體育游戲在特殊教育學校體育教學中的應用探討

邱群英

摘要：體育游戲不但能夠吸引學生注意力，激發學生課堂參與積極性，還能夠幫助學生放松身心，增強體質，促進學生形成健康的體魄和心理。特殊教育學校的學生受身心條件限制，對體育課程的參與興趣和積極性往往不高，學習效果也不理想。為此，文章立足體育游戲在特殊教育學校體育教學中的應用價值，從科學設計小組游戲、適時引入體育游戲、強化游戲引導功能等方面入手，對體育游戲在特殊教育學校體育教學中的應用策略進行探索，以期助力特殊教育學校學生的健康成長。

關鍵詞：特殊教育學校；特殊教育；體育教學；體育游戲；聽力障礙；視力障礙；智力障礙

中圖分類號：G76；G807文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）28-0125-04

特殊教育是我國教育體系中的重要組成部分。特殊教育學校的學生可能由于聽力、視力、智力等方面的缺陷而導致社會適應能力差，難于融入社會。要想改變這一情況，運動是必不可少的手段。體育游戲是一種較為有效的體育教學手段，特殊教育學校體育教師應嘗試將其合理運用到體育教學中，以激發特殊教育學校學生參與體育學習的興趣和積極性，發展他們的體育能力，促進他們全面發展。

一、將體育游戲應用到特殊教育學校體育教學中的意義和價值

1.鍛煉特殊教育學校學生身體

體育游戲是學生通過跑、跳、投等身體活動參與的體育運動形式，通常是教師對當堂授課內容的游戲化呈現，是具有娛樂、趣味及競爭性質的升級版練習活動，具有鍛煉學生身體的價值[1]。例如，在教學投擲壘球時，如果體育教師一味讓學生進行重復投擲練習，學生難免會感到索然無趣。因此，體育教師可以告訴學生：今天我們扮演“人民解放軍”，接下來我們要去執行一項特殊任務———“炸碉堡”。然后把學生分成人數相等的兩隊，成縱隊分別站在投擲線后，投擲線前放兩個紙箱作“碉堡”。把壘球投向“碉堡”，投中算炸掉敵人的“碉堡”，看看誰炸的“碉堡”最多，炸“碉堡”最多的小組為獲勝隊。學生個個精神抖擻，充滿干勁。這樣的體育游戲活動既有助于提高特殊教育學校學生的體育課程參與興趣，又有助于鍛煉其身體，有必要引入特殊教育學校體育教學中。

2.提高課程趣味性

體育游戲形式多樣、教學靈活，能夠輕松營造出學生喜歡的學習氛圍，趣味性突出。對于特殊教育學校的學生來說，他們在體能、認知等方面通常存在或多或少的缺陷，因此常規的體育活動對他們來說具有較高難度，很難引起他們的參與興趣[2]。基于此，在具體教學中，特殊教育學校的體育教師可從學生的實際情況和興趣愛好出發，開展趣味性體育游戲活動，讓學生在“玩”中學，學中“玩”，從而促使學生可以在充分掌握體育技能的同時，提高身體素質。以莆田市特殊教育學校的學生為例，該校的學生多數在聽力、視力或智力等方面存在缺陷，因此體育教師根據學生這一情況，在體育教學中融入了趣味性體育游戲[3]。例如，針對智力有缺陷的學生，體育教師設計了情境游戲———“搬運蘿卜”。在游戲中，體育教師讓學生練習雙腳跳，以提高學生彈跳力、彈跳的速度及靈敏度等。體育教師可先在操場上畫一條直線，兩邊都放上道具圓圈，并將學生分成兩隊，分別扮成小兔子進行比賽。然后，每隊從第一個學生開始，帶上“蘿卜”，并雙腳跳進圓圈1，圓圈2……直到跳完，最后跑向終點，將“蘿卜”放進籃子里，再原路跑回，拍一下第二個學生的手，第二個學生立即出發……依次進行，看哪一隊先把“蘿卜”運完。這樣的體育游戲活動趣味性十足，也相對簡單，易實踐，有利于調動學生參與積極性。

