談如何利用情景教學法優化小學語文高年級閱讀教學

■ 王穎惠（福建省廈門市集美第二小學）

情景教學法是一種基于“學生通過參與實踐和應用知識來解決真實世界中的問題”的學習理論和方法。作為一種以情境為基礎、以學生為主體、強調實踐教學的教學方法，在小學語文高年級閱讀教學中得到廣泛應用，教師可通過生活化教學資源的利用、情景劇表演體驗、問答互動探究等方式開展情景教學，激發學生學習的積極性和主動性，使學生在情境中學習、實踐和體驗，從而更好地理解課文內涵，提高閱讀水平。

一、情景教學法在小學語文高年級閱讀教學中的優勢

情景教學法是以情境為基礎，通過創設真實的情境、場景和情景，將教學內容與現實生活聯系起來的教學方法。通過情境的創設和營造，學生可以更好地理解和掌握知識，增強對學習的興趣和積極性，提高學習效果。因此，情景教學法不僅可以幫助學生更好地理解和掌握知識，還可以激發學生的想象力、創造力和表達能力，促進學生發展。比如，情景劇表演就需要學生在情景創設和角色扮演中發揮自己的想象力和創造力，激發學生的思維能力，提高學生的綜合素質。這個過程中，學生可以深入理解故事情節、人物性格和語言表達，更易于記憶。另一方面，在情景教學中，許多教學活動都需要學生合作完成，能夠不斷提高學生的合作意識和能力。因此，情景教學法在語文閱讀教學中被廣泛運用，可以有效提高學生的學習效果和學習興趣。

二、在小學語文高年級閱讀教學中使用情景教學法的基本原則

閱讀教學是語文教育的重要環節之一，閱讀能力的提高對于學生語文素養的培養具有關鍵作用。情景教學法則可以幫助學生更好地理解課文內涵，提高閱讀水平，使學生在實踐中學習，從而增加學習興趣和動力。在具體的應用中，教師需要遵循一定的基本原則，才能將學習與應用緊密結合在一起，讓學生在模擬的情境中強化理解，加強應用，幫助學生更好地理解知識，培養學生的語文核心素養。

1.學生為本

學生為本是教育教學中的一種理念，它強調將學生放在教育教學的核心位置，尊重學生的主體地位，關注學生的個性、興趣、需要和發展潛力，使教育教學更加適合學生的特點和需求，幫助學生實現全面發展。學生為本的理念在教育教學中的具體體現包括關注學生的身心發展、尊重學生的個性差異、關注學生的需求和意愿、關注學生的學習效果等。在小學語文高年級閱讀教學中應用情景教學法，應當堅持以學生為本的基本原則，強調學生的主體地位。

為此，教師要以學生的實際情況和學習需要為出發點，設計具有感染力的教學情境，讓學生在真實環境中進行閱讀學習，從而提高學生的學習興趣和積極性。首先，教師要關注學生的學習特點和興趣愛好，讓情境與學生的實際情況相匹配，使學生在情境中更容易理解和接受所學內容。例如，在指導學生閱讀《三國演義》時，教師可以設計一個以“三國時期的騎兵戰爭”為情境的閱讀學習活動，讓學生在情境中了解并學習有關的騎兵戰爭知識，這樣可以滿足學生對歷史、軍事等方面的興趣。同時，考慮學生的認知水平和閱讀能力。在設計情境時，教師應該考慮學生的認知水平和閱讀能力，不宜過難或過易，以免引起學生的厭煩或無法理解。情景教學法強調學生的自主學習，教師應該引導學生自主學習，培養學生自主思考和解決問題的能力，提高學生的學習質量和效果。

2.問題導向

問題導向是指以問題為導向、以解決問題為目標的一種教學方法和思維方式。在問題導向的教學中，教師不再是知識的傳授者，而是解決問題的引導者和協助者，幫助學生發現問題、探索問題、解決問題、總結問題。問題導向的教學方法注重培養學生的探究精神和實踐能力。它要求學生從問題出發，去探究問題，尋找解決問題的方法和途徑，從中獲得知識、技能和能力。在小學語文高年級閱讀教學中應用情景教學法，要以問題為導向。同時，問題本身也是教師引導學生思考、探究和解決問題的重要工具。

為此，教師需要設計具有啟發性的問題，例如：“為什么主人公要做出這個決定？”“這個事件會對主人公產生哪些影響？”等等。這些問題可以引導學生深入探究文本，理解文本中的情節、人物、語言，激發學生思考和探究的興趣。同時，教師要引導學生提出問題，鼓勵學生根據自己的認知水平和閱讀能力，提出自己的問題。例如，可以給學生一段文本，然后鼓勵學生根據自己的理解提出問題，教師可以回答學生的問題，也可以引導學生一起探討和解決問題。

