職業院校課程思政的實施策略

張翠紅 沙牧秋 余潔 管白翎

【摘 要】課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，但職業院校信息技術課程在此方面有不小的提升空間。通過系統化設計課程思政方案，挖掘思政元素，在教學方案設計中有機融入思政元素，創新教學模式等，有效實施思政教育。

【關鍵詞】信息技術；職業教育；課程思政

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）39-0071-04

【作者簡介】1.張翠紅，南京財經高等職業技術學校（南京，210001）教師，副教授、高級VR工程師，主要研究方向為職業教育教學；2.沙牧秋，南京財經高等職業技術學校（南京，210001）教師，講師；3.余潔，南京財經高等職業技術學校（南京，210001）教師，講師；4.管白翎，南京財經高等職業技術學校（南京，210001）教師，講師。

近年來，一些學校和教師在課程思政建設的理念、方法、具體實施等方面均已進行了深入的研究與實踐，特別是在與信息技術課程結合方面取得一定成效。在這一方面職業院校尚有不小的提升空間。本文從信息技術課程切入，探討信息技術課程思政教育的策略，系統化構建課程思政建設方案，創新課程教學模式，助力兄弟學校課程思政建設，有效達成職業院校課程的育人功能。

一、信息技術課程思政建設的內涵

課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要方式，而信息技術課程是育人的重要載體。因此，要想信息技術課程與思想政治理論同行，實現協同育人，就要深入挖掘信息技術課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習豐富學識，增長見識，塑造品格。課程思政建設的內涵主要表現在以下三個方面：一是實現民族復興的理想和責任。持續促進學生形成積極正面的情感觀念，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信、培育家國情懷。二是社會主義核心價值觀的要求及做人做事的基本道理。三是融入行業新技術、新工藝、團隊合作意識及工匠精神，逐步提高學生的職業素養。同時，提高學生的學習能力和職業技能，為高質量就業打下基礎。

二、系統化構建課程思政建設方案

課程思政的實施可以從愛國情懷、文化自信、工匠精神、法治意識、社會責任、人文情懷、工程倫理等方面著手。本文以職業院校信息技術課程為例，系統化挖掘課程中蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展課程的廣度，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。

（一）系統梳理，深入挖掘課程中的思政元素

思政元素的挖掘是進行課程思政的關鍵環節。我國課程教學普遍存在重知識技能輕素養教育的問題，為凸顯課程的育人價值，就需要系統梳理、深入挖掘課程中的思政元素，達到對學生進行人格培養和精神建構的目標。

1.挖掘科技前沿動態等相關內容以培養學生核心價值觀

結合中國特色社會主義偉大實踐，充分挖掘思政元素，指引學生樹立匠心追夢、技能報國的理想和目標。將與信息技術相關的國家日新月異的科技成果及時引入教學中，達成育人目標。近十年，我國取得了舉世矚目的科技成就，科創奮進的故事令人振奮，這是對學生進行愛國主義教育的現實教材。將科技自主研發、打破西方高科技壟斷的成果進行分享，可以激發學生的愛國情懷。

2.挖掘信息技術項目實踐過程中的育人元素

信息技術課程多以項目任務展開教學，深入挖掘項目教學實施過程中蘊含的思政元素，讓學生在完成項目任務的全過程中得到思政浸潤，培育學生的規范意識、工匠精神、團隊協作能力、溝通交流能力及創新精神。在項目起步階段，通過課前調研和數字化學習，培養學生的數字化學習能力，挖掘項目相關主題的思政元素；在計劃決策階段，通過小組討論制訂方案，培養團隊協作能力及創新素養；在實施反饋階段，通過實踐環節培養學生的行業規范意識、工匠精神、勞動精神和安全生產意識；在展示交流階段，培養學生職業責任感和溝通交流能力；在拓展遷移階段，培養學生在真實的情境中解決問題的能力。

（二）系統設計，在教學設計中融入思政元素

推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。思政元素進課堂要春風化雨，讓價值引導的成分在課程設計和課堂教學中巧妙融入。對課程思政進行系統設計，不應僅局限于宏觀層面，微觀層面也要對每個單元每個項目進行課程思政設計，將思政元素通過靈活多樣的方法和手段進行滲透。

不同類型的思政元素采取的教學策略和方法不同，像文化自信、傳承優秀傳統文化、創新精神等思政元素，適合通過藝術作品創作環節來培養，如在數字媒體技術應用課程模塊中，“制作環保短視頻”“制作手辦模型”等項目任務；像規范意識、工匠精神、安全生產意識等思政元素，可以通過貫穿項目任務的實操環節進行培養，如網絡應用課程模塊中調配家庭局域網、搭建小型辦公網絡等項目任務，數字媒體應用、圖文編輯等課程模塊中的數字作品制作等任務；像科學精神一類的思政元素適合通過在數據處理等課程模塊中，通過數據采集和分析等任務來培養；像嚴謹細致的工作態度適合通過程序設計、圖文編輯等課程模塊培養。

1.四個自信類思政元素融入教學的策略

通過案例、主題項目任務等載體讓學生堅定四個自信，堅守正確道路，為學生樹立正確的價值觀奠定堅實的基礎，激發學生的民族自豪感，增強學生的社會責任感。如在教學中引入國家經濟發展成果等案例，通過案例的講解和分析達成育人目標。以“認識身邊的大數據”項目為例，讓學生通過采集社會生活與經濟發展中的相關數據并進行數據分析，如中國高鐵歷年開通里程統計、中國新能源汽車市場分析、國內云計算市場數據統計等。通過數據分析了解經濟社會快速發展的動態，關心社會經濟發展和社會民生，認識到社會主義制度的優越性。再如在教學中通過中華優秀傳統文化主題創作，讓學生了解并形成文化認同，樹立文化自信。

