構建小學英語閱讀教學高效課堂的策略

仲麗君 謝松濤

核心素養教育背景下如何有效提升學生的綜合素質、培養其學科素養成了現階段任課教師重點關注的內容，培養學生的核心素養是最終的教育目的，是社會對學校教育的要求，也是學生自身發展的需要。小學英語作為重要的學科之一，其中閱讀教學是培養學生英語核心素養的重要渠道，既能讓學生學會主動探究知識，又能為創新英語課堂教學模式指明方向。基于此，教師要將核心素養教育滲透小學英語閱讀課堂的始終，激發學生的學習積極性，讓學生產生英語學習興趣。

小學英語閱讀課堂不僅是培養學生英語閱讀能力、提升學生的理解能力和英語語感的重要途徑，也是有效強化英語核心素養教育的主陣地，所以創新英語閱讀課堂教育是大勢所趨。但是，調查小學英語閱讀教學現狀可以發現，由于部分教師受到傳統教育思想的影響，認為小學是學生學習英語的基礎階段，應該將教學重點放在單詞教學和語法教學上，沒有充分意識到閱讀教學的意義，傳統的英語閱讀課堂自然也不利于提升學生的英語閱讀思維能力。還有部分教師采取的教學模式比較單一，如采用“灌輸式”講解知識、“填鴨式”課堂互動的傳統教學方式，這不僅很容易讓學生產生反感心理，還容易讓學生養成依賴教師講解知識，不愿意主動思考的壞習慣。對此，要想有效構建高效的小學英語閱讀課堂，教師必須具體分析現階段閱讀課堂中存在的問題，轉變教學觀念、革新教學方式，提升閱讀教學的趣味性和針對性，讓學生在英語興趣的指引下產生自主學習意識和主動探究意識。本文就核心素養教育背景下的小學英語閱讀教學現狀、存在的問題以及構建高效英語閱讀課堂的意義和具體策略展開分析，以促進小學生英語核心素養的發展。

一、小學英語閱讀教學現狀和存在的問題

（一）小學生英語閱讀興趣較低

小學英語知識本身具有一定的難度，尤其對尚未完全具備自主學習能力的小學生來說，很容易產生畏難情緒，所以教師應該將培養學生的英語興趣作為切入點展開教學。小學生具有自制力較差、好奇心較強的特點，在學習過程中很容易被其他有趣的事物所吸引，導致注意力不集中，英語閱讀學習效率下降。再加上小學英語閱讀教學中部分教師采取的教學方法比較單一，“滿堂灌”的教學方式沒有充分體現學生的學習主體性，學生只能被動接受知識，或者通過死記硬背的方式進行學習，既忽視了對學生閱讀興趣的激發，又沒有充分考慮到學生的接受能力，導致學生在閱讀學習過程中無法產生學習興趣，難以真正理解所學知識，甚至因為畏難心理而產生厭學情緒。基于此，在小學英語閱讀課堂中，教師應該以培養學生閱讀興趣為切入點設計教學策略，尊重學生主體地位的同時注重培養學生的獨立思考能力，鼓勵其積極參與英語閱讀活動，發現英語閱讀的樂趣。

（二）小學英語課堂單詞教學比例較大

小學階段的學生剛剛接觸英語知識，部分教師認為小學英語的重點是單詞和語法教學，忽視了英語閱讀教學的重要性，所以在教學過程中，一般都是將大部分時間放在為學生講解英語單詞的讀音、含義或一些抽象的語法知識上，學生被動接受知識，不斷重復記憶和練習英語單詞。雖然單詞教學是英語教學的重要組成部分，但并不是全部，而且學生死記硬背的方式不僅不能幫助他們扎實英語基礎，還有很大的弊端，導致學生喪失英語學習興趣，失去學習的積極性。在小學英語課堂教學中，單詞教學是基礎，但教師也要適當增加英語閱讀教學的比例，引導學生在英語閱讀中記憶英語單詞、理解語法知識，鼓勵學生主動閱讀一些有趣的英語課文，這樣學生不僅可以通過英語閱讀教學提升核心素養，還能主動學習一些單詞和詞組，相較于死記硬背的方式，這樣的方式更能讓學生加深記憶，從而提升學生的英語綜合水平。

