幼兒教師教學語言優化策略

吳桂紅

教學語言是指教師在教學實踐過程中逐步形成、符合教學需要、遵循語言規律的語言。在幼兒園集體教學活動中，教學語言主要包括導入語、過渡語、提問語、評價語、小結語等。由于每種語言的功能不同，教師需要針對不同的教學語言選擇合適的策略，從而充分發揮教學語言的作用，使教學活動取得最佳效果。除此之外，要注重整體語言素質的提高。本文結合在A幼兒園開展的“磨課”活動的觀察，就如何優化教學語言運用策略展開分析。

一、幼兒教師教學語言分析

（一）忽如一夜春風來——引人入勝的導入語

心理學研究表明，個人興趣是激發注意力的主觀條件，幼兒的興趣是其投入學習活動的最大動機。因此，教師的導入語要能在活動開始的瞬間就吸引幼兒的注意力，這樣才能最大限度地激發幼兒的學習興趣。

幼兒園教學活動的導入方式很多，包括情境導入、歌曲導入、作品導入、教具導入、課件導入、游戲導入、演示導入、設疑導入、經驗導入等。無論采用何種方式，語言都要緊扣活動目標，精煉準確、生動形象、富有感染力，以達到引人入勝的效果。

例如，“制作扇子”活動采用了教具導入法。活動一開始，教師直接出示自己制作的扇子，熱情洋溢地說：“瞧，這是什么？”在幼兒回答后又自豪地說：“這是老師自己做的呢！今天你們也來學著做一把小扇子，怎么樣？”簡潔明了的導入語一下子就抓住了幼兒的注意力，幼兒的學習積極性得到激發。

再如，“好吃的西瓜”這一活動，教師則采用了設疑導入法?；顒右婚_始，教師指著幾個開了小洞的紙箱，用神秘的口吻說：“咦，箱子里裝的是什么呀？誰來摸一摸？”幼兒的好奇心一下子被調動起來，個個躍躍欲試，后續活動開展得十分順利。

（二）柳暗花明又一村——巧妙自然的過渡語

一個個的教學環節相互鏈接組成整體的教學過程，教學過渡語指的是轉接這些環節所用的語言。過渡語首先應自然順暢，將一個活動環節悄無聲息地過渡到下一個活動環節，不給人生硬突兀之感，使整個課堂水乳交融、一氣呵成。其次，過渡語應該巧妙有趣，將幼兒在活動中期漸趨分散的注意力再一次抓住并順利轉移，使幼兒能夠保持濃厚的興趣繼續下一個環節的活動。

例如，大班數學活動“生活中的數字”第一環節，教師引導幼兒欣賞數字畫并尋找數字，激發幼兒對數字的興趣。這一環節即將結束時，教師說：“數字真調皮，它們不光躲在畫中，還躲到了許多物品上呢！你們快去找找吧，看誰先找到！”幼兒一聽，注意力立刻從數字畫轉移到教師提供的各種物品上，活動便自然過渡到第二環節——到物品上找數字，體會數字在生活中的作用。

（三）為有源頭活水來——啟人心智的提問語

幼兒的學習過程是幼兒不斷探索思考、獲取新知的過程，而教師的教學過程實際就是不斷對幼兒提出問題、引導幼兒分析問題、指導幼兒解決問題的過程。教師的提問將在很大程度上決定幼兒在這一過程中是否能有新的發現和收獲。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！币虼?，教師在教學活動中的提問語十分關鍵，對幼兒的學習效果會產生直接影響。教師的提問語要注意以下兩個方面。

1.要有啟發性，杜絕無效提問。

教師一定要盡量避免問一些是是非非的問題，如“是不是”“對不對”“好不好”等，這樣的問題只能養成幼兒不動腦筋、人云亦云的壞習慣。啟發性的問題則能點燃幼兒思維的火花，活躍幼兒的思維，如“聽到這段音樂你有什么感覺？”此外，教師的問題還要有開放性，可以促進幼兒全方位、多角度思考問題，推動幼兒創造性思維的發展，如“夏天還有哪些食物吃了會感覺涼快？”

2.要有針對性，杜絕盲目提問。

首先，教師要緊緊圍繞活動目標，抓住活動的重難點，減少提問的隨意性，提出有針對性的問題，如“這些大海里的魚兒是用什么辦法來保護自己的呢？”其次，教師提出問題時，要充分考慮幼兒的身心特點，將所提問題建立在幼兒已有的經驗基礎之上，確保難度適宜、層次清楚，為幼兒架起一座由已有經驗邁向新經驗的橋梁，使他們只要經過認真思考就能回答出來，達到“跳一跳，摘得到”的效果，如“你知道哪種海洋魚的自我保護方法呀？”“這些海洋魚自我保護的方法真多，你覺得可以怎樣分類呢？”最后，教師要能針對教學的實際情況，緊緊抓住新出現的問題靈活提問，引領幼兒不斷探尋新知。

