說些什么，也沒有素材可以使用，平時的積累無法在寫作時顯現(xiàn)出成效，導(dǎo)致學(xué)生對自己缺乏信心，認(rèn)為自己沒有寫作的能力或者是天賦不足，從而認(rèn)為閱讀沒有作用，降低了對語文學(xué)習(xí)的興趣，漸漸開始不喜歡語文這一學(xué)科。學(xué)生在課堂之外的時間也較難接觸到其他學(xué)習(xí)方式和途徑，學(xué)生接收信息的路徑受到一定的限制，因此，學(xué)校和教師所提供的閱讀內(nèi)容和閱讀教學(xué)對學(xué)生來說十分重要，是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力的主要途徑。這一現(xiàn)狀不利于農(nóng)村小學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的發(fā)展，不利于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。受到學(xué)習(xí)階段的影響，學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生日后的成長來說十分重要，因此，要在這一階段著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生的記憶能力和理解能力不完全匹配，因此，要想牢固掌握相關(guān)知識，就必須促進(jìn)學(xué)生積極思考，這需要教師的良好引導(dǎo)，提高學(xué)生的主動性，真正內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

2.閱讀與寫作的內(nèi)容脫離學(xué)生生活

許多教師在進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)時，往往會選擇一些“著名的”閱讀文章，當(dāng)然學(xué)習(xí)經(jīng)典是重要的，但是不能一味采用超出學(xué)生年齡范圍的內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)，尤其是一些外國名著，由于寫作的時代和文化背景的差異，對于我國中小學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生而言，是難以理解和接受的。當(dāng)前的教育模式在不斷探索學(xué)生自主能力的提高方式和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法。但是，受到環(huán)境和其他因素的限制，農(nóng)村中小學(xué)在這方面的教育探索和實踐還相對較少，學(xué)生仍然處于較為被動的學(xué)習(xí)位置上。因此，教師可以通過一定的教學(xué)方法上的改變，提高學(xué)生對此類讀物的理解和認(rèn)同，讓學(xué)生在充分了解寫作背景和文化背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能夠更好地理解相關(guān)內(nèi)容，并與自己的生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。

3.教師的教學(xué)方式過于單一

小學(xué)生的心理素質(zhì)正處于逐漸形成和發(fā)展的過程中，這一階段的學(xué)生具有較為活躍和發(fā)散的思維認(rèn)知方式，小學(xué)生的興趣點往往與成年人有所不同，集中注意力的能力也相對較弱，因此，教師需要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式和方法，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的專注度，從而更好地開展教學(xué)工作。小學(xué)生對于一成不變的事物很難保持專注，反而會呈現(xiàn)出對新鮮事物充滿好奇心和探索欲的特征，教師如果不能抓住這一特點，按照自己的想法去進(jìn)行教學(xué)，就很難取得預(yù)期的教學(xué)效果，也很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，使學(xué)生不愛學(xué)習(xí)語文，不想進(jìn)行閱讀和寫作的訓(xùn)練，認(rèn)為閱讀和寫作是機(jī)械的、枯燥乏味的。相對于一些教育資源更豐富的地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)教師在這一方面的探索較為缺乏，新的教學(xué)方法沒有得到良好的使用，一部分教師以個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)，沿用傳統(tǒng)閱讀與寫作教學(xué)方式和方法，忽略了當(dāng)前學(xué)生所呈現(xiàn)出的個性化較強的特點，教學(xué)模式單一且枯燥，以讀課文、分析課文、總結(jié)中心思想為主要教學(xué)流程，學(xué)生的積極性和主動性無法得到提高，興趣不足，不愛上閱讀課，在寫作文時更無法下筆，對寫作課缺乏興趣。而且，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，仍然存在教師在閱讀教學(xué)過程中，將課文的主旨、內(nèi)涵都直接告訴學(xué)生的情況，學(xué)生不能通過自主思考去理解文章的立意。