（三）小學英語閱讀教學模式單一

部分教師受傳統應試教育觀念的影響，在小學英語閱讀課堂上大多采取的教學模式比較傳統和單一，如“灌輸式講解”“填鴨式互動”，忽視了對學生學習積極性的激發，教學重點只放在教材上，沒有以學生為主體展開教學。傳統英語閱讀課堂上的學生一般都是按照閱讀課文、學習重點字詞、通讀課文內容的方式按部就班地學習，時間一長，毫無效率可言。傳統單一的英語閱讀教學模式不能有效激發學生的英語興趣，還很容易引起學生的反感，降低閱讀教學質量。

二、構建高效小學英語閱讀課堂的意義

（一）有利于增強學生的英語學習興趣

小學階段的學生可塑性較強，處在學習能力快速發展的關鍵時期，教師構建高效、有趣的英語課堂可以讓學生真正“學有所獲”，讓學生的思維方式由具象思維向抽象思維轉化。高效有趣的英語閱讀課堂既尊重學生的學習主體性，也符合小學生的身心發展規律，讓學生在英語興趣的激發下收獲更多課內外知識，開闊視野的同時提升自主閱讀能力，為之后學習更深入的英語知識奠定堅實的基礎。

（二）有利于提升學生的自主學習能力

小學生的自制力是比較差的，自主學習能力也正處于初步階段，但是這個時期的學生對一切新鮮有趣的事物都比較感興趣，所以教師要結合學生的興趣構建高效的英語課堂，幫助學生加深對所學知識的印象。高效有趣的小學英語閱讀課堂可以讓小學生在英語閱讀的過程中接觸更多的英語單詞和長短句，既可以充分理解單詞含義和用法，也可以學會通過串聯詞匯含義來理解整句的意思，進而提升自主學習能力。

（三）有利于提升學生的英語核心素養

高效的閱讀課堂是有趣且應用多樣的教學模式展開的，能夠讓學生在輕松愉悅的學習環境中放松身心，大膽表達自己的想法，引導他們在合作交流的過程中潛移默化地提升自身的自主學習能力，學生利用自己所掌握的閱讀技巧開展自主閱讀學習的過程中還會收獲英語學習自信。

三、構建高效小學英語閱讀課堂的具體策略

（一）創新利用信息技術，幫助學生掌握重難點知識

信息技術的不斷發展和進步為社會的各個領域帶來了便利，也成了學校課堂教學便捷的教學工具，信息技術輔助教學已經成為一種發展趨勢。在小學英語閱讀課堂教學中，教師可以巧妙應用信息技術進行備課和導入課堂教學，為學生展示一些趣味形象的英語學習情境，利用多媒體技術設備圖文并茂的優勢吸引學生的注意力，讓學生可以在愉悅的學習氛圍中主動思考知識、提升學習能力。尤其是在為學生講解一些英語重難點知識時，教師創新應用信息技術可以將課本上抽象、晦澀的英語知識點轉化為形象有趣的圖片或視頻，給予學生新鮮感的同時幫助學生理解知識，充分掌握重難點知識內容，獲得自信心。

例如，在引導學生學習“My schoolbag”相關知識時，教師可以在備課的過程中利用信息技術制作教學課件，課件內容可以包括教學知識框架、圖片、問題引導等內容，這樣既能夠有效提升教師的備課效率，又能為之后的英語閱讀課堂教學提供豐富的教學資源。然后，教師可以通過導入教學課件的方式展開教學，集中學生注意力的同時，激發其主動探究知識的興趣。在學生通過教學課件大致了解本節課的內容和學習目標后，教師可以利用多媒體技術展示課堂問題，利用問題突破教學重難點并展開師生互動，讓學生在求知欲的驅使下主動探究知識，這樣既能幫助學生掌握重難點，又能提升其英語閱讀自信，鍛煉其學以致用的能力。

（二）巧妙創設對話閱讀活動，提升學生課堂參與感

在小學英語課堂上，教師可以通過創設閱讀對話活動的方式來提升學生的參與感，對話閱讀活動是有效培養學生英語聽力和英語口語的重要途徑，可以讓學生在英語對話的過程中理解課文內容，充分激發學生的英語學習興趣，改善英語課堂學生積極性不高的情況。對此，教師可以以英語課文為基礎，營造英語對話氛圍，讓學生進行“兩人”或“三人”英語對話練習，通過對話閱讀活動讓學生克服畏難心理，提升英語語言表達能力，深入理解英語課文內容，增強英語學習自信心。

