審美素養培育在中學體育教學中的滲透研究

唐為鵬

摘要：新課程標準目標要求培養義務教育階段學生的核心素養，學生不再死學、硬學課本知識和主課知識，而是要德智體美勞全面發展，體育教學和藝術教學同樣非常重要。這一目標的提出徹底改變了傳統的教學方式和風格，體育教學的地位和重要性開始突出。而體育教學也必須要遵循核心教育理念，階梯式培養學生的學科能力和學科情操，審美素養的培育是體育教學過程中的核心任務，而想要達成審美素養的培育要求，就必須從教學方式入手，積極的呈現體育學科的優勢，讓學生充分的融入到學科氛圍中去，獲得更大的發展，這也是提升體育教學質量的關鍵。

關鍵詞：審美素養；中學體育；教學；素質教育

伴隨著新課程標準教學制度的改革，素質教育開始了全面升級，不再是落于紙面的一句空話，越來越多的教育教學舉措開始為培養學生的教學素養服務[1]。審美素養教育作為其中的重要環節，體現在多種類不同教學課程中。學科審美素養的形成與學生的學科受教育情況直接相關，越是積極立體的學科教學氛圍，就越是能突出審美，培養審美素質，形成獨特的審美情操。體育教學多年來一直是義務教育階段邊緣化的教學課程，學生在有效的受教育時間內，無法更多的了解有關課程的獨特性和審美價值。因此也就很少有學生能夠從體育學科中學習到高于學科理論知識的內容，但在核心素養培育這一目標的影響下，體育教師需要肩負素質教育和審美教育的重擔，通過加強體育學科多維度教學，來為學生營造一個立體真實的學科環境，讓學生在環境中完成審美熏陶，并形成別具一格的學科審美素養。

1.審美素養培育在中學體育教學中的應用價值

1.1滿足核心素養的建設要求

核心素養的培育是新課標改革的主體目標，義務教育階段所有學科都需要以此作為發展和教學的準則。不同學科的素養培育方向不同，層次劃分也有區別。體育學科的核心素養培育要求先強健學生的體魄，后鍛煉和培養學生對于體育不同學科的認識，最后上升到學科概念和價值觀，培養學生的學科審美和價值認同。因此審美素養培育符合中學體育教學過程中合心素養的建設要求。日常教學過程中，學生很少能夠接觸到體育課程的“內在美”，因為體育大多依靠戶外實踐教學，中學階段的學生又正處于生理和心理的生長發育期，大多只重視體育帶來的感官體驗的外在美，因此學生對體育審美的認知相較于其他課程會更為淺薄。只有從根本上糾正學生對體育學科的“誤解”及錯誤觀點，才能進一步培養學生對學科的正確認識。

1.2滿足義務教育階段學生發展需求

中學階段正是學生生理和心理全面發育的關鍵時期，這時期的學生進入到青春初期，生理發育尤為敏感，不論男生還是男生，都對外部形體有了更近一步的認識和要求。而從體育學科的教學角度觀察，中學的體育課程要更為具體詳實，學生徹底擺脫了體育就是玩鬧休閑這樣的錯誤認知，轉而進入到了一種像模像樣的教學氛圍中[2]。此時學生對體育學科的認識會徹底改變，在這一階段加強學生對體育學科的審美認識可以拔高學生的教學起點，讓學生產生“體育也有內在美”這樣的學習概念，從而不斷的提升體育學科的教學強度和深度，讓學生在得到外在美滿足的同時，也能跟隨教師的指引，有意識的進行內在美的鍛煉。體育是糾正學生審美，賦予學生強壯正確審美價值觀的重要課程。如今信息化時代學生接觸到的信息十分多樣化，許多審美產物的出現不斷培養和改變學生潛意識里對美和對健康的認識。以“白幼瘦”為代表的極端審美，不僅屬于畸形審美，甚至不利于學生正常思想觀念的形成和良好心理的發展。因此審美素養融入中學體育課程，更多的是一種審美的引導，對學生的未來發展影響重大。

1.3滿足學科全面發展要求

審美素養的培育是中學體育學科全面發展的根本要求，在義務教育新課程標準的帶領下，教師需要將體育課程內容分層，按照核心素養建設目標分為三層，逐層對學生進行教學。所以學科內容教學、體系教學和審美教學缺一不可，這三者是組成體育學科整體的關鍵[3]。傳統的體育教學很少涉及學科內核相關的知識點，并且多數學生對于體育課程帶有明顯的偏見，除了大學專修，在義務教育階段，體育分支內個體學科的認識少之又少。單薄的學習系統不能為體育學科賦能，也不能完成核心素養培育的任務，因此對該學科來說，全面發展是必要的，也是必須的，而審美素養就是實現全面發展的重要內容。

