賦能高質(zhì)量課堂的校本教研生態(tài)建構(gòu)路徑

●楊云雄，余睿，陳芳

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教研離不開高質(zhì)量的教研生態(tài)培育。縱觀當(dāng)下校本教研，在價(jià)值與意義界定、主題確立與過程展開、難點(diǎn)突破與眾籌共享、機(jī)制支持與文化熏染等方面，都缺乏支撐高質(zhì)量課堂的教研深度發(fā)掘與有機(jī)建構(gòu)，根源之一是缺乏先進(jìn)適切的文化土壤與環(huán)境浸潤(rùn)。激發(fā)校本教研活力與創(chuàng)造力，提升教研質(zhì)量和效能，賦能高質(zhì)量課堂，必須建構(gòu)優(yōu)化校本教研生態(tài)。

什么是校本教研生態(tài)？首先是校本教研中的人、物及能量處于和諧共生狀態(tài)，更重要的是校本教研的人際環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、價(jià)值訴求、機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)等，集中指向教育本真問題、重難點(diǎn)問題的探索求解，在充滿活力的群體互動(dòng)交流、深度探究中，獲得課堂問題優(yōu)化解決方案，贏得突破高質(zhì)量課堂難題的智慧、技術(shù)與道德、情感、審美力量。

為實(shí)現(xiàn)這樣的校本教研生態(tài)，我校在思考探索、實(shí)踐創(chuàng)新中求得教研思想、智慧與精神力量的升騰。

一、校本教研生態(tài)的現(xiàn)狀及問題

（一）教研主體內(nèi)驅(qū)力明顯不足

當(dāng)下校本教研質(zhì)量與效能不高的一大主因，是教師內(nèi)驅(qū)力不足：一是存在認(rèn)知誤區(qū)，部分教師功利取向嚴(yán)重，認(rèn)為“考得好”即“教得好”，與“研得好”關(guān)系不大。二是能力不足，校本教研停留于表象和經(jīng)驗(yàn)層面，停留于知識(shí)點(diǎn)解讀分析和技術(shù)運(yùn)用，難以進(jìn)行從教學(xué)思想到策略、路徑、技術(shù)等要素的本質(zhì)系統(tǒng)建構(gòu)。三是機(jī)制松散，一些教研組學(xué)術(shù)氛圍不濃、合作意識(shí)不強(qiáng)，活動(dòng)停留于淺表層次和形式追求，缺乏源自機(jī)制的教研導(dǎo)引、激發(fā)、矯正和內(nèi)生力量。

（二）教研方式與實(shí)效存在巨大反差

長(zhǎng)期以來，老師們習(xí)慣了自上而下的單向式教研，往往被動(dòng)參加教研活動(dòng)，缺乏教研資源、能量、信息的有機(jī)交互和智慧生成，難以激發(fā)突破慣性和攻堅(jiān)性難題的教研活力與創(chuàng)造力，以至教研過程、效果與教研原生價(jià)值和主體期待存在巨大的現(xiàn)實(shí)反差。

（三）校本教研與教學(xué)質(zhì)量缺乏本質(zhì)關(guān)聯(lián)

傳統(tǒng)教研的疲軟無力，甚至出現(xiàn)“教”“研”兩張皮現(xiàn)象，關(guān)鍵是校本教研既沒有整體性解決新課程背景下育人方式創(chuàng)新性重構(gòu)問題，也沒能找到踐行新型育人方式的校本策略，僅僅在教材解讀、教法選擇、技術(shù)運(yùn)用等問題上著力，難以導(dǎo)引課程教學(xué)的發(fā)展走向與實(shí)踐路徑，更不能突破培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程教學(xué)關(guān)鍵性難題。