3.循序漸進

循序漸進是指在學習過程中按照一定的順序和步驟，由易到難、由淺入深地逐步學習，以達到更好的學習效果和學習成果的一種學習方式。循序漸進的學習方式可以幫助學生逐步建立起知識體系和能力體系，使學生更好地掌握學習內容，減少學習中的迷茫和挫敗感，提高學習的積極性和效率。在語文閱讀學習中，循序漸進也要注意適度挑戰，避免讓學習過于簡單或過于困難，從而提高學習的興趣和成就感。因此，在小學語文高年級閱讀教學中應用情景教學法，要遵循“循序漸進”的原則，以便學生能夠逐步適應和掌握學習內容。

基于此，教師在教學過程中首先需要明確教學目標，確定教學內容和教學方法。針對學生的不同需求和能力，合理安排教學計劃。為提高教學效果，在教學過程中，教師需要及時地給予學生反饋，鼓勵學生在適當的時候提出問題和疑惑，幫助學生在學習過程中及時糾正錯誤和調整學習方向，確保學生能夠逐步掌握學習內容。同時，教師也要定期復習和檢查學生的學習效果，及時發現和解決問題。總之，循序漸進的學習方式是一種有效的學習方法，它要求學生從容面對學習的挑戰，逐步提高自己的學習水平和能力。小學語文高年級閱讀教學中應用情景教學法要做到循序漸進，通過明確教學目標、逐步引導學生、適時反饋、強調復習和鞏固等方式，幫助學生逐步掌握學習內容，提高學生的學習效果。

4.強調實踐

實踐是指教師在教學中通過實際操作、實驗、實踐等方式，讓學生親身體驗、感受、探索、實踐所學的知識、技能和理論，從而達到加深理解、提高應用能力的教學目的。在實踐中，學生不僅能夠加深對知識的理解和記憶，更能夠將所學知識運用到實際問題中，提高學習的實用性和生動性。

為此，教師在實踐教學中需要提供真實的情境，讓學生在情景中感受、體驗和應用所學知識。例如通過播放視頻、聽取音頻等方式，提供真實的情境，讓學生更好地理解和掌握學習內容。同時，教師需促進學生之間的互動交流，鼓勵學生發表意見、提出問題，讓學生在交流中相互啟發、相互學習。學習完成后，要鼓勵學生反思總結，讓學生在實踐中獲得啟示，發現不足，進而完善自己的實踐經驗，提高實踐能力。因此，在教學中強調實踐是一種注重學生實踐操作、實際應用和實踐創新的教學方法和思維方式，旨在提高學生的實際操作能力和應用能力，同時也能夠培養學生的創新思維和實踐能力，使得學生在學習中能夠更好地掌握所學知識和技能。在小學語文高年級閱讀教學中應用情景教學法要強調實踐教學，通過提供真實情境、促進互動交流、引導學生思考和解決問題、鼓勵學生反思總結等方式，幫助學生提高學習效果。

三、小學語文高年級閱讀教學中應用情景教學法的策略

在小學語文閱讀教學實踐中，教師應用情景教學法可以使學生更加活躍地參與到學習中，提高學習的興趣和積極性。同時，情景教學法能夠讓學生將所學的知識與生活實際相結合，更好地理解知識內涵，提高學生的綜合素養。因此，教師要重視情景教學法的應用，可通過生活化教學資源、問答性互動探究、情景劇表演等方式創設生動的教學情景，幫助學生更好地理解課文內涵，提高學生的閱讀理解能力和文學素養。

1.應用生活化資源，豐富教學內容

生活化教學資源是指那些來源于學生日常生活的教學素材。這些資源與傳統教材不同，它們更加貼近學生的實際生活，具有更加豐富、真實和實用的信息，能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果和能力。情景教學法在小學語文高年級閱讀教學中的實施，需要堅持使用生活化的教學資源。為此，教師在教學過程中應注重挖掘生活中的資源，結合生活情境和學生的實際情況來設計和展開教學活動，讓學生能夠親身體驗、感受、探究所學知識，提高學習興趣和參與度，使學生的學習更加生活化、情境化。

