鷹眼看世界，妙手寫新聞
——“雙減”背景下八年級上新聞采寫作業優化設計研究

■ 袁瑛（福建省松溪第二中學/福建省南平市）

在當前的教育改革中，“雙減”政策已成為重要的方向。2021年，國家出臺了“雙減”政策，即減輕作業負擔和校外培訓負擔。福建省教育廳出臺了《關于進一步加強普通中小學教學常規管理工作的指導意見》《福建省初中語文學科作業設計與管理指南（試行）》等文件，南平市也相應出臺了《推進義務教育學校減負增效十條措施》，作業改革的浪潮正洶涌而來。作為核心學科之一，語文學科的作業設計也需要適應新形勢并進行優化和創新。作業設計的原則以適合為準、基礎為重、考點為向、素養為根，聚焦“四化”，即目標化（指教學目標和作業目標相輔相成）、多樣化（指作業類型多樣）、分層化（指作業的難度區分）、特色化（指作業的創新性），要具有規范性、協調性、專業性和人文性，教師要提高作業的質量和效果，并培養學生的跨學科核心素養和文化自信心。

一、單元學習目標解讀

部編版八年級上冊語文第一單元是本套教材的第一個“活動·探究”單元，“活動·探究”單元學習的基本模式是：學習選文——實踐活動——寫作表達。教材中的5篇課文涉及新聞寫作的5種體裁。第一課《消息二則》屬于消息，第二課《首屆諾貝爾獎頒發》屬于新聞結構以及進背景，第三課《“飛天”凌空》屬于新聞特寫，第四課《一著驚海天》為事件通訊，第五課《國行公祭，為佑世界和平》為新聞評論。單元教學目標由三個任務驅動學習。任務一是新聞閱讀，為基礎任務，即知識型任務；任務二是新聞采訪，為進階任務，即實踐性任務；任務三是新聞寫作，為表達任務，即拓展型任務。新聞教學不同于其他單元的課文教學，一定要引導學生把新聞當作新聞來讀，以新聞的方式來學習新聞。重視三個任務之間的整體性、階段性和專業性。新聞采寫作業設計立足于任務二和任務三，由“新聞閱讀”到“新聞采寫”，遵循新聞學習的規律，踐行了知行合一的教學理念。

二、作業設計總體理念

新聞采寫作業應立足于新聞閱讀，通過任務一的學習，學生已經掌握了一定的新聞理論知識，知道了消息是迅速、簡要地報道新近發生的事件的一種新聞體裁。著名學者、新聞理論家、作家梁衡對新聞的定義是“受眾所關心的新近發生的事實的信息傳播。”新聞的本質是“新近發生的事情”，是采寫者目之所見、耳之所聞的客觀事實，“新”與“真”是新聞寫作的準則，而新聞價值的發現與呈現又有賴于采寫者的慧眼與巧心，即敏銳的感受力和深刻的洞察力，這種能力訴諸語言則在于把握好新聞與文學的區別，新聞的語言宜“簡”宜“白”。如何讓看似枯燥乏味的新聞寫作變得妙趣橫生？教師要善于運用語文的方式來解讀社會熱點或焦點事件，讓學生通過新聞閱讀和新聞采訪學會捕捉身邊最鮮活的寫作素材。教師要讓學生以獨特的視角呈現新聞事件，并有意識地引導學生學會擬有特點的標題，引領學生走進新聞的殿堂。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對教材編寫的表述有較大調整，重在“發揮課程教材培根鑄魂、啟智增慧的作用”。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，新聞作品發時代之先聲，具有鮮明的時代感和思想性。教師要引導學生閱讀和鑒賞新聞作品，鼓勵他們到普通民眾中間，挖掘鮮活素材，采寫新聞，讓新聞報道貼近生活，散發地域氣息，培養學生在時代發展中有所作為的擔當意識。新聞采寫還體現了語文學習綜合性和實踐性的特質，“要落實學習任務群要求，致力于學生核心素養的整體提升，以學生生活為基礎，以語文實踐活動為主線，創設豐富多樣的學習情境，設計有意義的學習任務，引導學生自主學習、主動積累和積極探究。”新聞采寫作業設計理應注重展示交流和過程評價，讓學生在參與活動中體驗語文的綜合性、實踐性的學科特點。