（四）教研評(píng)價(jià)形式化導(dǎo)致教研行動(dòng)空虛化

傳統(tǒng)的教研評(píng)價(jià)機(jī)制基本是自上而下的單一性行政考核，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，缺少針對(duì)性和指導(dǎo)性，忽視教師主體性、需求性、激發(fā)性、導(dǎo)引性。如評(píng)價(jià)主題不聚焦，缺乏統(tǒng)整性；評(píng)價(jià)形式缺新意，缺乏對(duì)比性；亮點(diǎn)不足，缺乏激發(fā)性；深度不夠，缺乏權(quán)威性等。

二、校本教研生態(tài)建構(gòu)賦能高質(zhì)量課堂的價(jià)值與意義

校本教研生態(tài)建構(gòu)促進(jìn)了教研質(zhì)量和效能提升。我校互惠共生的教研生態(tài)點(diǎn)燃了教師的教研激情，老師們從自覺教研到創(chuàng)新開拓，形成了“以學(xué)促研、以研促教、以教促學(xué)”的教研氛圍，打破了成長(zhǎng)瓶頸，打通了專業(yè)成長(zhǎng)路徑。校本教研更關(guān)注問題解決、價(jià)值生成，教研動(dòng)力與活力顯著增強(qiáng)，教研創(chuàng)生能力不斷涌現(xiàn)。

校本教研生態(tài)建構(gòu)促進(jìn)了教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和課堂質(zhì)量提升。我校課堂實(shí)現(xiàn)了以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，老師們更加注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、關(guān)注個(gè)體差異、開發(fā)個(gè)性潛能。我校課堂預(yù)設(shè)越來越精細(xì)、課堂生成越來越靈動(dòng)，教師教學(xué)個(gè)性鮮明、專業(yè)自信，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、思維深刻，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)有機(jī)生長(zhǎng)。

三、基于高質(zhì)量課堂的校本教研生態(tài)的建構(gòu)路徑

我們側(cè)重從校本教研關(guān)鍵要素優(yōu)化及其有機(jī)關(guān)聯(lián)，以及先進(jìn)文化引領(lǐng)與科學(xué)機(jī)制撬動(dòng)等處著力，展開賦能高質(zhì)量課堂的校本教研生態(tài)建構(gòu)路徑。

（一）搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，激發(fā)教師校本教研的原動(dòng)力

我校通過“三個(gè)一”工程帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)進(jìn)步：聽一場(chǎng)講座、讀一本書、參觀學(xué)習(xí)一次。“三個(gè)一”實(shí)際是底線控制，為的是讓每個(gè)教師卷入教研，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)奠基、借鑒啟思、研究淬能，進(jìn)而在教研認(rèn)知、眼界拓展與自我展示中激發(fā)教研原動(dòng)力。

利用成長(zhǎng)檔案，引導(dǎo)教師從自主成長(zhǎng)轉(zhuǎn)為自覺成長(zhǎng)。我校《教師成長(zhǎng)檔案》分三個(gè)模塊：成長(zhǎng)規(guī)劃模塊做到個(gè)人成長(zhǎng)價(jià)值指向明確；成長(zhǎng)記錄模塊真實(shí)記錄教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，《教師成長(zhǎng)檔案》還將教師個(gè)人發(fā)展信息與專業(yè)發(fā)展條件對(duì)應(yīng)，明確指引專業(yè)發(fā)展方向；激勵(lì)評(píng)價(jià)模塊包含自我評(píng)價(jià)、互評(píng)、組評(píng)及教學(xué)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)等，助力教師找問題、看差距、明方向。

用好考評(píng)機(jī)制，催生智慧共享、互助成長(zhǎng)教研組。考核貫穿教研組建設(shè)全程，從文化建設(shè)、活動(dòng)開展、成績(jī)成果三個(gè)方面展開。文化建設(shè)包含價(jià)值取向、共同愿景、合作意識(shí)和制度建設(shè)；活動(dòng)開展包括計(jì)劃執(zhí)行、總結(jié)、活動(dòng)影響力等；成績(jī)成果包含教學(xué)成績(jī)、科研成果、交流發(fā)言、技能大賽情況等。各教研組自主填寫《教研組工作手冊(cè)》，學(xué)校發(fā)展部、教管部提供教研活動(dòng)跟蹤信息，學(xué)校專家團(tuán)隊(duì)集體考核，年終評(píng)定等級(jí)，實(shí)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