4.學(xué)校對寫作教學(xué)的重視程度不夠

通過一段時間的觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校對語文寫作教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)要求，作文課程的開設(shè)頻率較低。在學(xué)校的語文教學(xué)中，大多數(shù)的課時都被用在了普通教學(xué)上，目的在于提升學(xué)生的課程成績，而忽視了對學(xué)生語文寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)并不受到重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，普遍會出現(xiàn)教學(xué)形式單一以及作文教學(xué)形式化的現(xiàn)象，這對學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是一種隱性打擊。然而，在目前的寫作教學(xué)中，大多采用將學(xué)生的作文公然朗讀等方式開展教學(xué)，教師的本意固然是好的，但難免會傷及一些作文水平較差的同學(xué)的自尊心，可能會讓學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生畏懼心理，且不能取得很好的教學(xué)效果。二是學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍較差，不能理解好詞好句的本質(zhì)含義。寫作課程的開展需要學(xué)生在課前進(jìn)行一定的知識儲備，當(dāng)前，學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)無話可寫、無話可說的尷尬場面。究其根本，是在于學(xué)生本身的素材積累量不夠，而教師的解決方法大多是布置學(xué)生抄寫或背誦好詞好句，期待其能夠?qū)⑦@些素材運用進(jìn)學(xué)生的寫作中。但實際上，學(xué)生背下來這些內(nèi)容卻不懂其含義，不會靈活運用，仍然無法提高自己的寫作水平。

二、以農(nóng)村生活為素材提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要意義

1.符合學(xué)生特點

學(xué)生生活在農(nóng)村，農(nóng)村生活的點滴是學(xué)生最熟悉的寫作素材，筆者在學(xué)生群體中進(jìn)行了一個小調(diào)查，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，貼近生活實際的閱讀內(nèi)容和寫作話題是學(xué)生更容易接受的，尤其是對寫作話題的選擇，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為記敘文較為容易寫作，寫身邊的人、身邊的事的時候更容易下筆。學(xué)生能夠通過觀看、聽說、感受等不同的感知行為，了解并認(rèn)知一些具體的事物和知識，過于抽象的事物對于小學(xué)生而言是不容易被理解和認(rèn)知的。因此，筆者認(rèn)為，教師在閱讀和寫作教學(xué)過程中要關(guān)注到農(nóng)村學(xué)生的實際特點，選擇能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知背景的，并能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的內(nèi)容作為寫作練習(xí)的素材，從而提高學(xué)生的情感體驗，加強學(xué)生在閱讀和寫作中的實際感受，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，使閱讀和寫作教學(xué)為提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)服務(wù)，真正有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.符合教學(xué)需求

素質(zhì)教育理念重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，雖然農(nóng)村的教學(xué)資源有限，但教師可以對已有資源進(jìn)行充分利用，通過科學(xué)的教學(xué)手段來強化對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。選擇生活化素材是加強學(xué)生共鳴，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性的重要方式。教師要在生活化的場景中幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提升，在閱讀素材選擇、課堂環(huán)境構(gòu)建以及教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等方面作出一定的探索。對于不適合學(xué)生的教學(xué)方式，教師要及時創(chuàng)新寫作課的教學(xué)方式，盡量改變傳統(tǒng)教學(xué)中模板化的教學(xué)形式，讓學(xué)生專注于生活上的體驗及表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生積極大膽地表達(dá)自己的意見、想法。這樣不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與形式，適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的寫作素養(yǎng)也會隨之獲得一定程度的提升。

3.強化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

毋庸置疑的是，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是提升學(xué)生語文基礎(chǔ)知識水平的重要手段之一。然而，語文基礎(chǔ)知識的提高需要教師及學(xué)生的共同努力與長期堅持。教師要鼓勵學(xué)生堅持閱讀，逐步提升閱讀素養(yǎng)。但在這個過程中難免會出現(xiàn)困難，因此，教師最好因材施教，可推薦不同的學(xué)生閱讀不同的書目，并適當(dāng)對課外閱讀項目進(jìn)行合理、高效的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。另外，小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，所以在寫作教學(xué)中要重點培養(yǎng)學(xué)生的造句能力及修改病句錯句的能力。教師也可以幫助學(xué)生選擇合適的閱讀材料，加強對經(jīng)典語句的積累，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

4.提升創(chuàng)新能力

學(xué)科素養(yǎng)的提升能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。在寫作過程中，最重要的就是對作文素材的積累，在閱讀量的提升中和閱讀材料的積累中，教師要幫助學(xué)生逐步提升自己的記錄習(xí)慣，鼓勵學(xué)生運用積累的素材進(jìn)行自主創(chuàng)作，達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

另外，小學(xué)階段的學(xué)生思維正處于活躍時期，教師可利用這一特點幫助學(xué)生拓寬想象空間，增強學(xué)生的想象能力。對于農(nóng)村小學(xué)來說，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，感受紅花、綠葉、藍(lán)天，并鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)作，讓學(xué)生的思維在廣闊的天空中自由翱翔，同時，學(xué)生與學(xué)生之間亦可互相學(xué)習(xí)，拓寬視野，發(fā)現(xiàn)不一樣的可能性。