（四）長風破浪會有時——激勵鼓舞的評價語

蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。對于年齡尚小的幼兒來說，這種需要則更為強烈。因此，教師的評價語應以鼓勵為主，讓幼兒獲得自信，體驗成功的快樂。

教師在評價幼兒時，要讓幼兒明白：好，好在哪里；不好，該如何努力。當幼兒找到答案、完成任務時，教師不能籠統地用“你真棒！”“你真聰明！”之類的語言，而是要針對幼兒的具體表現，如“你觀察得真仔細！”“你的小手多靈巧呀！”“你真是個愛動腦筋的孩子！”等，讓幼兒為自己的優點感到自豪，激勵幼兒更努力地學習。當幼兒遇到困難時，教師的鼓勵就像一雙溫暖的手，為其指出努力的方向，推動幼兒克服困難、繼續前進，如“好孩子，你做得很認真，繼續做下去一定會成功！”“沒關系，你再想想，我們上次在公園里還看見過什么花？”這樣的話語再加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，幼兒的自信心進一步增強。

（五）回眸一笑百媚生——余味無窮的小結語

結束語是教師在完成一個教學環節或整個活動結束時，對教學情況進行的一番小結，幫助教師更好地完成教學目標。俗話說：“編筐編簍，重在收口?！币虼耍淮纬晒Φ慕虒W活動不僅要有引人入勝的導入語，還要有余味無窮的小結語。

活動過程中的小結語一般都會與過渡語相結合，用寥寥數語對幼兒的學習情況做簡短的小結，并很快進入下一環節。如“鳥兒的種類真多，它們有的會飛，有的卻不會飛；有的羽毛顏色很鮮艷，有的羽毛顏色卻很單調。那么，這些鳥兒的家在哪里呢？”教師對“按特征給鳥兒分類”這一環節做了簡要小結，并激發出幼兒對“鳥兒的家”的好奇心，順利過渡到“欣賞鳥兒的家”這個新的環節。

活動結束時的小結語也稱為結課語，是對整個活動進行小結，好的結課語能起到畫龍點睛的作用。幼兒園常用的小結語有兩種：一是總結式小結語，如“快樂扭扭扭”活動結束時，教師說：“今天我們玩了三個游戲：擺造型、照鏡子、握握手，連起來就是一個好看的舞蹈，讓我們一起來完整地跳一跳吧！”在幫助幼兒對舞蹈形成一個完整印象的基礎上，激發了幼兒再次舞蹈的興致。二是懸念式小結語，如“捕鼠能手貓頭鷹”活動結束時，教師說：“今天，小朋友們知道了貓頭鷹能捕食田鼠，是人類的朋友。那么，還有哪些動物是人類的朋友呢？大家回家后收集資料，我們下次再來交流吧?！奔葟娀素堫^鷹在幼兒腦海中的印象，又激發出幼兒繼續探尋動物朋友的愿望，可謂一舉兩得。

二、幼兒教師教學語言素養提升策略

幼兒教師運用教學語言的能力和水平是在工作中逐步形成與提高的，既要求教師具備正確的教育理念、了解幼兒的發展水平，也需要教師自身的語言修養和教育智慧。幼兒教師要想在課堂上展現出高水平、高素質的教學語言，功在平時。幼兒教師教學語言素養的自我優化可以從以下幾個方面出發。

（一）牢固樹立正確的教育觀念

有效的教學語言是教師正確教育觀的外在表現，要想在活動中靈活運用適宜的語言，教師必須具備與此相對應的教育觀念。

1.增強目標意識。

教學目標的真正實現極大程度上依賴教育語言這一不可或缺的工具，因此，教學語言的設計必須緊緊圍繞教學目標進行。教師的每一步引導、每一次啟發、每一個提問、每一句評價都不可以隨性而發。教師進行教學設計時，運用的語言無論多么生動形象、詼諧有趣，如果沒有緊扣活動目標，也僅是浮于表面，對教學目標的達成并無益處。

