初中微寫作序列化教學策略研究

■ 林曉雪（福建省南平市順昌縣第一中學）

一、微寫作的概念及背景

狹義上的微寫作指的是一種簡短的寫作，字數不超過200字的文章都屬于微寫作，包含微小說、微劇等網絡作品，以及高考作文中的微型作品。從廣義上說，微寫作是內容比較簡潔的一種文學。本文將對微觀作文的序列化教學進行宏觀探索。

微寫作具有親民、全民化的特點，起源于微博，逐漸形成了一種特殊的文化現象，形成一種“燎原”之勢；其他報紙也察覺到了這個問題，紛紛開設了自己的專欄，有些作者還在自己的微博賬號上進行小說創作，使得“微寫作”逐步成為語文教學的素材。

微小說簡短、切合實際、與現實相結合，使學生能夠更好地了解生活，了解社會，注重對人生的發現與感悟，既實用又有趣。微寫作在一定程度上促進了寫作教學的發展。語文教師要把握好形勢，在初中語文教學中運用微寫作開展教學，能夠讓學生在探究微寫作的同時，掌握“微寫作”和“傳統”的聯系，使“微寫作”教學模式得到更好的發展。

二、微寫作訓練的序列化構建

寫作序列化是中學語文教學中的一項重要內容。在學生認識水平、寫作內容和寫作目的基礎上，探索寫作的規律，逐步提高學生的作文能力。本文從以下幾個角度對微寫作教學進行了探討。

（一）與教科書相結合，使作文內容有序化

新《課標》對作文教學內容做出了詳細規定，根據課綱，教學應緊緊圍繞課文內容，教學內容分為四大類：記敘文、說明文、議論文、應用文。每類文體被分成若干組，每一個項目都有幾個訓練項目。針對學生的年級特點，采用分層式的寫作教學計劃，能夠讓作文教學實現課程大綱所設定的教學目的。

根據學生的年齡特征，筆者采取了分層次的寫作教學方案，以達到教學目標。初中學生認識能力偏弱，綜合教科書從“學會記事”“寫人要把握特征”“突出重點”幾個方向來介紹寫作方式，并以系統的方式進行解釋。圍繞論證過程等方面進行。此外，在普通教科書中也有一些應用寫作的專題培訓。

教師在涉及序列化微寫作時，要根據學生的認識規律，按照一般的教學大綱，從記敘性、敘述性、論證性三個方面來進行設計。在培養學生微寫作能力的過程中，要從簡單到復雜，不能操之過急，要讓學生有充分的發展空間。當然，教師也可以針對學生的實際情況，進行適當的調整和整合，從而達到較好的訓練效果。

（二）將認知規則與訓練方法相結合，使訓練方法有序化

初中生的認知水平、寫作水平、寫作興趣、寫作能力、寫作成績等方面存在著顯著的差別。在教學中，教師要根據實際情況，設計出從簡單到困難的微寫作訓練模式。它的重點在于培養個人的寫作能力：即記敘、描寫、議論，微評論。教師要讓學生多了解微寫作的種類，提高自身的寫作水平。

（三）把程序寫作的原則與順序化相結合

“過程寫作”理論把寫作看作是一系列的思維活動，從思維的生成到作品的出版。因此，如何有效解決學生的作文難題，就顯得非常關鍵。首先，要激發學生的寫作興趣，在此基礎上，對學生的寫作進行順序化引導，以促進其對寫作的思考。在實施微寫作教學時，作者遵循“審題取材、布局、寫作、修改、潤色、評價、展示”的順序。在寫作過程中，要對選材、立意進行準確篩選，再進行設計、排版、確定作文的結構。在學生自主寫作的階段，這種學習方式不僅要應用在課內，也要應用在課外。修改和潤飾是教學中不可忽略的一個重要環節，教師要引導學生進行修改，并通過設置激勵機制來提高學生的修改興趣。學生評改的方法有：學生自評、互評、教師評等。最后是展示環節，它的主要作用是幫助學生建立寫作的信心，并培養他們的寫作興趣。

三、微寫作在序列化教學中的應用策略

（一）內容選擇興趣激發策略

興趣是學習的良師。很多學生的作文寫得不好，主要是由于他們對寫作的興趣不夠。所以，在進行作文教學過程中，教師首先要考慮到學生的生活經歷和對學生的認識。在寫作的內容方面，可以按照下列原則進行。教師要創造一個生動活潑的作文情境，首先，教師可以為學生們提供相關的學習用品。例如，干凈漂亮的本子可以讓同學們愛不釋手，讓他們愛上微寫作。還可以根據文章的內容，添加適當的草稿、插圖，甚至是貼片。這樣，微書寫筆記就不再只是一本普通的筆記本，它成為同學們展示自己書寫、排版、裝飾、繪畫等技能的平臺。其次，要營造一個良好的課堂氛圍。教師可以在教室背后的黑板上留出一個獨立的空間，叫作“微創作世界”“微言微語”，把學生的優秀作品掛在上面，并從其中摘錄出一些經典名言，為同學們的微寫作營造一個良好的學習氛圍。