教師布置新聞采寫中的必做作業和選做作業時，可以利用項目式學習進行開展，讓學生學會捕捉最鮮活的寫作素材，練就一雙發現新聞的眼睛；特色作業可以激發學生的寫作興趣，體驗新聞成果的生產過程，呈現最典型最客觀的新聞事件，為撰寫新聞打下良好基礎。

三、新聞采寫必做作業的布置方式

新聞采寫必做作業是指每位學生必須完成的作業。通過這類作業，學生可以培養基本的新聞采寫技能和文化素養。例如，可以要求學生每周從報紙、網絡等渠道選擇一則新聞報道進行閱讀和摘錄，并撰寫一篇簡短的新聞摘要。這樣的作業可以增強學生的信息獲取和整理能力，培養他們對新聞事件的敏感性和批判性思維。此外，還可以要求學生通過實地采訪了解社區中的事件或人物，撰寫一篇報道。這種作業可以提升學生的觀察力、采訪技巧和寫作能力，讓他們親身體驗新聞采寫的過程。

必做作業也可以利用項目式學習的方式，在完成單元教學任務一新聞閱讀的基礎上，在教師的指導下開展活動探究。以學習任務為驅動，可以充分發揮作業學情分析、診斷、鞏固等功能，提高教育教學質量。如課堂上對學生進行新聞的擬題訓練，教師通過擷取本校的校園時訊，表面上看是為了訓練擬題，實際上是引導學生從內容上去體味捕捉新聞的路徑，讓他們能直觀感受到基于相同的新聞事實，采用不同的新聞視角可以讓新聞作品呈現出不同的樣貌。教師可采用鳥瞰視角，從總體上把握某種事物或人物的全貌，作較全面較完整的呈現；可采用管窺視角，從事物的某一點切入，并加以展示，讓讀者從局部的畫面之中感知整體；可采用橫向視角，把同一時間、不同空間發生的相互關聯的新聞事實，根據其內在的聯系予以鏈接，從而呈現出事物的總體面貌；也可采用截取視角，把新聞事件發生發展過程中某個具有代表性的片段，加以深入和具體地描繪。這樣的實操訓練可謂一舉兩得，既訓練了擬題又為課后作業“多角度變換視角寫新聞”打下扎實的基礎。通過這種方式，所有的學生都能夠從擬題訓練中習得新聞擬題的技巧。

讓每一次作業有的放矢，事半功倍，“雙減”政策才會落地生花，從而真正實現育人的全面化、個性化、精準化。

四、新聞采寫選做作業的布置方式

新聞采寫選做作業是指學生可以選擇完成的作業。通過這類作業的布置，可以滿足學生的個性化需求，培養他們的深度思考能力。例如，可以提供一系列新聞主題供學生選擇，并要求他們撰寫一篇新聞報道或評論文章。學生可以根據自己的興趣和研究領域選擇適合的主題，展示對該主題的深入了解和獨立思考。此類作業可以激發學生的創造力和思辨能力，培養他們獨立思考和表達的能力。同時，學生還可以選擇利用多種媒體形式，如文字、圖片、音頻或視頻等，來豐富作品的呈現方式，提高作業的吸引力和影響力。

例如，可以進行這樣的優化設計：“新聞知識知多少——小記者鍛造爐”，你接觸過“記者”這樣一個新奇而富有挑戰性的職業嗎？你知道要如何自信從容地采訪嗎？你夢想過有一天自己的文章被印成鉛字嗎？那么，請認真地讀一讀下面推薦的文章或書籍，讀后寫下自己的感悟，嘗試進行新聞采寫。

1.閱讀梁衡《新聞與文學的同與異》《消息不能散文化》。

2.閱讀《新聞的邊界》（汪露編著，五洲傳播出版社）、《新聞采訪技巧：理論與實踐》（王春泉著，安徽人民出版社）。

此項作業可以安排在單元任務一新聞閱讀之后，任務二新聞采訪和任務三新聞寫作之前。教師在教授完四篇課文之后，學生已經能夠把握不同新聞體裁各自的特點，掌握了新聞閱讀的策略，教師推薦學生閱讀與新聞理論相關的文章或書籍，能夠讓學生運用所學的知識，進一步理解新聞理論的特點，鞏固新聞閱讀的自覺，讓學生明白新聞的學習，不能只學“術”，還要遵守“道”，引導學生有規劃、有步驟地展開新聞采訪與寫作。