2.當前中學體育教學過程中關于審美素養培育的問題

2.1學生問題

首先，作為教學主體，學生對學科的認識非常關鍵。體育學科在過去很長時間教學中都被邊緣化，而學生因為自小沒有系統的體育教學環境影響，所以在中學教育階段，也無法突然形成全面系統的學科認識。基于這一現狀問題，應該要理清問題的發生原因，從而對癥下藥。其一，作為學生，對體育學科的要求都有哪些[4]。大部分學生對體育學科的要求還停留在基礎實踐環節，除了展現出體育特長的一部分同學之之外，其他同學對某一體育課程的認知非常缺乏，整體教學非常泛泛。甚至于學生認為體育課程缺少“教學”這一概念，對該學科的學習目的性并不強。其二，學生開始追求體育帶來的外在美，那么該影響是否能夠集中在某個特定的體育活動中。對于這一問題，在實踐過程中很難及時得出答案，因為學生出于主觀意愿選擇體育活動，該主觀指向性并不能代表學生對某一活動有充分的興趣或者實力，只能表示學生在特定區間內對體育活動的需求和興趣偏向。所以對外在美的追求究竟是定位在具體的體育活動中，還是僅僅為泛泛而談，都需要教師對學生進行系統徹底的引導才可得知。這與教師問題和教學問題的關系很密切，涉及到后續內在美的延伸。

2.2教師問題

教師是知識的傳授者和輸出者，在新課程標準的要求下，教師要從原本完全主導者的位置上退下來，轉而尊重學生對學科的主體引導地位，讓學生充分展示自己的主觀能動性。但是對于體育課程來說，學生主動大部分都體現在實踐參與度而不是體現在某一活動的專業度。因此教師在教學活動開展的過程中，同樣面臨著兩點問題的影響。

問題之一在于教師應該如何滿足環境和學生的需要，為學生創造合適的體育教學氛圍[5]。在學科教學過程中氛圍和教學環境的塑造十分關鍵，尤其體育是充滿趣味性和競技性的一門學科，學生大部分都在實踐和參與過程中認識體育，學習體育，學生的主體完整性和積極性很難把控，且教室沒辦法第一時間了解學生對活動內容的了解程度，只能在實踐參與過程中逐漸感知，這在無形中拉低了教學的效率和質量，很難進展到審美素養教育這一層次。

問題之二在于，教師應該如何將審美素養融入到教學過程中，讓學生既能學習知識，也能培養精神。由于過去體育教學沒有形成這樣系統的教學氛圍，所以缺乏審美素養的教學環境，教師相當于是從零開始進行塑造。所以如何平衡二者之間的關系尤為重要。

2.3教學問題

教學問題充滿了主觀性，教師選擇教學策略需要從教學的實際情況入手，從學生對學科的參與度入手。審美教育溶于無形，經常是蘊含在事件教學中向學生進行傳播，而教師如何定位審美素養教育，則是影響教學質量的關鍵。中學階段體育教學的教學時間有限，雖然較傳統教學有了很好的改進，但是仍然存在很多的教學桎梏[6]。這些桎梏影響著教學的全面性，教師不得不集中精神，在較少的教學物料加持下完成教學工作，并且這中間還有審美素養這類精神層次的教學。所以，教學一共有兩個問題，其一是教學質量和效率如何兼得，在教學過程中，教師該如何保障教學的合理遞進，并將審美素養融入其中是關鍵的解決方法。其二是教學過程中是否應該將實踐教學和課堂教學融合起來，更好的為學生進行知識體系的塑造。而解決這一問題的辦法唯有實踐，只有在實踐過程中了解學生對學科的教學需求，才能更近一步的調整教學方法，提升教學質量。