1.降低難度，提高寫作信心

對于學生來說，寫作最大的難點是：不愿意寫，沒有東西可寫，不能寫。微寫作具有短小、靈活、易于被學生接受的特點。教師在開展作文教學時，應盡量少提出過多的要求，盡量減少困難，首先要使學生掌握基礎寫作能力，培養他們的寫作信心。

2.內容精選，切合實際

微寫作序列化教學應選擇與學生生活實際相關的、學生感興趣的作文主題。學生可以根據這些活動來進行微寫，比如發朋友圈，寫賀卡，寫運動會的宣傳稿件；或是根據文章的內容，進行短篇的創作；或是通過新聞媒介，發表自己的看法，做出評論。在教學過程中，教師要根據實際情況，使他們理解寫作就是在寫自己的人生，這樣才能表達自己的觀點，使寫作不再是一件困難的事情。

3.創造情景，構建寫作支撐

在寫作教學的早期階段，應以寫作活動為外驅力，通過構建作文載體。教師可以在業余時間安排一些活動，例如，三分鐘的講座、親子閱讀、主題閱讀、師生共讀、閱讀分享、每天廣播等。活動也可以由教室擴展到室外，例如參觀風景名勝區、博物館等場所。在學習的過程中，我們也在實踐中運用所學知識，培養學生求真務實、自主思考、創新的能力。

（二）推行多元化的路徑戰略

在閱讀教學過程中，教師可以適度進行寫作教學。在中學語文課堂上，學生的大部分時間都用在了閱讀上，因此，在語文閱讀教學中，我們應當把它與我們的日常生活相結合。在閱讀教學中，在實施微寫作教學時，應充分考慮所教文本的三種形式，即“定篇”“例文”“用件”，并利用以上三種形式對微型作文題型進行設計。

以《孤獨之旅》為例，本文屬于“定篇”，以體悟古典名著為主要目的。教師可以設計一個作文題：杜小康是你最好的朋友，請你根據他的成長經驗，寫信給他。就算是一封普通的信件，也需要學生動腦去思考，所以，這種微型的寫作訓練，就是對閱讀的深入和擴展。

1.每日練習，積累素材

“每日抒寫”是一種習慣。“抒寫”的目的是希望同學們能夠把自己的所見、所聞、所感，用自己手中的筆抒發出來。抒情的目的在于收集材料，培養學生的寫作興趣，降低學生的寫作恐懼。筆者在微寫作教學之初，采取了給學生留下充分發揮空間的原則。雖然教師沒有提出任何要求，但是學生依然在活動中取得了進步。在實踐中，搞好“每日抒寫”評語課是提升作文質量的重要措施。教師可以采用每天5分鐘的總結評語，也可以抽出一節課，對最近“每日抒寫”的優秀作品進行綜合評價。在評語中，教師要針對學生的作品，著重對寫作方式進行指導，引導學生選擇合適的材料，表達出正確的觀點。

2.隨文練筆，滲透方法

微寫作的教學方式多種多樣，教師以文本作為切入點，隨著課堂的進行能夠順利完成寫作教學。在學習完一段、一篇或一組課文后，教師可以根據課文的經典段落、修辭和句式，采取一些不同的寫作練習方法。以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，我們可以發現很多隨筆練習的地方，比如模仿“不用說話，不用說……”這一句式，然后根據不同的場景，描寫不同的內容。教師應結合實際情況，深入挖掘課文的教學價值，為學生選擇合適的教學對象，進行有計劃、有層次地培養。

隨文微練習還可以使用課后的閱讀資料。教師在引導學生欣賞賈平凹的《風雨》時，可以發現這篇文章中有著大量的側面描寫，然而，對于那些抽象的自然景物，學生往往是無從下手的。為此，教師可以引導同學們對《風雨》的創作技巧進行分析，并提供專門的書面說明。

隨文微練習也可以采用不同的方式，例如，重寫，模仿，擴展，簡化，補充等形式，撰寫實用論文、獎項、提案、邀請函、公開信、廣告語等。

例如，在教學課文《安塞腰鼓》時，筆者發現，這篇文章句式豐富，短句簡潔，長句豪邁。所以，在教學設計中，筆者設計了一次微型作文"重寫"，使學生們對微寫作產生了濃厚的興趣。一位同學寫下了這樣一句詩：“每個舞蹈都是光影的變化，每個舞蹈都是人和聲音的結合，變成了一片空曠，變成了一片廣袤的大地，只有安塞的腰鼓在歡呼。”

