繪本在小學語文讀寫教學中的應用策略研究

■ 周芹（連云港市灌南縣實驗小學/江蘇省連云港市）

一直以來，閱讀與寫作都是小學語文課程中的重難點教學內容，尤其是針對剛剛接觸規范式教育的低年級學生而言，教師如果過于依賴教材與教學大綱，將非常容易引發學生的厭煩情緒，影響教學效果。為此，教師應根據小學生群體的興趣愛好與學習基礎來靈活轉變教學策略，根據學生在讀寫訓練中的動態表現來引入多元化的教學元素。繪本憑借著生動有趣的文字信息與百變多樣的插畫內容，受到了小學生的廣泛好評，通過將繪本融入小學語文的讀寫教學中，不僅可以更好滿足小學生的學習需求，而且還能夠幫助教師緩解教學壓力，使教學任務目標的順利達成。

一、小學語文讀寫結合的教學現狀

1.教學手段單一

目前，隨著新課改任務的順利開展，可供教師選擇的教學方法與教學資源也愈發多元，小學語文課程的教學結構與課堂氛圍有了明顯變化，學生的學習興趣也隨之提升。但受到多方因素的制約，仍然有很多語文教師存在應試教育思想，在讀寫結合教學中所應用的教學手段十分單一，學生一直處于被動接受知識灌輸的學習狀態。究其根本，這部分教師雖然能夠認識到踐行教改任務的重要性，但在選擇創新式教學理念與教學方法時卻表現得縮手縮腳，一味地將課堂時間掌握在手中，對學生的信任度不足。此外，還有一些教師在設置讀寫結合教學目標時存在偏頗，并未關注班級學生之間所存在的個體差異，導致很多學生難以跟上教師的教學節奏，學習狀態不佳。

2.讀寫分離現象嚴重

由于小學語文課堂的教學時間十分有限，部分教師在安排讀寫結合教學任務時，會將閱讀教學與寫作教學分開，在課堂中以閱讀課程為主，選擇將寫作訓練留到課后。在此種教學模式中，教師會長時間地占據課堂中的主體地位，一味地向學生傳輸閱讀知識與寫作技巧，學生則一直處于被動接受知識灌輸的狀態，很難做到當堂學習當堂消化。長此以往，將會讓學生陷入“狗熊掰玉米”的怪圈之中，限制學生讀寫能力的同步提高。

3.教學安排比例不合理

通過深入了解可知，在傳統模式下的語文讀寫課堂中，閱讀教學所占比例非常高，很多教師只是將寫作訓練當作是對閱讀教學內容的延伸，經常將寫作教學放到課程的最后幾分鐘。此外，還有一些教師在完成基本的講解任務后，會象征性地為學生安排仿寫、續寫等練筆式任務，留給學生的寫作時間少得可憐。很多學生在課堂中無法完成寫作任務，不得不將其留到課后時間來完成，在無形當中增加了學生的課外負擔，導致學生對寫作任務衍生出極強的厭煩心理與抵觸情緒。此外，由于閱讀課程的占比過高，可供教師應用的作文講評時間被急劇壓縮，隨著時間推移，學生對于自己作文內容的印象會被削弱，即使在后續的課程中補上講評環節，也很難達到預期中的教學效果，對于學生寫作能力的強化起不到應有的促進作用。

二、繪本在語文讀寫教學中的應用意義

1.拓寬想象空間

繪本之所以受到小學生的廣泛喜愛與好評，主要是由于主題鮮明、內容豐富、構圖新穎。教師可以根據教材內容來靈活選擇與之相關的繪本，進一步拓寬小學生的想象空間。小學生群體的最大特點是喜歡新鮮事物，相較于十分死板且固化的教材內容，他們更加喜歡天馬行空的繪本世界。在成功進入繪本所營造出的精彩故事后，小學生的想象力將會變得更加豐富，促進智力發展的同時幫助他們積累更多的寫作素材。

2.增強細節關注能力

由于繪本主要采用的是繪畫表達方式，其中會搭配一些簡潔準確的文字介紹，因此，會更加注重細節的刻畫，讓學生能夠更加順利地關注故事情節的微小變化。在組織學生閱讀繪本內容時，教師可從細節出發，讓學生通過自行對比圖畫內容來挖掘信息元素，并在其中加入自己的理解和感悟，為讀寫結合教學任務的順利開展夯實基礎。

3.強化文字表達能力

繪本中的文字信息有著十分獨特的表達特點，其中所應用到的語言主要是對圖畫內容的解讀或補充，不僅簡短有力而且極具概括性。為此，通過將繪本與讀寫教學進行高效融合，教師可以讓學生結合繪本的圖畫內容來展開情節想象，讓他們對繪本故事未來的發展走向做出大膽補充。在這一教學步驟中，小學生的表達欲望將得到進一步滿足，其語言組織能力與文字輸出能力也會實現同步提升。