3.審美素養培育在中學體育教學過程中的應用策略

3.1強調學生主動性，積極輸出審美內容

體育課程中審美素養的培育需要在交互中進行，只有先行了解學生對體育課程審美的認知，且能更好的從主觀問題入手進行解決。首先教師要放開教學內容的選擇，讓學生有一定的自主選擇權，在課程規定范圍內，學生有能力執行自己認為有興趣的活動。此舉是加強審美素養培育的目的性，讓教師明確學生的基本審美范圍從而對癥下藥[7]。其次對于學生主體選擇的活動，教師要教學大于實踐，也就是先對學生進行活動概念和審美知識的引導。拿健美操舉例，很多學生認為健美操不算是體育活動，甚至一部分學生覺得健美操是老年人活動，是廣場舞活動。在這樣錯誤意識的引導下，學生的審美方向自然出現了偏離。教師要做的是先讓學生了解該體育活動的專業性和積極性，扭轉學生心里的錯誤認識，之后告知學生該體育鍛煉能夠產生的積極意義，對外在形體的改變，進而吸引學生參與到活動中去，以專業的視角和態度面對體育運動。最后教師可以用名人事跡作為引導，扭轉學生對體育課程的主觀印象和主觀審美，徹底的轉變學生對體育鍛煉的錯誤認知。

3.2創造教學氛圍，吸引學生學習興趣

對學生來說，氛圍是引導教學的關鍵，由于體育學科通常在室外進行，沒有了室內的約束感，很多學生會自然的放松學習的意識。對于這一現象，教師要嘗試改變現有的教學環境，最好是實踐教學和課內教學相結合。課內教學就是創設教學氛圍的絕佳時機，保留課堂原有的教學環境，教師可以用教學視頻作為吸引學生興趣和注意力的工具，日常生活中學生能夠接觸體育的途徑很少，國際賽事的轉播是其中之一，很多的體育運動員在群眾中有很高的知名度，教師可以由此打開體育和學生之間的屏障，并借由運動員作為審美傳播的主要中轉人物，讓學生直觀的感受到體育的審美素養，體育人的審美精神。其次是在實踐課程中，要盡量保持專業嚴肅的教學環境，嚴禁出現撒丫子的情況，要讓學生在真實的體育競技環境中感受體育學科的魅力。例如在班級或者年級內部定期舉辦比賽，比賽之前由教師充當教練進行賽前培訓。讓學生深入模擬體育競技的過程，感受體育的氛圍，并深刻感知體育帶來的一切。

3.3主動倡導運動，強調運動美和體態美

體育課程雖然有時間節點的限制，但是體育運動和鍛煉可以隨時隨地進行，教師要將體育真正融入到學生的日常生活中，讓學生在不斷的自我發展過程中培養審美素養。在此強調體育鍛煉的運動美和體態美，這二者有外在美，也有內在美，是體育審美素養的集中體現。很多學生在中學階段追求體態美，但對運動美有一定的偏見和錯誤認識，因此教師需要主動強調運動美和體態美，為學生樹立正確的審美觀念，幫助學生在達成運動美和體態美的同時，也了解和精進有關體育運動的綜合審美。教師可以用一些外在美非常明顯的體育運動來對學生進行引導，例如滑冰運動和健美操運動，都是力與美的絕佳呈現。并且在我國成功舉辦了北京冬奧會之后，冬季運動項目正在如火如荼的展開，教師可以借著奧運會的熱度，為學生普及關于冰上運動的相關內容，幫助學生重塑運動美學，沒有條件進行冰上運動，可以用旱冰或者室內冰場進行替代，在學生不斷的運動和主動嘗試之后，運動和體育已經變成了日常生活無法割舍的必要活動，這樣一來，審美素養已經在無形之中傳遞，教師的教學任務也能夠圓滿完成。

4.結束語

審美素養是中學體育運動教學過程中必不可少的重點內容，傳播和教學體育審美，有助于培養學生的正確審美觀念，讓運動成為學生的生活方式，既傳播外在美，也完成內在美的塑造。

參考文獻：

[1]趙蘭欣. 創“核”動力，提高審美 ——核心素養背景下體育舞蹈教學中學生審美能力影響因素分析與對策[J]. 體育時空，2018（15）：103.

[2]鐘揮云. 中學體育教學的美育教育探析[J]. 青少年體育，2021（2）：28-29.

[3]王余，黃海硯. 核心素養下中學體育高效課堂的組織與構建[J]. 人文之友，2020（11）：250.

[4]程倩. “教會？勤練？常賽”模式下初中體育欣賞教學策略研究[J]. 體育教學，2021，41（7）：49-51.

[5]魏欣. 中學生美育教學的實踐與探索[J]. 新課程，2022（6）：18-19.

[6]陳之端. 德育在初中體育教學中的滲透[J]. 新課程研究（中旬-雙），2020（2）：23-24.

[7]顧鑫鑫. 讓體育教育成為有靈魂的教育——以高中體育教學為例[J]. 青少年體育，2020（9）：34-35.