“三個(gè)一”側(cè)重視野拓展促教師教研自醒，“成長(zhǎng)檔案”注重內(nèi)需驅(qū)動(dòng)促教師教研自覺，考評(píng)機(jī)制旨在生成內(nèi)外交融的教研引動(dòng)力量，三者共同激發(fā)教師教研原發(fā)動(dòng)力。

（二）優(yōu)化生態(tài)能量流動(dòng)，推動(dòng)校本教研互惠共生

校本教研生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)活力取決于人、物及其能量互動(dòng)，前提是立足和扎根課堂，以“研”導(dǎo)“教”、以“教”促“研”，實(shí)現(xiàn)互惠共生的教研能量互惠共生。

1.促進(jìn)教研能量從“線性流動(dòng)”向“雙向互動(dòng)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教研是自上而下的能量單向流動(dòng)，教研主體動(dòng)力不足。我校著力建設(shè)自上而下、自下而上的雙向互動(dòng)教研系統(tǒng)。“自上而下”既包括各級(jí)教科院的安排落實(shí)，更是學(xué)校對(duì)校本教研的有機(jī)統(tǒng)籌：發(fā)展部服務(wù)教學(xué)科研的日常管理及評(píng)價(jià)；教管部落實(shí)教研活動(dòng)開展和實(shí)效考核；專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)改進(jìn)教研教學(xué)方式；下組干部注重信息交互、解決實(shí)際困難；教研組長(zhǎng)制訂并執(zhí)行教研計(jì)劃；骨干教師承擔(dān)主題活動(dòng)任務(wù)并帶動(dòng)全員全程參與。“自下而上”推動(dòng)全校教研工作計(jì)劃完善和實(shí)施，各教研組制訂計(jì)劃并提出“訂單式”培訓(xùn)和主題要求，學(xué)校傾力支持：個(gè)性發(fā)展積極鼓勵(lì)，菜單定制擇優(yōu)落實(shí)，專題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支撐，使校本教研從單一的完成任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立主動(dòng)研究的“內(nèi)需”。“雙向互動(dòng)”機(jī)制的自上而下做到引領(lǐng)和保障，自下而上實(shí)現(xiàn)推動(dòng)和優(yōu)化，有助于效率高、聚力強(qiáng)、穩(wěn)定性好的校本教研生態(tài)形成。

2.促進(jìn)教研能量從橫向受阻向多元發(fā)展、互惠共生轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來校本教研存在“教而不研”“研而不教”的分離現(xiàn)象，這里既有觀念問題，更缺乏機(jī)制撬動(dòng)激發(fā)。我校在“備”“課”“準(zhǔn)”“融”四字上下功夫，促進(jìn)教研互惠共生，助力高質(zhì)量課堂建設(shè)。

在“備”字上下功夫。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)對(duì)象差異大任務(wù)重，抓好備課是前提。我校強(qiáng)化“二次備課”，要求教師每周進(jìn)行集體備課。“備”前自己獨(dú)立完成一次備課，然后在集體備課中分享自己的設(shè)計(jì)思路、框架結(jié)構(gòu)和目標(biāo)落實(shí)，大家共探發(fā)現(xiàn)問題、提出建議、修改方案。再進(jìn)行“二次備課”，目的不是形成統(tǒng)一教案，而是發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題，增強(qiáng)集體智慧，保留特點(diǎn)、亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過“二次備課”的課堂有利于突破教學(xué)難題，提升教學(xué)質(zhì)量。