三、繪本在小學語文讀寫教學中的應用措施

1.深挖繪本內容，激發學生想象力

正所謂物質決定意識，小學生群體的想象力雖然十分豐富，但這并不意味著他們的想象力是憑空而來的。教師需要找到正確的教學方法，引導學生在日常的學習與生活中不斷積累，才能夠達到厚積薄發的效果。在小學語文讀寫教學中，教師可以根據課程主題來深挖繪本內容，為學生想象力的發揮創造空間，讓他們的讀寫能力得到進一步強化。由于繪本中所描述的故事大多新鮮有趣且充滿了奇幻色彩，因此能夠突破客觀世界中的諸多限制，教師在設定教學目標時不必過多考慮現實因素，能夠讓語文課堂更具生命力。為了能夠將學生成功帶入到繪本所營造的童話世界中，教師可以引導學生為繪本中的主人公設計不同類型的動作語言，并嘗試利用圖畫中所傳遞出的信息來構思動態故事。隨著學生的想象力不斷豐富，他們將會在繪本中產生更多的創作靈感，并將這部分知識信息內化吸收。

例如，在閱讀繪本《彩虹色的花》時，教師可以讓學生懂得主動與他人分享和幫助他人的重要性，并讓學生透過繪本內容，進一步理解心靈美才是真正美的道理。在教學過程中，教師可以引導學生從第一人稱視角出發來感受彩虹花的善良，并讓學生大膽發揮想象力，假設自己也擁有七片美麗的花瓣，將用這些花瓣來幫助哪些人，并說出原因。當學生對繪本內容有了全面了解后，教師應拿出10-15分鐘的課堂時間，讓學生將繪本故事中的主人公換成自己，嘗試用筆將腦海中的畫面畫到紙上，并與其他同學一同分享自己的創作意圖與心路歷程。

2.鼓勵自主閱讀，強化學生閱讀能力

在新課改背景下，隨著小學語文課程教學形式的不斷豐富，繪本教學也正式進入了語文課堂。在讀寫教學與繪本教學相互結合的過程中，教師需要為學生創設出更多獨立學習的空間，并根據讀寫教學要求來開發符合小學生群體特點的優質繪本。筆者在以往的讀寫教學中，會遵循組內異質、組間同質原則，將學生分成多個閱讀小組，并在新課程開始之前與學生展開溝通，多方了解學生的閱讀喜好，從實際情況出發為各個閱讀小組提供不同的繪本素材。在做好充分準備工作后，學生首先需要自行閱讀繪本內容，并與其他小組成員交流心得，共享閱讀經驗。在這一環節中，教師要以“參與者”的身份出現在學生身邊，及時幫助學生解決在繪本閱讀中所遇到的諸多問題，并根據學生的動態閱讀表現來提出改進建議，幫助他們積累豐富的閱讀技巧。

舉例說明，筆者在一次繪本閱讀教學中，為A組學生提供繪本《我是大象》，并要求學生在閱讀過程中利用思維導圖的方式將繪本的情節內容列舉出來。首先，學生需要自行閱讀繪本內容，結合繪本中的圖畫、文字元素，總結自己在閱讀過程中所產生的心得體會。其次，在小組內與其他組員展開討論，并進一步總結閱讀過程中所遇到的困難，及時向教師尋求幫助。最后，教師應借助于多媒體教學手段，向學生展示有關于大象的自然科學知識，讓學生進一步理解大象的生活習性與生活環境，充分認識到保護并珍愛野生動物的重要性。

3.安排看圖寫作，提升學生寫作水平

通過將繪本教學與小學語文讀寫教學進行高效融合，不僅能夠同步激發出學生的閱讀欲望和創作欲望，同時還可以幫助學生積累寫作素材，在短時間內提高學生的寫作水平。為此，教師應當根據班級學生的學情現狀，結合繪本內容來安排不同難度、不同主題的寫作任務，讓學生結合繪本來進行仿寫或續寫訓練。