以小學六年級《橋》一課為例，教師在教學時可結合生活化教學資源創設情境，比如將學生現實生活中見過的、走過的橋作為素材，從大城市的立交橋、跨線橋逐步過渡到小鄉村的小木橋，讓學生直觀感受到橋的功能和意義。然后，根據課文內容，結合生活中學生所見過的“暴風驟雨”場景來營造緊張的情景氛圍，從學生“見過”的電閃雷鳴、大雨傾盆逐步過渡到沒有“見過”的山洪暴發，從雨水滿街、四處橫流逐步過渡到人們在災難中驚慌失措的恐懼與驚慌。在死亡的洪水步步逼近的情況下，主人翁臨危不懼，指揮大家有序撤退，最后由于木橋坍塌而光榮犧牲。在情景的對比中，學生更能體會主人翁不徇私情、舍己為人的優秀品質。為此，教師可以使用圖片、視頻等多種教學資源，讓學生更直觀地觀察橋梁的形態、結構和建造過程，同時也可以利用音頻、視頻等多媒體資源，營造暴風驟雨、山洪暴發的場景，幫助學生更好地理解課文內容。

2.通過情景劇表演，體驗課文內涵

情景劇表演是一種生動、形象、具有教育意義的表演形式，通常由學生自己創作和演繹，以情境化的方式展現故事情節和人物形象，體現學生對所學知識的理解和應用。情景劇表演可以結合各種教育資源和教學內容，通過角色扮演、場景還原、情感表達等方式，將抽象的知識轉化為具體的形象和情境，使學生更加深入地理解和體驗所學知識。情景劇表演是情景教學法中的一種教學策略，通過學生在一定情境下的角色扮演和表演來體驗課文內涵，提高學生的情感體驗和語文素養。

在小學語文高年級閱讀教學中，采用情景劇表演可以幫助學生更好地理解和記憶課文內容，并提高其閱讀理解和語言表達能力。《少年閏土》這篇課文可采用情景劇表演的方式開展情境化教學。首先，教師引導學生理解課文情境和人物性格特點。通過導讀和師生討論，引導學生深入理解課文情境，探討人物性格特點，比如閏土的樸實、活潑、機靈、勇敢等。然后，分組編寫情景劇表演劇本。將學生分成小組，讓每個小組根據課文內容和理解，編寫情景劇表演劇本，要求劇本情節緊湊、場景逼真、人物形象突出。接著，組織情景劇表演。讓每個小組在課堂上依次表演情景劇，通過角色扮演、動作表演、語言表達等方式，讓學生體驗課文中的情感和內涵，提高學生的語文表達能力和情感體驗能力。鼓勵學生根據自己的理解演繹出個性化的“少年閏土”，比如如何表現“歡喜和凄涼的神情”，能夠從閏土的內心展開思考，在“動著嘴唇，卻沒有做聲”的基礎上，再通過其他方式表達閏土的特點，加深對閏土性格特點的了解。最后，教師點評和總結。針對每個小組的表演，教師進行點評和總結，提出優點和不足，為學生提供具體改進建議，同時總結情景劇表演的教學效果和意義。通過情景劇表演體驗課文內涵，學生能夠更加深入地理解和感悟課文，同時提高他們的語言表達能力和情感體驗能力，促進學生的全面發展。

3.通過問答性互動，探究課文主題

問答性互動是指在教學過程中，教師通過提出問題，引導學生思考和回答問題，以達到教學目的的一種交互式教學方式。在這種教學方式中，學生需要積極思考和參與，從而增強學習效果和興趣。問答性互動有很多形式，如教師提問、學生提問、小組討論、游戲競賽等。這種互動形式能夠激發學生的學習熱情，增強學生的自主學習意識和自我探究能力，同時也可以提高學生的思維能力和分析能力。通過問答互動探究課文主題是情景教學法中的重要環節，它可以幫助學生更好地理解課文內涵，激發學生的學習興趣和思考能力。

例如，在《月光曲》這篇課文的教學中，教師就可以通過提問的方式開啟教學，營造學習情境。比如《月光曲》的創作靈感來源于什么？閱讀后你還有什么問題？學生在思考和回答問題的過程中，可以互相交流和討論，在小組內分享自己的看法和感受，然后在班級上進行匯報和交流。教師在學生進行互動討論的過程中，可以適時給予指導和點撥，引導學生深入思考和探究，根據自己的理解提出其他問題。問答性互動是一種非常有效的教學方式，它可以促進學生的思維活動和創造力，教師也能夠及時發現學生的學習差異和問題，針對性進行指導和輔導，幫助學生解決問題，從而提高情境教學的效果。

情景教學法是一種符合新課改教學要求的教學方法，能夠有效激發學生的學習興趣和學習熱情，培養學生的綜合素養和創新精神。在小學語文高年級閱讀教學中，教師可以根據具體的課程內容和學生的實際情況，選擇適合的情景教學方法，使學習更加生動有趣，達到教學的最終目的。