三、以農(nóng)村生活為素材提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的策略

1.選擇貼近學(xué)生生活的閱讀文本

在進(jìn)行閱讀文本素材的選擇時，可以挑選貼近學(xué)生生活，描寫鄉(xiāng)村生活，符合新時代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展?fàn)顟B(tài)，展現(xiàn)新時代農(nóng)村人、農(nóng)村發(fā)展新面貌的文章和素材。學(xué)習(xí)艱苦奮斗精神、學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村振興的優(yōu)秀事跡，能夠讓學(xué)生們在這些優(yōu)秀故事、文學(xué)作品、紀(jì)實作品等文字內(nèi)容中汲取營養(yǎng)。在對典型人物故事的學(xué)習(xí)和了解中，能夠逐漸使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。讓學(xué)生們在寫作的過程中能夠以新時代的人物以及展現(xiàn)新風(fēng)貌的人物故事為例，表達(dá)觀點，寫出符合實際的，與學(xué)生人生發(fā)展和成長相符合的習(xí)作。教師以讀、講、寫為流程，通過正確的閱讀方式，讓學(xué)生閱讀有較高價值的文本內(nèi)容，并通過講的方式，讓學(xué)生們在課堂環(huán)境下進(jìn)行口頭表達(dá)和交流溝通，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞和認(rèn)知能力的提升，最后以習(xí)作的方式進(jìn)行寫作練習(xí)，教師可以給出一定的評價，學(xué)生之間也可以進(jìn)一步進(jìn)行交流和反思。

2.構(gòu)建生活化場景，提高寫作能力

小學(xué)階段的寫作能力體現(xiàn)為學(xué)生運用語言進(jìn)行書面語表達(dá)的能力，很多學(xué)生會忽略掉口語和書面語的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致寫出的內(nèi)容有時候不像在寫作文。小學(xué)語文教材中的每個單元的習(xí)作主題，基本上都是貼近學(xué)生生活實際的，從你印象最深的事情，最敬佩的人，最難忘的經(jīng)歷，最喜歡的某物等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以文字表達(dá)自己對人、物、事件的觀念和態(tài)度，一般都是比較具象的。針對這樣的寫作主題，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建生活化的場景，在具體的場景中，更容易激起學(xué)生對某件事情、對某個人的實際看法，更能夠?qū)W(xué)生引入寫作的氛圍當(dāng)中，在合適、自然、真實的場景中，學(xué)生的寫作能力也更容易得到一定的提升。

3.創(chuàng)建課堂溝通氛圍，提高學(xué)生表達(dá)能力

教師在課堂教學(xué)過程中要積極創(chuàng)建溝通交流的良好氛圍，學(xué)生之間的互動和交流有利于思維認(rèn)知的碰撞，只有在學(xué)生對某篇文章，某個寫作話題有了較為深刻的交流后，才更容易理解文章的主旨，更容易寫出符合要求，有真情實感的習(xí)作作品。

4.借助新媒體技術(shù)創(chuàng)新課堂環(huán)境

新媒體技術(shù)有許多優(yōu)點，其核心特征為與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的貫通，這使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新媒體技術(shù)得到了飛速發(fā)展。而新媒體技術(shù)靈活性和交互性的特點使其在語文教學(xué)中具有高度的適應(yīng)性。將新媒體技術(shù)與語文閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合，并付諸實踐，能夠有效發(fā)揮新媒體教學(xué)的優(yōu)勢，擴(kuò)大閱讀與寫作的廣泛性。因此，如何正確發(fā)揮新媒體教學(xué)在閱讀與寫作中的應(yīng)用，利用新媒體的優(yōu)勢，推動語文教學(xué)的發(fā)展，克服語文教學(xué)的不足，成為眾多教育者的共同目標(biāo)。其一，教師可以通過眾多網(wǎng)絡(luò)平臺激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，向?qū)W生逐步介紹公眾號、微博等傳播媒介的知識傳導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)資源積累能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其二，教師可以逐步建立綜合型的教學(xué)模式。將具有新媒體教學(xué)理念的教師整合起來，共同探索一套有效的新媒體教學(xué)方法，將立論與實踐相結(jié)合，豐富教學(xué)元素，根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)生特點建立新媒體教學(xué)方法。

綜上所述，閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重中之重，對于閱讀不廣泛、寫作表達(dá)能力弱的學(xué)生來說，這種閱讀與寫作專項課程是十分必要的。在教學(xué)中，教師要能夠發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中普遍存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作習(xí)慣，建立教師與學(xué)生之間的橋梁，打破學(xué)生與文本閱讀之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)與對文章情感的探究，抓住文章脈絡(luò)，掌握基本的梳理方式，幫助學(xué)生了解自己閱讀與寫作的不足之處，將教學(xué)工作落實到位。