基于微課的小學德育教學探索

■ 李彩紅（甘肅省隴南市文縣橋頭小學）

信息技術與各行各業之間的聯系越發緊密，此時，在教育領域同樣有著廣泛應用的微課教學模式應運而生。除了將微課應用于各文化學科的教學工作之外，也需要關注微課在德育工作中的積極作用，尤其是小學階段的德育工作更離不開微課的支持。這是因為小學階段的學生思想并未成熟，處于思想啟蒙階段，該階段接觸到的德育將對其影響深遠。處于小學提升階段，對于教育有效性的考慮必須關注授課質量的提高，其中就涉及授課模式的改革和創新，引入微課教學往往成為創新小學德育模式的重要選擇。因此，如何有效發揮微課在小學德育中的價值和優勢，就成為當代教育界的關注熱點。

一、微課的基本含義和優勢

1.微課的基本含義

微課教學模式，是指在信息技術的支持下，通過碎片化知識呈現的方式，對教材中的重難點知識進行展現，既能夠保證和課堂教學內容的緊密貼合，又能夠滿足學生碎片化的學習需求，豐富了課堂教學內容，對于小學生極具吸引力。

2.微課的教學優勢

之所以強調微課在小學德育工作中的應用，是因為微課的時間一般控制在5—10分鐘左右，碎片化的知識呈現十分符合小學生的認知規律，并且其包含的知識點相對較少，不會給學生帶來過多的學習壓力，便于學生對于知識進行記憶和吸收。另一方面，微課關于信息的呈現形式多種多樣，除了使用圖片文字之外，也可以采用聲音動畫等多種形式來豐富課堂內容，使課堂對小學生的吸引力更高，使其更富有感染力。并且現階段的微課教學資源十分豐富，完全能夠讓教師結合學生的實際情況選擇對應的微課內容作為課堂教學的載體，如此既能夠維持學生對于課堂學習的興趣，又能夠滿足學生的學習需求，可謂一舉多得，因此將其應用于小學階段的德育教學工作具有可行性。

另外，以往的德育內容以知識理論為主，較為枯燥，難以激發學生的學習興趣，而微課可以通過情景視頻和視覺視頻的方式對常規的理論知識進行生動呈現，更貼合小學生的日常生活，也更容易被小學生所接受。微課具有時間短、內容簡潔的特點，這也是其能夠在德育工作中得到廣泛應用的重要原因之一。小學階段的學生以形象思維為主，保持著對于新鮮事物的濃烈好奇心和求知欲望，因此微課完全可以借助自身的內容，以簡潔、有趣的方式來滿足小學生的學習需求。

二、微課在小學德育教學中的應用價值

1.活躍課堂氣氛

在教育信息化快速發展的今天，各種通信設備開始在小學教育階段普及，這使得傳統的教育方法逐漸退出了歷史舞臺。但是傳統的教育觀念并未完全消除，部分教師在實施德育工作的過程中仍舊殘存著傳統的教學理念。傳統的德育內容主要涉及德育知識和行為規范的灌輸，很少關注小學生自身的需求，要求學生對相關知識死記硬背，即完全由教師主導的學習過程。這種枯燥乏味的教學模式很容易導致學生對德育學習的反感，相比之下，微課更有利于調動學生的學習積極性，通過動畫字母圖片的方式對德育知識進行呈現，避免了傳統德育課堂的單調枯燥，很好地維持了學生對于德育知識的學習興趣和熱情，活躍了課堂氛圍。

例如可以將微課應用于德育教學過程中的思想知識普及。以預防溺水為例，雖然每年都會宣傳預防溺水，但是其取得的效果卻差強人意，這是因為小學階段的學生在思維模式上和成年人并不相同，在不具備親身經歷、體驗的情況下，對于各種安全問題的認識不夠充分，如果教師只是采用口頭傳授防溺水知識的方式，顯然無法引起小學生的重視，反而會使其因為好奇心而去冒險嘗試。并且，傳統的思想教育模式過于枯燥乏味，許多學生在課堂上根本沒有認真聽講，直接無視了德育內容，相比之下，使用微課落實德育教學，圍繞防溺水知識進行宣傳，通過視頻的方式進行演示，這是因為視頻呈現更加直觀立體，能夠讓小學生清晰地了解溺水的危害以及嚴重性，避免了悲劇的發生。可以發現，微課的使用除了普及思想知識之外，更可以通過直觀形象的視頻畫面來糾正學生的錯誤認知，并起到活躍課堂氛圍的作用。