2.科學精神類思政元素融入教學的策略

探索與發現事物發展的趨勢和規律是信息技術課程承載的培養科學精神的思政元素。課題組選擇在數據處理課程模塊中通過數據分析的任務進行思政融合教學設計。例如通過“預測專業就業前景”這一學習項目的教學設計，利用數據分析，學生可以了解就業形勢和前景，從而樹立愛崗敬業、艱苦奮斗、爭創一流的職業精神。通過采集數據、認識規律，培養學生嚴謹的工作態度和探求事物發展規律的科學精神。

3.工匠精神類思政元素融入教學的策略

規范意識、工匠精神、安全生產意識等思政元素，適合在項目任務的操作實施環節進行培育。如在敦煌文化手辦模型設計與制作項目的生產制作環節，教師指導學生通過完成模型制作、模型分件與打印、模型涂裝環節的實踐操作任務；在匯編優秀工匠文集的任務實施環節，教師引導學生，遵循每一道工序的嚴格規范要求。在完成項目任務的工作過程中，通過每一道工序的嚴格訓練，培養工匠精神。

三、創新課程教學模式，有效實施思政教育

課題組探索校企雙元育人模式，創新課程教學組織方式，同時采用信息技術助力課程思政全過程，提高教學質量。在此，以“敦煌文化手辦模型設計與制作”項目為例，探索創新課程教學模式。

（一）校企雙元育人，思政融入教學

采用校企雙元育人模式，企業專家全程參與教學，以企業真實項目為載體，工學結合、德技并修。

在項目發布階段，企業導師發布項目任務書、明確制作標準；在造型設計階段，企業專家參與設計定稿會，根據校企導師的意見，對小組設計方案進行修改定稿。項目制作生產環節中，企業專家全程進行質量監控和技術指導；項目驗收階段，校企導師嚴格按質量標準進行檢查評價和驗收。通過校企雙元育人，將企業規范和標準有效融入教學。

（二）創新組織方式，深化思政教育

改變傳統教學組織方式，采用啟發引導、小組合作探究法進行教學，讓學生在主動參與教學的過程中，體驗創新創造精神、規范操作意識，深化溝通交流和團隊協作。

1.啟發引導法

采用啟發引導式教學方法融入思政。如在造型設計環節，課前組織引導學生收集資料，進行調研，了解敦煌文化，形成文化認同，并通過頭腦風暴、小組討論等形式為手辦模型創作進行選題。課中，確定設計方案階段，教師引導學生對選題進行升華，如通過教師講解飛天形象在歷史上的變遷，引導飛天組提煉出飛天形象在歷史中的演變這一主題，展現文化包容性；創作階段，教師引導學生將小組幾位同學的草圖進行整合處理，將不同草圖中的設計亮點組合處理，進行風格定稿，創作出代表本組創意的設計圖。

2.小組合作學習法

在項目實施階段，組織小組合作完成各環節的項目任務，通過完成任務培養學生的綜合職業素養。如在涂裝環節，小組長負責監督協調和質量審核，每個小組成員擔任涂裝師、安全員等角色，分工合作完成任務，培養團隊協作能力和溝通交流能力。在造型設計環節，選取每個小組成員的設計亮點進行整合創作，創作出小組的代表造型。在此基礎上小組成員分工合作，按行業規范完成整套作品不同造型的設計，培養團隊協作能力。

（三）以項目為主線，融入課程思政

教師可根據課程內容及學生情況選擇不同的項目模式展開項目式教學，逐步培養學生解決問題的能力。通過項目的全流程實踐過程與多個項目的迭代，以及“情境”的創設，將課程思政元素與項目內容及要求融合，完成課程思政的育人目標。項目通過前期造型設計、中期生產制作及匯報展示階段的教學，將愛國情懷、文化自信、工匠精神、團隊協作、法治意識、社會責任等思政元素融入全流程教育教學中。利用實施三階段六步驟的任務設計，全過程進行思政融入。

以敦煌文化手辦模型設計與制作項目為例，將思政育人元素融入項目教學實施三階段六步驟全過程，如表1所示。

（四）以任務為驅動，融入課程思政

任務驅動教學模式強調以解決問題、完成任務為主的探究式學習，在任務驅動下，將課程思政元素有機融入層層遞進的任務實施中。以蘇教版《信息技術》課程學習領域三圖文編輯中任務3-3 “匯編優秀工匠文集”為例，設計任務驅動混合式教學模式，按課前的先進事跡收集、課中的任務實踐操作、課后的完善拓展三環節組織教學。

在課前準備環節，請學生尋找和發現身邊的優秀工匠，收集他們的先進事跡或典型案例，并與大家分享。在任務實施環節，教師引導學生歸納匯編短篇文集的工作流程：選擇主題→收集、處理素材→正文排版→添加藝術效果→制作目錄、封面、封底→定稿。在項目總結完善環節，教師引導學生對細節進行修改完善，審核校對、定稿輸出。

通過“匯集優秀工匠文集”這一任務實踐，培養了學生嚴謹細致、專注負責的工作態度、規范和責任意識，精益求精的工匠精神，積極弘揚中華美育精神，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。