例如，在帶領學生學習繪本《小真的長頭發》時，教師可以指導學生模仿繪本主人公小真來大膽展開想象，讓自己的思緒任意流淌。小真在描繪自己的長頭發時并不會考慮能否夢想成真，同樣，教師也不要為學生設置過多的條條框框，而是要鼓勵學生擺脫思維限制，盡可能天馬行空地完成寫作。在這一教學步驟中，應重點培養學生的個性化寫作能力，即使學生在完成寫作訓練時出現了不同程度上的錯誤和問題，教師也不要立即進行制止，而是要通過正向引導來幫助學生主動發現問題所在，并進行改進。如，教師可以讓學生結合繪本中的情節內容來大膽發言，說一下小真的長頭發是否真的能夠釣魚、在樹上睡覺以及在小溪中梳洗，以及除此之外還能夠利用長頭發做哪些事情等等。在經過教師的引導后，學生們紛紛開動腦筋，有的學生說：可以像長發公主一樣，利用長頭發來幫助他人；還有的學生說：可以將長頭發剪下來賣掉，再將賣掉的錢資助貧困地區的小朋友。由此可見，正是因為學生之間存在著明顯的個體差異，才讓繪本教學變得充滿魅力。教師需要進一步發揮出繪本資源的啟示和引導作用，讓學生順著自己的理解來大膽想象，以此來滿足學生的創造欲與表達欲。

4.創設小組合作情境，實現對繪本的深入探討

為了能夠進一步強化小學生的自主學習能力與自我控制能力，教師需要在繪本教學中創設出不同主題的小組合作情境，為學生營造出輕松、愉快、自由、民主的課堂氛圍。但由于小學生的生活經驗與學習經驗相對匱乏，因此，如果完全脫離教師的指導和掌控，將直接影響到小組合作的學習效果。因此，教師應當根據學生的具體表現來逐步提高教學難度，在潛移默化的過程中，促進學生對繪本內容展開深入探討。再將學生分成多個學習小組后，教師要在小組內挑選出組長、記錄員、分析員等不同角色，學生應主動承擔起自己在小組中的職責，并配合組長來高效完成各項學習任務。

以《亂七八糟的變色龍》這一繪本為例，由于繪本的內容相對較長，部分學生在自主完成繪本閱讀任務時，經常處于走馬觀花的狀態。在看完圖畫內容后便草草結束，根本無法達到預期中的閱讀效果。針對這一問題，教師則要為每個活動小組設置明確的閱讀任務，借此機會來培養學生的耐心，在觀看圖畫信息的同時仔細閱讀旁邊的文字。其次，在完成基本的繪本閱讀任務后，學生要在小組內以角色扮演的方式將繪本中的故事情節演繹出來，邊閱讀邊做出相應的動作，以此來產生身臨其境的閱讀感受。如，其中一位小組成員扮演變色龍，其他的小組成員則要分別扮演獅子、猴子以及筆尾獴，根據繪本中的畫面內容和文字介紹來想象故事情境，將自己帶入其中，巧妙設計一些對話情節。當學生完成閱讀表演后，教師要根據學生的表現提出以下問題，指導學生對繪本內容展開深層次探討，進一步提高閱讀質量。例如，繪本中都提到了哪些小動物？變色龍最終是否變為正常顏色？

5.將讀寫繪貫徹始終，深化學習效果

應試教育目前仍然沒有完全退出小學語文課程。很多教師在安排教學任務與設定教學目標時，仍然會增強自己在課堂中的主導地位，在很大程度上削弱學生在課堂中的重要性。此種教學方法雖然能夠有效提高語文課程的教學速度，但在很大程度上影響了學生的學習積極性，使得學生逐步喪失在讀寫教學中的參與感。很顯然，一味地向學生進行知識轟炸，雖然從表面上看可以讓語文課堂更加充實，但從學生的視角來看，此種滿堂灌式的教學方法將會讓數學內容失去重心，根本無法獲得當堂學習、當堂消化的教學效果，甚至與當前的雙減政策背道而馳。為此，通過在小學語文課堂中運用讀寫繪相結合式的教學方法，將讓繪本內容存在于讀寫教學的整過過程中，讓學生的思考能力與邏輯思維能力在互動環節中得到升華。

例如，在教授《動物王國開大會》這一課程時，此篇課文的主要內容講述的是狗熊幫助老虎下達開會通知的故事，情節相對簡單，其中包含有大量的對話內容。為了讓學生主動沉浸其中，順利進入到深度學習狀態。教師可讓學生分別扮演課文中所描述的動物角色，并紛紛模仿動物的脾性和特點，將課文內容用自己的理解演繹出來。在組織實踐教學活動之前，教師還可以讓學生根據自己的理解來設計動物面具，有效增強課堂的互動性，在娛樂過程中深化學習效果。

綜上所述，教學改革之路注定不會一帆風順，作為處于新時代背景下的小學語文教師，更加需要順應時代的發展腳步，主動走出舒適圈，不斷創新語文課程的教學理念和教學方法，在順利完成教學任務的基礎之上，給學生一個充滿童真童趣的童年生活。為此，在日后的讀寫教學中，教師要充分使用繪本內容，利用互聯網與多媒體教學設備來豐富教學資源，為學生多方搜集符合教學主題與閱讀需求的趣味繪本，讓學生的語言表達能力與想象力得到同步提升。