2.及時反饋問題

雖然微課的時間較短，但是其對于教育工作起到的作用卻是巨大的。之所以控制微課的時間，正是因為過長的時間會導致小學生注意力的分散。一般而言，在使用微課時，時間應當盡可能控制在5分鐘左右，在制作微課之前需要進行大量的資料收集，確保將最精華、最有用的部分向學生進行展示。使用微課展開德育工作，能夠準確了解學生的問題，也方便學生對自己的問題進行反饋，通過把握不同學生在知識學習過程中的具體情況提供針對性的引導，解決學生學習過程中的問題，促進小學德育的優化，有利于發展個性化的德育體系。

一般而言，將微課應用于小學階段的德育教學工作，主要用于幫助學生攻克一些無法理解的重難點知識。在學生觀看完視頻之后，也可以提出自己的疑惑，由教師負責解答，通過學生問、教師答的方式，來強化德育課堂上的師生互動。考慮到小學階段的德育知識包含大量抽象的內容，學生在學習過程中很容易出現注意力不集中的情況，對于該問題的解決同樣可以借助微課教學模式應對，以此吸引學生的注意力，對注意力集中的學生進行表揚，并鼓勵學生進行師生互動，積極回答教師的問題。

3.打造微課平臺

借助微課開展小學德育工作，應當發揮微課靈活的優勢，擺脫德育面臨的時間和空間上的限制，例如將微課資源發布在學生交流群中，方便學生在離開學校、教師的情況下也可以學習德育知識。例如在家庭生活中隨時隨地使用微課視頻進行學習，即使存在疑惑也可以通過查看微課資源的方式解決，這種教學模式能夠顯著提高思想教育的效率。并且，微課平臺的使用也方便了教師和學生之間的交流，使教師在課外時間也能夠及時解答學生的困惑。當然，微課平臺也可以成為學生、同伴之間相互交流、表達意見的陣地，由此獲得思想共鳴，這對于小學德育工作的優化升級意義非凡。例如在五四青年節這種特殊的節日，教師可以在微課平臺上上傳一些弘揚愛國主義的微課視頻，或者是在清明節上傳一些悼念烈士的微課視頻，方便學生隨時隨地借助微課視頻展開自主學習、落實思想教育。

微課平臺最為關鍵的功能在于為學生提供溝通的渠道，而溝通是促進學生思考的重要形式，借助溝通也能夠實現學生和教師之間的高效對話，使其產生新的思想靈感。并且，交流溝通也屬于德育教學工作中不可或缺的環節之一，將微課應用于小學期間的德育工作中，就可以借助其交流功能為學生提供探索分享以及交流觀察結果的機會，借助語言的溝通交流，由此實現思想和情感層面的互動。這不僅有利于學生的成長，同時也能夠促進學生思想體系的成熟。因此，小學德育教師需要充分意識到使用微課為學生搭建交流平臺的必要性，其目的在于為學生的德育學習成果提供展示和分享的機會，更加積極主動地進行溝通和交流。

例如，在向學生講解有關公共場所注意事項的過程中，就可以使用微課視頻向學生展示高鐵上的一些糾紛事件，讓學生扮演小法官的角色來判斷不同角色的行為是否正確。隨后，組織學生圍繞高鐵霸權問題討論和交流，分享不同的意見，也可以設置辯論賽促進學生對于該問題的深刻思考以及討論。在總結環節，要求學生結合自己的生活經歷認識到損害公共安全行為必須接受相應的懲罰，同時自行總結參與公共生活時的一些注意事項。在整個教學過程中，通過微課的使用引發學生的表達與交流，此時教師需要更好地扮演傾聽者的角色。

4.創設生活情境

小學階段的德育工作的目的之一就是培養學生正確的“三觀”，同時使其收獲良好的生活習慣。因此，小學階段的德育內容大多和學生的日常生活有著密切的聯系，應盡可能選擇現實生活中的素材作為德育開展的載體，從現實生活著手強化小學生對于現實生活的經驗積累，維持學生對于現實生活的積極參與態度。因此，微課的引用也需要為該目的服務，應立足于生活土壤完成生活情景的創設，避免內容死板。具體的措施是將德育問題和真理結合，在真實的生活場景中幫助學生收獲相應的情感體驗，維持學生的學習興趣。