在“課”上求發(fā)展。高質(zhì)量課堂不僅是“上”出來的，也是“磨”出來、“評(píng)”出來的。我校以轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課、青年教師賽課、骨干教師獻(xiàn)課、名優(yōu)教師示范課為推手，在“課”上下功夫，但突破點(diǎn)不在“上”，而在課前“磨”和課后“評(píng)”。課前“磨”是促進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)應(yīng)對(duì)、教學(xué)生成，課后“評(píng)”堅(jiān)持個(gè)人課例評(píng)價(jià)與討論反思、個(gè)人反思與他人點(diǎn)評(píng)、自身教學(xué)與優(yōu)秀課例、課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則。通過“磨”和“評(píng)”學(xué)會(huì)審視他人、審視自己、審視設(shè)計(jì)、審視生成，形成了授課教師和聽評(píng)課教師共享、骨干教師與青年教師共長(zhǎng)、課題與課堂互促的多贏局面。

在“準(zhǔn)”字上尋突破。因材施教、精準(zhǔn)施教是教研的核心訴求，需要在“準(zhǔn)”字上做文章。我們利用大數(shù)據(jù)把握學(xué)情、診斷課堂、有效反饋，各教研組根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析問題，落實(shí)課堂“教到什么程度”“學(xué)到什么程度”才算達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的水準(zhǔn)，以及用什么樣的方法才能為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。

在“融”字上找亮點(diǎn)。培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)是高質(zhì)量課堂的基本要求。我們著力轉(zhuǎn)變以學(xué)科為界畫地為牢、以學(xué)校為界坐井觀天的傳統(tǒng)教研，為教研擴(kuò)“融”：一是“外”融，與集團(tuán)內(nèi)學(xué)校開展一體化教研，與他校同課異構(gòu)、專題研討。二是“內(nèi)”融，即展開學(xué)科間融合。由一個(gè)主導(dǎo)教研組制訂主題融合教研方案，統(tǒng)領(lǐng)集體教研，促進(jìn)各教研組在主題教學(xué)中融入相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，共同完成主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。如我校生物教研組在設(shè)計(jì)發(fā)酵章節(jié)教學(xué)時(shí)開展 “泡菜節(jié)”，內(nèi)容包括生物發(fā)酵技術(shù)、地理氣候因素、歷史發(fā)展淵源等；開展“花朝節(jié)”，內(nèi)容包括生物的物種和物語、地理的氣候和節(jié)氣、語文的花朝詩詞、藝術(shù)的漢服文化和民樂古曲，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科“跨界”教研。

3.激發(fā)創(chuàng)生協(xié)同力量，促進(jìn)校本教研文化生長(zhǎng)

積淀、展示、提升，讓校本教研更有質(zhì)。我校每年舉辦三次教研交流會(huì)，各教研組充分總結(jié)沉淀教研文化，彰顯魅力，相互學(xué)習(xí)，互鑒共長(zhǎng)。我們?cè)谂囵B(yǎng)民主、合作、競(jìng)爭(zhēng)、和諧的教研氛圍中，形成了“一組一特色”的個(gè)性化發(fā)展樣態(tài)，如英語組做事大氣、做人爽氣、教學(xué)底氣、生活洋氣的“四氣文化”，地理組的實(shí)力、定力、合力“三力文化”，語文組的“謀教化、工久長(zhǎng)”的教研風(fēng)格等。團(tuán)結(jié)協(xié)作、深度學(xué)習(xí)、共謀發(fā)展的教研生態(tài)文化建設(shè)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升注入了源源不絕的活力與創(chuàng)造力。

探索校本教研生態(tài)建構(gòu)路徑，我校取得了一定效果，賦能了課堂質(zhì)量提升和教師專業(yè)發(fā)展。在全面深化課程教學(xué)改革、轉(zhuǎn)型建構(gòu)育人模式的背景下，建構(gòu)賦能高質(zhì)量課堂的校本教研生態(tài)，是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的宏大工程，向著抵達(dá)本質(zhì)、優(yōu)質(zhì)高效的教研生態(tài)建構(gòu)縱深前行，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。