3.滿足特殊教育學校學生競爭心理需求

競爭性是體育游戲的顯著特點，競爭代表著輸贏。學生在比賽時會緊張，但他們通常非常享受這種緊張激烈的比賽氛圍，喜歡體驗游戲比賽成功的喜悅，這就是體育游戲的魅力[4]。學生在參與體育游戲過程中，既能夠感受到激烈的競爭氛圍，又能樹立拼搏意識和集體精神，提高社會適應能力。例如，在“老鷹捉小雞”游戲中，體育教師可要求扮演“雞媽媽”的學生和扮演“小雞”的學生展開合作，共同抵抗“老鷹”的襲擊，而扮演“老鷹”的學生則要不遺余力，努力找到抓住“小雞”的方法。雙方在競爭過程中身體會得到鍛煉，也會充分體驗到游戲的快樂。雖然特殊教育學校的學生在身體或智力方面或多或少會存在一定的缺陷，但爭強好勝是孩子的天性，教師利用體育游戲可以較好地滿足學生的競爭需求，使他們獲得快樂。

4.凸顯學生主體地位

學生是體育游戲的主體，在體育游戲中，體育教師會充分考慮學生的主體性，并根據學生興趣愛好合理選擇游戲內容，設計好游戲形式。體育教師還會關注學生的學習體驗，根據學生在游戲中的表現及時給予學生鼓勵和支持，并引導學生總結經驗。此外，體育教師還會以學生全面發展為核心，添加趣味性體育元素，讓學生在參與體育游戲過程中，能夠和同伴進行充分交流。這樣的體育教學充分尊重學生的主體性，凸顯學生主體地位，有助于促進學生綜合能力全面提升。

5.幫助學生樹立規則意識

任何游戲都要在既定的規則之下進行，組織學生進行體育游戲時，體育教師要提出要求，學生必須遵守游戲規則，不得出現任性行為。為了有效培養學生的規則意識，防止學生因不理解體育規則，出現不遵守規則的行為，并能快速融入集體生活之中，體育教師會在活動前詳細向學生進行相關說明[5]。體育教師對這些規則的講解和強調，有助于培養學生的規則意識，為學生日后進入社會，并快速適應社會奠定良好基礎。

二、將體育游戲應用于特殊教育學校體育教學中的策略

1.立足學生特點，科學設計小組游戲

特殊教育學校的學生在智力、能力、體力等方面參差不齊，因此體育教師應立足學生實際情況，設計具有“個性化”的教學方案，對學生進行因材施教，以提高學生的體育綜合素養[6]。在實際教學中，體育教師可先根據學生的實際情況，將學生科學分成不同小組，以促進學生之間的優勢互補，再組織學生進行小組游戲活動，以達成教學目標。例如，體育教師可以嘗試著把聽力障礙學生和視力障礙學生分在一個組里，讓他們一起進行游戲。這不但可以實現他們的優勢互補，還可以激發他們的體育學習興趣和積極性。聽力障礙學生除了聽力弱或聽不見聲音，其他方面跟正常學生沒有什么區別，所以他們在知道游戲方法和規則后，可以很好地參與游戲。視力障礙學生由于視力弱或眼睛看不見東西，常常表現得不愛運動，也不敢輕易運動。體育教師將聽力障礙學生和視力障礙學生分配在一起，視力障礙的學生可以將自己聽到的游戲方法和規則用手語傳達給聽力障礙學生，聽力障礙學生則可以根據游戲方法和要求拉著或牽著視力障礙學生一起跑，一起運動。這樣，課堂氣氛會特別和諧融洽，學生的運動積極性會特別高。體育教師還可以嘗試著把聽力障礙學生和智力障礙學生分在一個小組。智力障礙的學生智商通常會比正常學生低，因此理解能力差，這使得他們完成正常訓練任務往往需要花費較多時間。對此，體育教師在組織學生開展集合、排隊等聽力障礙學生能夠較快掌握要領的訓練活動時，可以將聽力障礙學生排在智力障礙學生前面，讓他們為智力障礙學生提供示范和引領，智力障礙學生通過不斷觀看、模仿，學習效率會顯著提高，完成訓練的時間會明顯縮短[7]。體育教師立足學生實際情況，科學將學生分成不同的小組，不但有助于促進學生的互幫互助，使學生做到優勢互補，還有助于營造出良好的課堂氛圍，讓特殊教育學校學生感受到集體的溫暖，品嘗到成功的滋味。