仍以公共生活中各種行為注意事項的教學為例，為了強化學生對于公共生活需要遵守規則的認知，就可以通過創設真實公共生活狀況的方式展開教學，使用微課視頻展示商場等常見公共場所，隨后讓學生結合自己已有的生活經歷，形成對于公共生活的初步感知，并以課堂生活為主題組織學生參與相應的研究活動。將教室設定為一個公共的活動場所，而學生應當在集體生活中養成尊重他人的良好習慣，并將這種生活模式帶入其他的公共生活場景中。

三、基于微課的小學德育開展策略

1.將德育滲透到日常的校園生活中

隨著社會的快速發展以及經濟水平的快速提升，當代小學生每天經歷的學習和生活都十分豐富多彩。為了有效落實德育工作，也為了彰顯微課在德育工作中的應用價值，有必要將學生的日常校園生活作為德育滲透的切入口，在微課的幫助之下提高德育的針對性，讓社會主義核心價值觀在小學生的內心世界扎根。其中有效的措施是選擇一些社會事實或者是熱點材料作為德育教學的素材。例如在中國公民受到生命威脅時，具有高度責任感的軍人會挺身而出，他們不僅是人民的保護傘，更是祖國安全的壁壘。通過軍人的可貴品質，讓學生理解到社會主義核心價值觀的具體體現。在信息技術的加持之下，以微課視頻的方式讓學生了解到軍人的事跡。此外，也可以在校園生活中營造文化氛圍，潛移默化地影響學生的觀念，傳遞相應的道德精神，幫助小學生掌握新時代英雄的意義，從而塑造正確的世界觀和價值觀。

2.微課模式引領德育活動的開展

以往所進行的德育活動，無論是在內容選擇還是活動設計方面都和小學生的性格特點相差甚遠，因此很難吸引學生的注意力，更無法實現對學生興趣的激發。因此，德育活動對學生的吸引力不高，難以取得預期的成果。

微課出現之后改變了德育的方式，以追求和諧價值觀的教學為例，首先在學校方面圍繞該主題制作相應的宣傳片，邀請全校師生以自身視角來尋找日常生活中一些和諧的畫面和場景，并在學校平臺上展示對應的作品，并由其他師生發表意見、進行評價。該活動的開展能夠實現全校范圍內和諧氛圍的營造，也能夠形成對小學生思想認知的洗禮，使其準確把握和諧價值觀。由此可見，將微課應用于小學階段的德育過程中，在一定程度上能夠影響德育模式的創新和變化，將德育工作推向更高層次。

3.德育微課激發課堂教學的活力

顯而易見，小學階段德育工作的落實，離不開學校這個教育主陣地，而教師更是影響德育工作成效的關鍵因素。因此，小學學科教師應當充分認識到自身承擔的德育重任。由于各學科中都蘊含著十分豐富的德育元素，并且在日常教學過程中包含了大量的德育契機，因此，各學科教師都應當積極推進德育和日常教學工作的融合，實現德育的拓展以及延伸。運用微課推動德育，在激發學生主動性和積極性的同時，也能夠使課堂教學內容更豐富、更有活力。

以《海上日出》一課的教學為例，教師可以使用微課視頻向學生展示海上日出的真實場景，讓學生通過視覺體驗來了解海上日出的壯麗景色，以此來激發學生對于自然風光的熱愛。或者是在小學數學的學科教學過程中，教師采用微課的方式向學生展示數學的發展歷史以及一些知名數學家的人生故事，讓學生深刻地領悟到數學家并非一出生就是數學家，他們經過了后期的不斷努力，始終堅持著自己的夢想和理想，以此培養學生迎難而上、堅韌不拔的意志品質。由此可見，將微課應用到小學階段的德育教學工作中，應當重視對于課堂活力的激活，促進各學科教學和德育工作的有效融合，如此才能夠全面貫徹落實德育工作。

綜上所述，本文主要分析微課在小學德育工作實施過程中的應用路徑，考慮到德育工作是一項長期且艱巨的任務，關系到整個國家的發展以及民族的未來，所以必須予以高度重視。在提高對德育工作重視程度的同時，教師也需要關注德育落實手段的創新，迎合信息化時代的發展趨勢，將微課應用于德育教學工作中，進而提高學生的德育水平。小學德育教學工作中的微課應用還需要關注課堂氛圍的活躍以及德育過程中問題的及時反饋，通過微課平臺強化師生之間的互動交流，也可以通過打造生活情景的方式，拉近學生和德育知識間的距離，更應當從校園生活、德育活動的實施以及課堂教學多角度運用微課教學模式，保證德育工作在各個教學環節的貫徹落實。