淺談“OEP”教學模式下如何提升學生綜合能力

■ 劉俊杰（霸州市信安鎮第二小學/河北省霸州市）

從始至終，教育一直是社會發展的奠基石，出色的教育理念和模式下才能培養出高素質的人才，更能讓培養出人才的教師和學校在教學中探索，進而實現進步和成長。只有培養出高素質的中學生，才能讓一個學校甚至鄉鎮小學在教育界有立足之本，因此更加需要新教學模式的產生。在鄉鎮教學的大背景下，“OEP”教學模式應運而生，對此還需要學校和教師不斷適應和發展新的“OEP”教學模式。

一、什么是“OEP”教學模式

首先，“O”的意思是“overall and objective”，就是全面的、富有方向的教育。這代表著若要采取OEP教學模式，首先要培養學生知識的全面性，不能有短板，在學好文化課的同時，也不能忘了其他方面，要實現德智體美勞全面發展。其次是富有方向的教育，這個方向在學生全面發展的前提下，要有針對性地分析學生學習能力的優劣，為學生發展長處、補足短處，讓每個學生都能夠有所擅長。

其次，“E”的意思是“everyone，everything and everyday”，就是每一個人、每一件事和每一天。這代表著在OEP教學模式下，要重視積累的重要性。“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”“千里之堤毀于蟻穴”等耳熟能詳的言語無時無刻不在說明著積累的重要性，小學階段更體現出了積累的重要性，只有小學階段打好了基礎才能更好、更輕松地步入中學，而這就需要教師正確的引導，讓學生們能夠積少成多、厚積薄發，為以后的學習生活打下良好的基礎。

最后，“P”的意思是“ponder and progress”，就是進步與思考。在日復一日、年復一年的學習生活中，只要教師們盡心盡責，而學生跟隨教師的腳步，每個學生就都會有進步，正如“學如逆水行舟，不進則退”。在教育的大背景下，不僅是學生，還有教師都能夠在教學和學習生活中不斷成長。此外，還要認識到思考的重要性。學生在學習之前要進行預習，思考預習中所遇到的問題，在課后更要思考，思考教師的授課內容；教師在備課時需要思考，在課后還要進行反思，思考以后如何改進。由此，在思考與進步的循環中，不斷地突破自我、超越自我。

因此，“OEP”教學模式就是讓學生們在每一天、每件事和每個功課上慢慢積累、仔細學習，在學習中思考，又在思考中進步，再在進步中實現更深入的思考，由此不斷提升自我，讓每一位學生都能全面發展。

二、“OEP”教學模式下如何提升學生的綜合能力

1.加強學生的目標教育

學生們的學習只是一方面，另一方面還要注重培養學生們的目標意識，小學正是培養學生目標意識的黃金時期。小到每節課前，教師充分發揮著引導者的作用，一開始為學生們制定每節課堂的預習目標，讓學生們帶著目標去學習，有目的性地去探索新的知識；大到需要經常找學生們談心，鼓勵學生為了自己心中長遠的目標去努力奮斗，在學生們遇到挫折時，教師們還要發揮鼓勵者和引導者的作用，幫助學生們渡過難關，使學生在日常的學習和進步中不斷地堅定自身的信念和目標。綜上所述，對學生進行目標教育勢在必行，無論是短期目標，還是中長期目標。在短期目標的積累中，不斷提高學生的綜合能力，進而為之后的中長期目標打好基礎，讓學生們養成事前有規劃和計劃的好習慣。

2.重視學生的情商教育

在教育中，智商教育往往更受教師重視，但是情商教育也應是教師重視的教育之一。只有讓學生的雙商均衡發展，才能更好地提升學生的綜合能力。因為學生在學校的學習時間甚至大于在家里的時間，所以教師在情商教育階段具有舉足輕重的作用。學生在與人的交往中，與教師的交流中，同學與同學之間的正常交流中，無處不在體現著情商的重要性。在教授學生的過程中，應積極引導學生與教師進行交流，讓學生能夠主動找教師或者同學分享，在分享過程中，教師也要積極聆聽，并在適當的時候鼓勵學生。對于內向的學生，教師也要有針對性地鍛煉學生的膽識，讓學生敢于開口說話，并在課堂上回答問題，讓內向的學生有更多展現自己的機會，這樣才能給內向的學生更多的自信。當然，在學生們遇到不開心的事情時，教師也應當耐心聆聽學生的不開心，并在適當時候給予鼓勵，由此培養學生敢于分享的能力。久而久之，學生們的情商就會有所提高。更何況，學生們更多時候是在與同學交往，在玩耍的時候，要讓同學們能夠和諧相處，在遇到矛盾的時候，也要引導學生們自己處理，誰犯了錯誤誰就要為自己犯的錯誤買單，主動道歉并征得其他同學的原諒，但其中教師也具有不可替代的作用。有一次，我的兩位學生因為一點瑣事爭吵了起來，甚至產生了肢體沖突，畢竟動手是不對的，在了解情況后，我會讓先動手的人給另一位同學道歉，經過我的調解，兩位同學最終和好如初。相信通過這一次的事情，學生們也就懂了產生矛盾該如何處理和解決，而不是讓矛盾激化。如此也豐富和強化了學生之間的交流，讓學生們的學習生活不再單調、乏味。