3.深入挖掘生活內容

2011版《義務教育語文課程標準》中對于寫作有明確規定：“能滿足日常生活的需求，使用常用的語言進行寫作。”學生應該從不同的角度去觀察事物，發現生命的多樣性，抓住事物的特征，去尋找不同尋常的表現。寫作確實離不開生命，脫離了生命，寫作就會變得單調，只有從生活中來，扎根在現實中，才會讓寫作變得生動。

在教學實踐的基礎上，教師要指導學生進行作文教學。除了課堂學習所獲之外，寫作的素材更多地來自學生的日常生活。在教學期間，教師要指導學生整理和記錄自己的日常生活。教師要讓學生養成隨時記錄的習慣，并不斷積累寫作素材。同學們可以隨身攜帶一本筆記，記錄下周圍的人和事，也可以在每個星期結束的時候，根據自己的真實感受，撰寫一篇名言或感想，然后進行深刻的反思，從而為微寫作打下堅實的基礎。教師要讓學生養成長期積累的讀書筆記的習慣。在課堂教學中，家長可以通過布置作業，讓學生親身體驗生活，感受家庭生活中的酸甜苦辣，從而得到真實的體驗。教師可以有組織、有計劃地組織各類校內外活動，為學生創造良好的生活環境，充實校園生活。還能使學生走出課堂，進入社會，體會人生，體會人生讓生命之泉滋潤著鄉村。

（三）教學評價交互性策略

對于如何評估作文，教師應秉承著這樣的理念：“評估的形式，應按實際需求，可以采用書面形式，也可以采用口頭形式；可以是級別，也可以是評論。”因此，在實施教學評價時，教師應采取交互式的教學評價。

教師組織同學們進行互動交流，能夠提高教學質量。通過組織同學間的互動與互動，可以突出學生在作文中的主體性，促進學生自主學習，提高教學質量。學生互相評價，可以分成兩個部分，一個是在小組互評的過程中，同學們可以在小組溝通之后，寫下自己的評價和評論，相互學習，提高自己的能力。通過多次的相互評價，同學們可以意識到自己在微型作文中的不足，也可以從別人那里學到一些東西。比如，在一次課堂上，教師組織了一次關于“挫折”的微型作文的相互評價。一名同學評論道：“作品的情感是真實的，可以清楚地表達出自己對這一事件的觀點，文字如果再簡潔一點就好了。”學生在看到評論后，回了一句：“感謝您的贊賞，我的文字還不夠簡潔，我會好好學習的。”在這樣的互動評估中，同學們可以有更多的時間來相互學習，從而使他們對自己的寫作方向有了更清晰的認識，從而取得良好的教學效果。

在微寫作教學過程中，教師要指導學生仔細閱讀，對自己的作品進行修正。教師可以在課堂上修改學生的文章，讓他們注意到他們的作文是否符合題目的意思，在表述和敘述上，是否以關鍵點為中心；同時，是否可以巧妙使用某些寫作技巧。因此，個性化自我評價對提高學生的語文寫作水平至關重要。

在完成自我評估后，對論文進行重新修訂。學生們在相互評閱時，不但可以找到句子中的錯誤，而且還可以利用自己的寫作技巧對文章進行改進。在進行互評時，請同學們寫一篇評論文章，列舉相關作品的三個優點和一點不足。

此外，同學們都很期待教師對自己作品的評語。所以，教師要對學生的作文進行認真批改，要把作文評得更好。一方面，這能夠充分肯定學生的寫作優勢，為學生的選材、謀篇布局提供積極的指導；同時，教師要提出合理的觀點，引導學生重新組織結構，重新修訂自己的作品。教師評價應堅持“以鼓勵為主”的原則，激發學生的寫作熱情，培養學生的自信心。

激勵式展評是一種很好的評價方式，筆者將學生的工作呈現出來，或者讓同學們欣賞自己的作品，或者將自己的作品打印后，貼在教室和走廊里，讓同學們欣賞；教師可以在班級微信上注冊一個公共賬號，專門為同學們推薦優秀作品；收集報刊的投稿信箱，并按照按欄目的要求，向同學們推薦優秀的論文，讓同學們看到自己的論文被公布出來，對他們來說是一種極大的激勵。此外，教師還可以組織班里的同學、父母一起撰寫班級書刊，并將優秀的作品結集出版。

隨著網絡時代的來臨，微寫作越來越受到人們的重視。期望教師們能夠在教學中不斷總結和創新，使學生的寫作能力得到進一步提高。