2.結合學生實際，適時引入體育游戲

特殊教育學校的學生在身體或智力上或多或少存在一定缺陷，導致他們的心理與普通學生存在一定差異，所以體育教師要結合學生的實情，科學設計體育活動，抓住游戲時機，適時開展體育游戲活動，科學完善教學流程[8]。

（1）熱身階段科學融入體育游戲。在體育運動過程中，如果學生準備活動不充分，就會存在一定的安全隱患，導致學生身體受傷。因此，在組織學生進行體育活動之前，體育教師要帶領學生做好熱身運動，讓學生將各個關節活動開，以保證其能達到課堂教學要求。鑒于特殊教育學校學生身體上或智力上的不足，在熱身階段，體育教師應更加用心，盡可能設計出一些新穎的，能夠充分吸引學生注意力，促使學生產生學習興趣的體育游戲，以吸引學生真正參與到體育游戲中。例如，體育教師在針對聽力障礙學生的籃球課教學中，可以借助“你追我趕”游戲幫助學生熱身。在游戲中，學生可以隨機排隊，體育教師將籃球隨機傳遞給一名學生，隨后點名要求另一名學生在20秒內追趕手持籃球的學生，手持籃球的學生害怕被追上，就會躲閃、逃避，在“追”與“逃”的過程中，學生的熱身目的便可達成。

（2）教學環節適時融入體育游戲。在熱身結束后，學生的課堂參與興趣、運動熱情，以及身體細胞都會被充分調動起來，他們的眼睛和身體都會透露出“還想繼續”的信息。這時，體育教師要及時接收到這一信號，并抓住這一時機，有效組織學生開展體育教學活動，并適時引入體育游戲，以取得事半功倍的效果。例如，在“雙腳跳短繩”教學中，為激發學生的運動積極性，在學生完成熱身運動后，體育教師可以把“跳繩訓練”設計成“跳繩比賽”，引入競爭游戲，以激發學生參與熱情。在游戲中，體育教師可以將學生分成人數相等的2隊，每隊6人3組。然后要求各隊學生通過分組比賽的形式完成跳繩接力，每組學生必須連續完成10個跳繩，下一組才能接力往下進行。如果前面小組學生出現失誤沒有連續完成10個跳繩，那么整個隊需從頭開始，直到整隊全部完成任務為止，哪隊用時最短，哪隊即為獲勝方。實踐證明，體育教師在教學環節適時引入體育游戲，可以有效激發學生的運動積極性和勝負欲，使體育訓練活動可以順利推進、訓練目標可以順利達成。

（3）總結階段合理融入體育游戲。在體育教學中，總結階段十分重要[9]。學生在課堂上參與體育活動和訓練后，身體會較為疲憊，肌肉會處于緊張狀態，此時體育教師可以通過組織學生開展放松類型游戲活動，幫助學生放松身心，促進學生身體快速恢復平靜，避免學生全身肌肉酸痛。而且，放松類型的游戲活動也有助于進一步增強課堂教學效果。具體來說，在每節課下課前，體育教師都可以預留出5分鐘左右的時間，組織學生開展放松類型小游戲活動，如跳放松操、放松舞蹈等。學生之間相互拍打對方肩膀，不但可以幫助雙方放松肌肉，還可以促進雙方交流、增進情感。在放松階段，體育教師還要對整節課的教學內容進行總結和回顧，并針對學生的反饋進行反思，從而為后續體育游戲的教學應用優化提供支持。

3.針對學生學情，強化游戲引導功能

（1）合理進行游戲規則教育。體育游戲需要在特定規則之下才能順利實施，完善的規則有助于培養學生的紀律意識。部分學生在游戲過程中為了追求速度可能出現不守規則的情況。對此，體育教師要重點對學生進行規則引導，使學生能夠遵守規則，約束自身行為。例如，在組織學生開展“25米往返接力跑”游戲活動時，體育教師要求學生通過“擊掌”方式完成接力。通過觀察，發現部分學生為了追求速度，出現不守規則的行為———搶跑。此時，體育教師要及時引導，并通過取消比賽成績等方式讓學生意識到違反規則的嚴重性，隨意破壞規則就會影響團隊整體的比賽結果。游戲規則教育可以幫助學生樹立規則意識，讓學生可以更好地控制自身行為，進而快速融入集體當中，產生團隊責任感，從而有效增強學生的社會適應能力。