3.培養學生的思考能力，達成思考教育

思考可以說伴隨著整個學生階段，每節課堂、教師提問的每個問題、每一節課后作業中，都不能缺少思考。在思考教育階段，教師作為一個引導者和解惑者，更要擔當起教師的責任，充分培養學生的思考能力。常言道：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習與思考是相互作用的，學生們要在學習的過程中去獨立思考，思考遇到的問題如何解決，思考再遇到相同問題時要從哪里入手找到解題思路，還要在思考的過程中學會舉一反三。當然，在思考過后，還要將思考出的成果運用于學習當中，這樣才能在學習與思考的相互作用下不斷提升學生的學習能力和思考能力。在學校中，筆者也會刻意地鍛煉學生的思考能力，在每一次學校和班級組織的活動中，都會引導學生進行活動后反思，讓學生寫寫活動后的感想。例如，筆者會不定時組織班級活動，或給學生們出一個難題，為學生們分好討論小組，讓小組內的同學開展頭腦風暴，鼓勵大家踴躍發言，不論方法對錯，以此來提高學生們的思考能力，并且讓學生們以小組為單位選出自己覺得最合適的方法，而后進行演示。這樣的理論與實踐相結合，就能讓學生在思考中實踐，而實踐得來的感想又可以反作用于思考。筆者在活動最后還會進行排名，以此提高學生思考的積極性，幫助學生們克服思維的惰性。

4.培養學生的細節意識，加強細化教育

天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。由此，細節的重要性不言而喻，要想全面提升學生的能力，就要加強細節教育，讓學生們形成謹慎、注重細節的意識。在小學階段，每個學生都不可避免地有過馬虎的情況，馬虎本身很正常，但是不能讓孩子形成馬虎的習慣，所以發現馬虎的情況就要及時糾正。如果錯的每一道習題都是因為馬虎，那就要給學生準備一個錯題本，在錯題本上記錄好錯題的原因，積少成多，每過一段時間再讓學生翻一翻錯題本，再次提醒自己當時是因為馬虎才出了錯誤。久而久之，學生就會在不知不覺中養成了注重細節的習慣。筆者還會定時收取學生的錯題本，挑選幾道典型、容易出錯、容易馬虎的錯題出一張試卷，再讓學生們做一遍，每一遍都會有新的發現。細節意識不僅僅是要求學生，教師作為引導者也應該將教學目標和學習目標細化，讓每個學生都有長遠的學習目標。正因如此，筆者會將學生長遠的學習目標進行細化，監督學生完成每一個小目標，讓學生在不知不覺間實現自己的長遠目標。在一開始，教師先幫助學生將每個學生的長遠目標進行細化，堅持一段時間后，教師就可以慢慢讓學生獨立自主地完成對自己目標的細化。細節意識的培養，有助于學生養成謙虛謹慎的學習態度，使其能夠認真對待每一個問題、每一道錯題。只有深挖原因，才能避免出現馬虎和簡單的錯誤。當然也要讓學生將細節意識和“鉆牛角尖”區分開來，對細節秉持正確的態度，如此才能讓學生在以后的學習生活中擁有細節意識和精品意識。

5.培養學生獨立性，加強學生的主體意識

學生學習不是為了父母，也不是為了教師布置的任務，而是為了提升自身的學習能力以及綜合能力。在有了明確目標之后就要不斷地提升自己，這樣才能為社會做出貢獻，如此就突出了獨立自主的重要性。教師雖然是引導者，但是“師傅領進門，修行還是在個人”，這句話就充分說明了獨立的重要性。目前還僅僅是小學階段，學生后面的學習生涯還有很長，而獨立自主學習是一種良好的學習習慣，對學生未來的發展大有裨益。因此，教師要慢慢培養學生的獨立自主，讓學生從每一件小事做起：獨立完成課后作業，做到自主學習，在上課過程中自覺遵守課堂紀律，在任務下達后不拖延而是會盡快完成，不用教師督促。學生是學習的主人翁，無論是學校、教師還是家長都要培養學生的主人翁意識，讓學生做學習的主人，而不是讓課后作業和任務督促著學生學習。此外，學生還要做好班級的主人。教師當然可以管理班級，但是不如讓學生自發成為班級的主人，由此充分發揮學生的主體作用，讓學生擁有集體榮譽感，主動關心班級其他人，如此才能促進班級團結，讓每個學生都能在交流、學習和為人處事上有很大的進步，進而形成優良的班級紀律和學習氛圍。