例如，在引導學生學習“Dinner's ready”相關英語知識時，教師可以利用小組合作學習模式展開英語對話閱讀活動，先依據學生的具體學情和性格愛好等因素進行分層，再按照“同組異質”原則將不同層次的學生分配到同一個對話練習小組中，這樣可以讓學生之間互幫互助，保證不同小組的學習水平一致。然后教師可以結合教學目標創設對話閱讀活動，為學生提供一些道具，增加對話閱讀活動的趣味性，激發學生的表現欲，讓學生通過扮演課文中不同人物角色的方式在特定英語情境中進行英語對話。這樣一來，學生會為了更好地扮演人物角色仔細閱讀課文內容，也可以在與他人進行英語對話的過程中輕松了解英語課文的大意和主旨，在與小組成員對話互動和思維碰撞的過程中激發學習主動性，學會查漏補缺，實現共同進步。

（三）結合學生生活創設情境，減輕學生的畏難情緒

小學英語課文內容大多是與學生的實際生活息息相關的，所以為了有效減輕小學生的畏難心理，教師可以將英語知識與實際生活相結合展開教學，讓學生在生活化的英語閱讀情境中結合自身的生活體驗來理解課文內容。生活化的教學方式更貼近小學生的心理，也更符合其身心發展規律，還能達到有效活躍學習氣氛、提升學生學以致用能力的目的。

例如，在引導學生學習“Shopping”相關英語知識時，首先，教師可以利用生活化的問題導入本課內容：“請問大家在生活中都是怎樣購物的？”以此激活學生的生活體驗，讓學生試著回答問題。其次，教師依據學生回答問題的情況來創設生活化學習情境，讓學生在熟悉的學習氛圍中主動閱讀課文并思考，給予學生獨立思考的時間和表達自己想法的機會，培養學生英語閱讀學習的節奏感。聯系學生實際生活展開小學英語閱讀教學的方式是有效且有趣的，生活化的學習情境能夠減輕學生的學習壓力，生活化的課堂問題可以激活學生的英語思維，是幫助學生深入理解英語知識的重要途徑，還能有效拉近學生與所學英語知識之間的心理距離，引導學生在生活化的英語閱讀情境中暢所欲言，獲得自信。

（四）創新利用思維導圖，培養學生的閱讀思維

小學階段學生的思維比較活躍，對一切新鮮有趣的事物都比較感興趣，所以為了能夠在可塑性強的小學時期激活學生的英語思維，教師可以創新利用思維導圖的方式展開教學，引導學生在理解詞匯、語句、語篇含義的過程中樹立英語思維意識，提升英語閱讀能力。在課堂教學中，教師可以利用多媒體技術構建閱讀內容框架，深化學生對所學課文內容的理解，引導學生結合思維導圖自主閱讀，以鍛煉學生的英語邏輯思維能力。

例如，在引導學生學習“What time is it？”相關英語知識時，在帶領學生閱讀課文內容之前，教師可以先利用“where，how，what”等英語關鍵詞制作知識框架，引導學生結合這些關鍵詞自主閱讀課文內容，并試著繪制思維導圖，回答相關問題，這樣可以讓學生結合思維導圖提升自身的閱讀理解能力和歸納總結能力。然后教師可以讓學生合上課本，依據自己繪制的思維導圖來復述課文內容，既能夠提升學生的英語思維能力，又能夠提升英語閱讀效率。學生會深刻地意識到，英語閱讀與英語思維之間存在密切聯系，思維導圖可以有層次地呈現課文重點內容，具象地展示頭腦里的英語思維，可以通過圖案、關鍵詞、重點字句的方式構建思維導圖，突出重難點，進而真正達到提升英語閱讀能力與核心素養的目的。

四、結語

綜上所述，小學階段是學生英語學習能力快速發展的時期，教師要重視這一階段的教學，站在學生的角度使用適合他們認知發展規律的策略。目前小學英語閱讀課堂仍然存在學生英語學習積極性不高、教師教學觀念落后等問題，所以教師應該不斷提升自身的專業能力，并觀察和分析學生的具體學情特點，然后制定針對性較強的教學計劃，鼓勵他們積極參與到英語閱讀學習活動中，從整體上提升學生的英語閱讀水平。另外，教師要不斷提升自身的專業教學能力，積極探討更適合本班學生學情的英語閱讀教學策略，讓學生在有趣的英語課堂上收獲英語學習自信，從而高質高效地實現小學英語閱讀教學目標，為學生后續學習復雜的英語知識奠定堅實的基礎，助力學生健康快樂地成長。