（2）培養學生的頑強意志。特殊教育學校的學生因為身體原因，在參與體育游戲時可能出現體力不支、理解不清楚等情況，如智力障礙學生或聽力障礙學生不理解規則，視力障礙學生看不清環境等。此時，體育教師要充分發揮自身的引導者作用，通過開展體育游戲活動，將堅持不懈精神引入課堂教學，讓學生明白遇到困難只有堅持、不退縮才能成功。例如，在視障體育教學中，教師可以組織學生開展“猴子摘果子”游戲，要求學生通過原地縱跳動作，將懸掛的“果子”（沙包）摘下。部分學生最開始的時候興趣十足，但隨著游戲進行，受到身體方面缺陷的影響，“摘果子”屢屢失敗后可能出現消極情緒。此時，體育教師要引導學生相互合作，由善于跳躍的學生負責摘果子，由有視力優勢（部分學生有低視力）的學生負責指揮。最后，學生們堅持不懈，以合作的方式共同完成了游戲任務，獲得成功。

（3）教會學生調控情緒。要想這些特殊學校學生未來能夠適應社會并有所成就，體育教師就必須培養他們的良好心態，使他們在遇到問題時能夠合理調控情緒。體育游戲具有補償功能，既能夠幫助學生鍛煉身體，增強學生體質，又能轉移學生注意力，幫助學生減少負面情緒的影響，促使學生形成積極健康的心理狀態[10]。特殊教育學校的學生由于身體、智力等方面的缺陷可能會因受到他人嘲笑而出現消極心理，進而產生不自信、畏難、抵觸情緒，以及易怒、暴躁等行為。在體育課堂上，教師合理引入體育游戲，可以幫助學生建立自信心，使學生能夠對自身情緒進行有效調節。

（4）提高學生人際交往能力。體育游戲屬于集體活動，學生在游戲階段不可避免地要與他人進行互動交流。但是，特殊教育學校的學生，受生理、心理、智力等方面影響，與他人溝通會受到限制，導致其社交范圍小，長期處于半封閉狀態，這使得部分學生會表現出難以融入集體、孤僻等行為。為了提高學生的社會適應能力，體育教師可以將體育游戲作為載體，把學生分成不同的游戲小組，引導學生通過團結互助，共同完成游戲任務。學生在游戲活動中，會不斷產生交往意識，并主動與他人交流經驗，建立友誼，獲得同伴信任，進而自覺將自己看作集體中的一員，而非獨立的個體。這樣，潛移默化中學生的人際交往能力自然會得到提高。

三、結語

綜上分析，體育游戲應用到特殊學校體育教學中能夠有效激發學生運動興趣，促使學生樹立正確體育觀念，積極參與體育游戲活動，進而充分感受到體育運動的快樂。在體育教學過程中，教師應樹立因材施教理念，巧用體育游戲激發學生學習興趣，增強學生體能，培養學生合作意識、規則意識，引導和幫助學生樹立克服困難的勇氣，增強學生社會責任感，促進學生身心健康發展。

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Exploration of the Application of Sports Games in Physical Education Teaching in Special Education Schools

Qiu Qunying

（Putian City Special Education School， Fujian Province， Putian 351111， China）

Abstract： Sports games can not only attract students attention and stimulate their enthusiasm for classroom participation， but also help them relax physically and mentally， enhance their physical fitness， and promote the formation of healthy physique and psychology. Students in special education schools are limited by their physical and mental conditions， and their interest and enthusiasm in participating in physical education courses are often not high， and their learning outcomes are not ideal. Therefore， based on the application value of sports games in physical education teaching in special education schools， this article explores the application strategies of sports games in physical education teaching in special education schools from the aspects of scientific design of group games， timely introduction of sports games， and strengthening of game guidance functions， in order to assist the healthy growth of students in special education schools.

Key words： special education schools； special education；sports teaching； sports games； hearing impairment； visual impairment；intellectualdisability