開展活動時，教師的全局觀念十分重要。教師心中不能僅有預設的具體活動目標，更要有幼兒園課程的總目標，即促進幼兒身心和諧地發展。教師唯有具備了這樣的目標意識，才能及時捕捉幼兒新的興趣點，準確判斷其是否有教育價值，思考活動是按照預設方案繼續進行，還是按照幼兒的興趣點有機生成新的活動。因此，教師的教學目標不能僅停留于紙上，而應銘記于心。

2.明確角色意識。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。這一闡述明確了教師在教育活動中的角色地位，使教師由管理者轉變為支持者，由傳授者轉變為合作者，由指揮者轉變為引導者。在教學活動中，教師的語言要體現出關懷、接納、尊重幼兒的理念；當幼兒對事物有自己的想法時，應用鼓勵的語言支持他們大膽探索、積極表達；對幼兒在活動中表現出的一些意外言行，教師不能置之不理或敷衍了事，而要及時采用適宜的語言等方式給予積極應答，從而形成合作探究式的師生互動。

（二）準確把握面對的教育對象

1.了解幼兒的已有經驗和興趣愛好。

幼兒的學習是一個不斷積累、不斷提升的過程，是建立在原有感知經驗基礎之上的。同時，幼兒的學習積極性與興趣愛好之間的聯系也相當緊密。因此，教師在活動前必須充分了解幼兒的已有經驗和興趣愛好，以決定活動中使用怎樣的教學語言來調動幼兒的積極性、啟迪幼兒的思維、增長幼兒的經驗、促進幼兒的發展。

2.發現幼兒的個性特點和發展差異。

作為獨立的個體，每一個幼兒之間都存在著巨大的差異，他們有著各自的特點，發展各具特色。因此，教師的語言不能“千部一腔，千人一面”，必須根據教育對象的具體特點，有的放矢地運用豐富多樣的教學語言。面對發展較慢的幼兒時，提一些簡單的問題，給予他們表達的機會，幫助他們建立自信心；有一定難度的問題則留給那些思維靈活、反應敏捷的幼兒，以促進他們的思維更好地發展。

（三）努力提高自身的語言修養

1.加強思想修養。

古人云：言為心聲。語言的修養程度取決于思想的修養，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐富；沒有美好的心靈，就不會有美妙的語言。一個幼兒教師如果真正熱愛幼教事業，發自內心地關愛幼兒，那么他的語言就會有熾熱的情感，就會積極、高尚、真摯、美好，這樣的語言才會產生正面效應，幫助幼兒更好地實現身心健康發展。

2.提高文化素養。

語言的豐富來源于廣博的知識和豐厚的文化底蘊。俗話說，巧婦難為無米之炊，幼兒教師若要想在教學活動中出口成章，妙語連珠，必須博覽群書，方能做到“腹有詩書氣自華”。蘇霍姆林斯基呼吁教師“讀書，讀書，再讀書”。通過讀書學習，能夠不斷拓寬知識視野、更新自己的知識結構、積累精彩優美的語詞、豐富自己的文化底蘊，這將有效地提升教師所使用教學語言的靈活性。

（四）逐步形成靈活的教育機智

教學語言要充滿教育機智，尤其是在教學活動中出現偶發事件時，教師要能夠迅速、準確地做出判斷，及時調整自己的教學思路，采取合理的處理策略，巧妙、穩妥地解決問題。

1.良好的心理素質。

教育機智形成的前提條件是教師良好的心理素質，只有在沉著冷靜的心理狀態下才能產生。遇到突發事件能處變不驚、寬容大度，方能妙語連珠，用語言轉化尷尬和僵局。相反，如果缺乏良好的心理素質，遇事手足無措、方寸大亂，那便會“機智”全無。

2.豐富的教學經驗。

教育機智的形成依賴于教師所具有的豐富的教學經驗。蘇霍姆林斯基曾說：“把教育機智與所謂靈機一動扯在一起是荒謬的。教育機智是教師創造性勞動的表現，它僅僅屬于成熟的、經驗豐富的教師?！苯涷灢皇桥c生俱來的，而是教師在日復一日的工作中逐步積累起來的；經驗的積累也并非自然而然形成的，而是得益于教師在工作過程中的不斷總結。當一名教師積累了豐厚的教學經驗時，才具備了機智應對各種突發事件的能力。

三、結語

幼兒園的集體教學活動在一日生活中所占的比例比較低，但是“上課”這種集體教學形式在幼兒園仍有其他活動不可替代的價值，因此對教師的教學語言素養必須予以足夠的重視。在教學工作中，幼兒教師應當不斷提升自己的教學語言素養，熟練掌握各種教學語言技巧，充分發揮教學語言的積極作用，力爭教學活動取得最佳效果。