6.加強家庭教育，重視家庭的輔助和支撐作用

教育學生不僅靠學校、靠教師的督促，家庭教育的影響也不容忽視。在放學回家后，學生基本一天中三分之一的時間都要在家里度過，不僅是完成家庭作業，家長對學生學習的正確引導也尤為重要，家長的正確教育在學生的學習生涯中起到了輔助和支撐的作用。學生在校階段，家長也應當和教師勤溝通，詢問和關注學生在學校中的表現，做到獎罰分明。同理，家長還應當和教師溝通孩子在家里的表現，讓教師對每個學生都有一個全面、立體的認識，這樣更能讓教師有針對性地對每個學生實施正確的引導和教育。在平常的周末和寒暑假期間，教師也要給班級中的每個學生家訪，而家訪的作用是了解在放假期間學生在家里都能干些什么。在進行家訪時，教師要針對學生的表現，給家長提供相應的建議，也要根據家訪時學生的表現，多和學生交流，鼓勵學生在完成學校任務的同時，多參加一些興趣活動，全方位地提升自己。另一方面，教師家訪還可以看到學生的家庭氛圍。在小學階段，學生的思想發育還不成熟，這時候就需要教師能夠多關注學生的學習和生活。家庭教育對學生在學校的學習起到了輔助作用，如果學生有不會的問題或者在學校中遇到了問題，在不能和教師交流時，也可以和家長交流，而家長應該開導學生，并且及時和教師取得聯系，將學生在家中的表現及時反饋給教師，讓教師能夠及時鼓勵和督促學生。因此，家庭教育對學生的學習起到了強有力的支撐作用。

三、開展“OEP”教學模式過程中會遇到的問題

在開展“OEP”教學模式時，需要學校和家庭雙方面共同關注和幫助學生學習，但難免出現家校聯合不充分和不完善的情況，如學校和家長的信息不對稱，即家長無法及時了解學生在學校的表現，教師也無從了解學生在家中的表現，這不利于家校聯合的開展。

“OEP”教學模式是一種在原有基礎上創新的教學模式，新老教師在開展“OEP”教學模式時都或多或少會遇到問題。筆者所在的學校為基層鄉鎮學校，學校的師資不充足，學校的基礎設施也有待完善，這也給開展此模式造成了很多硬件上的問題。同時，此模式有別于常規教育，也會出現有些同學不適應、不配合的情況。

四、如何解決開展“OEP”教學模式所遇到的問題

對于家校聯合不充分和不完善的情況，學校和家長可以建立微信交流群，將學生的課堂和平時表現實時發送到微信群。在學生參加課余活動時，也可以實時發送學生動態，這樣可以讓家長和學校雙方實時交流，解決了家校聯合的信息不對稱和缺乏實效性的問題。此外，學校也可以建立學校的微信公眾號，將舉辦的活動信息及時上傳到微信公眾號上。

“OEP”教學模式是對原有教學模式的創新，需要新、老教師加強溝通，相互交流經驗，這樣才能共同進步?？梢远ㄆ陂_展新、老教師的經驗交流會，讓大家共同討論：新教師可以分享此模式的創新之處，分享如何進行創新，緊跟時代潮流，而老教師可以給新教師傳授經驗，分享傳統的教學理念，而后取其精華，去其糟粕。最后，學校也要作為堅強的后盾，完善基礎設施。開展此模式時應循序漸進，要讓學生有一個適應的過程，度過了適應期，學生也就會越發配合。

“OEP”教學模式通過加強對學生目標、情商、思考、細節、主體和家庭的教育，使學生的學習目標有了質的飛躍，讓學生的情商穩步提高，讓學生在與同學和教師的交流中做到大方謙虛，培養學生的思考能力，使其更加重視細節，讓學生成為學習的主人翁，并讓學生的家庭也參與到學生的學習中，如此就提升了學生的整體能力和綜合能力。相信在“OEP”教學模式下，能夠讓更多的學生提升綜合能力，讓更多的學生在學有所成時回報社會，成為學校的驕傲和社會的棟梁。