談情境教學理念在小學作文教學中的應用

■ 牛華民 劉莉莉（山東省東營市勝利第58中學）

在義務教育語文課程標準中，明確強調要在課程實施的過程中增強情境性，這需要以學生語文生活實際為出發點，創造更加豐富多樣的學習情境。在作文教學中，這一理念具有極為重要的價值。在語文課程中，作文活動之所以對學生而言具有比較大的難度，一個重要的原因就是作文是一項綜合性的語文活動，對學生的語文素養提出了比較高的要求，所以作文任務有時會超出學生的認知水平。在這種情況下，將情境教學理念融入作文教學中，可以將學生帶入到真實的情境中，以便引導學生進行自己的觀察，并激活學生的思維，使作文活動更加貼近學生的認知特點，進而使學生在作文中能夠準確表達自己的想法，并抒發出自身的真情實感。此外，情境化的作文活動能夠為學生帶來更加豐富的認知體驗，鍛煉學生的審美、想象等各項能力。因此，小學語文教師要不斷探索情境教學理念和作文教學之間的聯系，并利用恰當的方式將兩者有機結合，這樣能夠逐步優化作文教學過程，構建起高品質的語文課堂，從而在作文教學中推動學生語文綜合素養的發展。

一、小學語文作文情境教學現狀

從實際情況來看，當前小學語文作文情境教學的實施過程中仍然存在一些不足之處。

第一，情境創設的方式不夠豐富。適用于語文課程的教學情境類型是多樣化的。在日常的作文教學中，教師有時并沒有真正認識到這一點。其中最突出的表現，就是在教學中比較依賴通過語言描繪情境，并利用多媒體進行適當的輔助描繪。從整體來看，這樣的情境創設方式是比較單一的，容易使學生感到作文活動比較單調。在這種情況下，很難完全發揮出教學情境的積極作用。

第二，教學情境缺乏足夠的針對性。這一問題主要體現在兩個方面，一是教師沒有對教學情境進行精心設計與認真篩選。受此影響，作文情境有時會和學生的認知水平以及學習需要出現脫節。二是作文情境與作文任務的要求不匹配。上述兩種情況表明，教師有時僅僅將創設教學情境視為作文教學中的一項任務。若不能及時對這種現象進行改善，很難使學生真正感受到情境教學在作文活動中的意義，從而導致作文效果大打折扣。

第三，學生的主體地位不突出。在以往的作文教學中，師生的課堂角色定位相對固化。其中，教師很多時候牢牢掌握著教學的主動權，而學生則處于從屬的位置。在情境教學理念指導下，這種情況在作文教學中仍然沒有得到真正改變。教師進行情境創設以及解讀，而學生則需要根據教師的要求被動完成作文任務。受此影響，學生很難真正融入作文情境當中，所以容易對學生的作文情況產生不利影響。

第四，作文情境和學生生活經驗的聯系不夠緊密。盡管教師認識到了語文作文和生活之間的聯系，并且會嘗試創設一些與生活有關的情境。但從實際情況來看，情境中的生活元素有時比較泛化，與學生真實的生活體驗存在一定的脫節，所以導致學生對情境內容感到比較陌生。

第五，評價環節有待改進。在應用情境教學理念的過程中，教師有時過于關注作文創作環節的改進，而對于評價環節的重視程度不足。在這種情況下，很難及時對教學過程進行系統而準確的總結，這同樣會對學生的作文活動造成不利影響。

二、情境教學理念在小學作文教學中的應用原則

為了在作文教學中真正發揮出情境教學理念的積極作用，在組織教學活動時需要遵循一些恰當的原則。

第一，真實性。在情境化的作文教學中，保障教學情境的真實性是取得理想教學效果的前提條件。只有遵循這一原則，才能使教學情境真正引發學生的情感共鳴，使學生獲得真實的學習體驗。利用這樣的方式，能夠在一定程度上改善學生無事可寫和無話可說的現象，從而使學生更加準確地表達自己的想法。

第二，主體性。在情境教學理念下的作文教學中，主體性原則強調要使教學情境更加符合學生的學習需要。同時，在作文過程中，要使學生的能動性得到充分體現，避免抑制學生的思維活力。只有遵循這一原則，才能使學生全身心投入到作文活動當中，從而逐步提升作文質量。

第三，多樣性。語文作文的主題是多種多樣的，每項作文任務對學生的培養重點也會有較為明顯的差異。針對這種情況，在情境化的作文教學中要遵循多樣性原則，利用不同的方式進行教學情境的創設，從而組織更加豐富多樣的作文活動。