“雙減”背景下，教師的作業設計應該關注學生的個體差異。以他們的學習風格、興趣愛好、天賦秉性、學習動機、意志品質等方面為切入點展開作業設計，讓每一個學生都能得到最有營養也最適合自己的作業。

選做作業就是為學有余力的學生布置的拓展性作業，目的是培養他們感受新聞的魅力，提升理論素養及融入社會的意識及責任感，成為具有批判意識的讀者。

五、新聞采寫特色作業的布置方式

新聞采寫特色作業是指針對特定主題或具體要求而設計的作業。教師通過布置這類作業，可以促進學生在特定領域的深入學習和探索。例如，可以組織學生參與實地采訪活動，讓他們親身體驗新聞采寫的過程，并撰寫一篇詳細的報道。此類作業可以培養學生的觀察力、采訪技巧和寫作能力，同時增強他們對社會問題的關注和理解。

另外，教師可以設計跨學科合作的特色作業，將新聞采寫與其他學科的要素結合起來。例如，結合社會科學、自然科學等學科知識，讓學生在新聞采寫過程中了解相關領域的知識和概念，加深對學科之間關聯的理解。此外，教師可以引導學生關注當前社會熱點和問題，設計跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力，由此培養學生的社會責任感和公民意識，增強文化自信。

特色作業可凸顯語文學習趣味性和應用性特征。學生可以依托信息技術編輯視頻，借助美篇展示作業等方式來配合教師完成作業任務，作業的檢測方式發生了變化，由靜態轉為動態；作業的反饋方式也由紙質評分轉為大數據反饋；作業的評價，相應地由重視書面（知識性）評價轉向綜合性評價。

六、運用融媒體思維提質增效

融媒體思維是指將傳統媒體與新興媒體相結合，充分利用多種媒體形式和工具進行信息傳播和交流的思維方式。在新聞采寫作業中，可以引入融媒體思維，讓學生運用文字、圖片、視頻等多種形式進行新聞報道。

學生可以通過拍攝照片或錄制視頻來呈現采訪現場的情況，在微信公眾號、微博或學校的在線社區中分享自己的新聞作品，或者利用社交媒體平臺發布新聞內容與他人進行互動，引發更廣泛的討論和反饋，這種互動方式可以培養學生的信息交流和合作能力。運用融媒體思維還可以激發學生的創造力和創新意識，提升作業的吸引力和影響力。

此外，教師還可以鼓勵學生參與多媒體編輯和制作。學生可以利用專業的編輯軟件或在線工具，將文字、圖片、音頻和視頻等元素進行整合和編輯，創作出高質量的新聞作品。這種能力的培養有助于學生在數字時代中更好地表達和傳播信息。

七、探索跨學科核心素養的落實

新聞采寫作業不僅可以培養學生的語文素養，還可以融入其他學科的要素，促進學科之間的交叉學習和綜合應用。在布置作業時，教師可以引導學生關注特定學科領域的新聞報道，并要求他們在撰寫作業時涉及相關學科的知識和概念。例如，在經濟領域的新聞報道中，學生可以通過自學，了解經濟原理、市場機制等相關知識，并將其應用于新聞采寫作業中。

此外，還可以引導學生開展跨學科的合作和研究項目。例如，與物化教師合作，進行科學實驗并撰寫科學新聞報道；與歷史教師合作，研究歷史事件并撰寫相關新聞報道。這樣的合作項目可以促進學科之間的交流與融合，培養學生的綜合能力和跨學科思維。

優化設計新聞采寫作業，學生可以提升語文素養、拓展知識面，培養創造力和創新意識，增強對社會問題的關注和理解。這不僅有助于學生個人發展，還有助于培養具有文化自信和社會責任感的新時代學生，促進學生的全面發展。因此，教師應該根據學生的實際情況和教學目標，制定符合要求的新聞采寫作業，并積極運用多種教學方法和工具，創造良好的學習環境和氛圍，促進學生的全面發展和成長。

總之，通過對八年級語文新聞采寫作業的優化設計研究，我們探索出一條可以有效提升作業質量和效果的路徑。在布置作業時，教師們可以靈活運用必做作業、選做作業和特色作業的方式，結合融媒體思維和跨學科要素，激發學生的學習興趣和創造力。此外，教師也應給予學生充分的指導和反饋，以提高學生的綜合素質和學習效果，促進他們在新聞采寫活動中向陽而生、向上發展。