第四，適度性。盡管情境教學理念在作文教學中具有重要的應用價值，但并不意味著可以在作文活動中盲目創設課堂情境。因此，教師要遵循適度性原則，掌握創設教學情境的頻率，以免獲得適得其反的結果。

三、情境教學理念在小學作文教學中的應用策略

（一）設置作文目標，明確情境來源

無論利用任何方式組織作文教學，都需要具有清晰的目標導向。尤其是在情境教學理念下的作文教學中，為了創設恰當的課堂情境，并明確情境素材的來源，需要以恰當的教學目標作為引領。因此，在作文教學中，首要環節就是結合作文內容進行教學目標的設置。只有這樣，才能為后續作文活動的順利進行做好鋪墊。

比如在教學《我的心兒怦怦跳》時，本次寫作活動的主要內容是回憶并描寫一件讓自己心兒怦怦跳的事情。為了更好地設計情境任務，筆者首先結合本次寫作活動的內容設置了教學目標。由于培養學生核心素養是當前課程標準所關注的核心任務，所以我從以下幾個維度進行了教學目標的設置：第一，語言目標：能夠從不同的角度，使用恰當的語言和句子對自己印象深刻的事情進行描寫。第二，思維目標：學生通過認真審題，挖掘寫作任務的要求，進行合理選材，從中提煉出具有應用價值的材料，并且要設計寫作內容的框架。第三，審美目標：回憶生活中發生的讓人感動的事情，感受這些事件當中蘊含的“真、善、美”。這樣，教學目標就為情境化作文教學的開展提供了基本的線索。

（二）活用信息技術，優化課堂情境

在新課程改革下的語文課程中，信息技術具有極為重要的應用價值。尤其是在情境化的作文教學中，信息技術更是具有極為獨特的優勢。借助信息技術，可以進行視頻剪輯、聲音合成、圖片加工，從而在課堂中創設虛擬情境。因此，在組織作文教學時，教師可以利用信息技術創設與作文任務有關的課堂情境。這樣的情境往往能夠調動學生的多種感官，從而使學生沉浸到課堂氛圍當中。

比如在教學《和________過一天》時，本次寫作活動的任務是讓學生選擇一個神話或者童話中的人物一起過一天，并且要想一想在這一天會做什么事情，發生怎樣的故事。結合本次寫作活動的內容，我利用多媒體視頻創設了課堂情境。簡單來說，這段視頻是對一些動畫視頻進行剪輯形成的，視頻中呈現了很多學生比較熟悉的神話以及童話人物，比如葫蘆娃、神筆馬良等。同時，這段動畫與學生現在熟悉的動畫形式不同，是一段具有中國美術特色的水墨動畫。由于動畫是學生非常喜歡的內容，所以借助視頻化的情境，在課堂中營造了活躍的學習氛圍，從而更加自然地引出了本次作文活動的主題。

（三）創設圖畫情境，啟發學生想象

在情境教學理念下的作文活動中，圖畫展示是一種重要的情境創設方法。和文字內容相比，直觀的圖畫形式更加契合學生的形象思維特征。除了對圖畫進行展示之外，還可以結合作文內容鼓勵學生進行圖畫創作，以此來啟發學生進行想象，并使學生將想象的內容以直觀的形式呈現出來。

比如在教學《我的動物朋友》時，學生需要抓住動物的典型特征對其進行生動描寫，在具體的情境當中對動物的特點進行準確介紹。在教學過程中，筆者展示了一些動物的圖片。這些動物有的小巧玲瓏，有的高大強壯，有的性情溫順，有的威武兇猛。在日常生活中，學生會接觸到很多動物，學生對其中一些動物的印象是比較深刻的。因此，在作文活動中，筆者鼓勵學生回憶自己比較熟悉的動物，并嘗試創作這種動物的簡筆畫。在畫圖過程中，學生需要認真回憶這種動物具有怎樣的特點，并且要思考如何把這種動物介紹給其他人。利用這種邊想象、邊組織語言的方法，使學生的思維能力得到鍛煉，并且對學生的語言表達產生積極影響。由此可見，圖畫是創設作文情境的一種有效措施。

（四）創設問題情境，探究作文內容

正如前文所述，在情境教學理念下的作文教學中，學生主體地位不突出仍然是一個比較明顯的不足之處。為了解決這一問題，在作文教學中要為學生創造比較寬松的空間，使學生有機會進行深入的探究活動，從而發揮出自身的能動性。同時，要對學生的寫作思路進行適當引導。為此，教師可以結合作文任務創設問題情境，從而使學生的寫作過程更加高效。

比如在教學《寫信》時，由于信息化通訊手段日益發達，所以很多學生對書信感到比較陌生。因此，筆者提供了一些相關的資料，學生首先需要通過自主分析明確書信的構成。同時，學生需要將書信的基本內容和之前所學的“留言條”進行對比，分析兩者的不同之處。在學生了解了書信的基本特點之后，筆者鼓勵學生進行自主構思。為了更好地幫助學生梳理寫作思路，筆者設計了一些問題：1.你想要給誰寫一封信？2.你想告訴這個人什么事情？或者想要表達自己怎樣的心情？3.這封信的重點是什么？4.除了重點事件之外，你還想要跟這個人交流些什么？5.這封信的格式是怎樣的？學生立足于問題情境進行了思考與探究，并據此進行了書信內容的創作。在問題的引導下，學生的思路更加清晰。同時，也使學生的能動性得到了充分發揮。

（五）創設實踐情境，拓寬作文范圍

從學科特點來看，語文學科與實際生活之間的關聯十分密切。尤其是在小學階段的作文活動中，很多作文任務都和學生的日常生活有關。運用情境教學理念指導作文教學時，盡管教師有時會融入一些生活元素，但作文情境和生活之間仍然存在一定的脫節。在這種情況下，可以創設實踐情境，使學生將作文活動置于實際的生活當中。這樣能夠充分調動學生的生活經驗，并幫助學生積累豐富的寫作素材，從而使學生在更加開放的生活空間中進行創作。

比如在教學《游______》時，學生需要按照游覽的順序描寫一處景點，并且要將游覽的過程寫清楚，對自己印象最深刻的景物進行重點描寫。景物描寫是整個小學階段的作文教學環節的重要內容。為了寫好這類作文，需要在日常生活中積累一些相關的素材。因此，我向學生介紹了一些觀察景物的方法：第一，按照空間順序觀察。一方面，可以進行定點觀察。比如可以站在某處景點的一角對周圍的景物進行觀察。另一方面，可以進行移動觀察，也就是按照游覽的順序觀察周圍的景物，從而了解景物的全貌。第二，按照時間順序觀察。很多景物會隨著時間的遷移發生變化，尤其是自然景物，更是會不斷發生變化，所以要按照時間順序對景物的變化進行密切觀察，從而更加準確地把握景物的特點。

（六）豐富課堂活動，改進作文形式

情境創設方式比較單一是當前情境化作文教學中存在的問題之一。針對這種情況，教師在作文教學中可以設計一些形式多樣的課堂活動，引導學生沉浸到課堂情境當中，從而以不同的形式對學生進行鍛煉。

比如在教學《故事新編》時，學生需要根據自己的想法新編故事，運用語言、動作等描寫方式將故事情節寫清楚。根據本次作文教學的任務，我在教學中創設了課堂表演的情境。學生需要對一些童話故事進行改編，也可以嘗試自主設計一些故事。同時，學生要以表演的方式將故事的內容呈現出來。這樣能夠使學生站在人物的角度進一步對作文內容進行思考。同時，利用這樣的活動，也能夠增強寫作的樂趣，從而激發學生的學習主動性。

（七）評價情境作文，提升作文實效

作文評價是作文教學中的重要環節，直接關系著學生的作文效果。情境教學理念對作文教學提出了更高的要求，所以需要對作文評價環節做出適當的調整與改進。有效的評價能夠對作文進行系統總結，從而對后續的寫作進行指導。

在評價中要鼓勵學生表達自己的想法。在完成作文后，要讓學生對自己的作文內容進行梳理，從而總結有益的作文經驗，并發現作文中存在的問題。其次，要注重評價內容的全面性。簡單來說，教師既要評價作文本身的主題、選材、結構、語言等方面的表現，也要評價學生在作文中的態度、習慣等方面的情況。最后，要注意評價反饋的及時性。要在學生對作文內容印象比較深刻時及時向學生進行評價反饋，這樣可以使學生更容易接受評價內容，從而對作文進行改進。

綜上，在新課程改革下的小學語文作文教學中，情境教學理念具有重要的指導意義。因此，教師要準確把握兩者之間的聯系，在作文教學中融入情境教學的元素，以此來推動作文課程的優化，從而為學生語文素養的發展提供保障。