素質(zhì)教育背景下初中班主任班級(jí)管理策略探究

■ 陳潔瑜（甘肅省定西市臨洮縣明德初級(jí)中學(xué)）

素質(zhì)教育是指以身心健康、個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)、道德素質(zhì)為支點(diǎn)展開育人活動(dòng)的一種教育模式。自教育改革以來，班主任始終深耕于素質(zhì)教育領(lǐng)域，確保學(xué)生可以全面成才，在新時(shí)代為了達(dá)成立德樹人的目標(biāo)，班主任亦需加大素質(zhì)教育力度，使學(xué)生可以具備自學(xué)能力、創(chuàng)造力、合作能力等。初中是學(xué)生人格、習(xí)慣、價(jià)值觀等方面初步成型的階段，班主任需通過班級(jí)管理來增強(qiáng)素質(zhì)教育的全體性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性。然而，有些班主任存在班級(jí)管理理念陳舊、形式僵化等問題，影響了班級(jí)的管理成效。基于此，為使學(xué)生增強(qiáng)核心素養(yǎng)，對(duì)素質(zhì)教育背景下初中班主任班級(jí)管理策略的探究就顯得尤為重要。

一、素質(zhì)教育背景下初中班主任班級(jí)管理要點(diǎn)

1.班主任需以身作則

班主任在班級(jí)管理中能起到言傳身教的作用，班主任的價(jià)值追求、思想觀念、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等方面均會(huì)影響到本班的學(xué)生，班主任只有以身作則才可以取信于學(xué)生，與學(xué)生維系平等關(guān)系，拉進(jìn)兩者的距離，而這為班主任高效開展班級(jí)管理工作提供了有利條件。為了使班主任能以身作則，初中院校需注重師風(fēng)師德建設(shè)，加強(qiáng)思想引領(lǐng)，組織班主任研學(xué)國(guó)家政策，使班主任能增強(qiáng)“四個(gè)自信”，還能在日常工作中做到“兩個(gè)維護(hù)”，利用黨的精神、紅色文化展開初中班級(jí)管理活動(dòng)，繼而增強(qiáng)班主任的凝聚力、向心力及影響力。初中班主任在接受培訓(xùn)、考核、監(jiān)督的過程中需看到自身的不足，要能主動(dòng)補(bǔ)短板、提素養(yǎng)，致力于成為“四有好教師”，在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程中爭(zhēng)做“四個(gè)引路人”，進(jìn)而提升初中班主任的班級(jí)管理水平。

2.明確管理目標(biāo)

在素質(zhì)教育背景下，初中班主任若想加強(qiáng)班級(jí)管理需率先確立目標(biāo)，其目的是實(shí)施目標(biāo)（成果/需求）導(dǎo)向理論，確保班主任班級(jí)管理的行為及結(jié)果能無(wú)限趨近管理目標(biāo)，繼而提高基于素質(zhì)教育的班級(jí)管理質(zhì)量。第一，促進(jìn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)。班主任在班級(jí)管理中不能僅看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)氣，還需關(guān)注學(xué)生的心理、身體是否健康，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、提升道德修養(yǎng)并能具備審美力、創(chuàng)造力、實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。第二，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神。班主任要在班級(jí)管理中給學(xué)生搭建一展身手的平臺(tái)，注重挖掘?qū)W生的潛在多元智能，如溝通智能、自省智能等，使學(xué)生能在發(fā)掘潛能的基礎(chǔ)上健全個(gè)性。第三，協(xié)調(diào)個(gè)人與社會(huì)間的關(guān)系。素質(zhì)教育活動(dòng)高效開展的目的之一就是培育能夠推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)國(guó)家進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的一大前提，所以班主任需在班級(jí)管理中指引學(xué)生回歸社會(huì)、融入生活，正確地理解與處理人與社會(huì)、人與人、人與國(guó)家、人與自然間的關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.合理制定管理方案

在班主任準(zhǔn)備好開展班級(jí)管理活動(dòng)且明確管理目標(biāo)的前提下，其需要合理制定管理方案，確保班主任能按部就班地展開班級(jí)管理工作。以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)這一目標(biāo)為例，班主任可指引學(xué)生以周為單位創(chuàng)設(shè)板報(bào)，想要參與板報(bào)創(chuàng)繪活動(dòng)的學(xué)生需提前2-3天遞交草圖，班主任將收到的草稿貼在墻上，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察與賞析草圖并用貼小紅花的方式投出自己的一票，得票最多的草圖就是本周板報(bào)的設(shè)計(jì)方案，這不僅可營(yíng)造公正、開放、民主的班級(jí)管理氛圍，還能提升學(xué)生的審美力、實(shí)踐力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)，亦可強(qiáng)化學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，使其樂于參與班級(jí)中的各項(xiàng)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能把握住更多全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，繼而實(shí)現(xiàn)基于素質(zhì)教育的初中班級(jí)管理目標(biāo)。

二、素質(zhì)教育背景下初中班主任班級(jí)管理原則

1.差異性原則

素質(zhì)教育要求班主任指引學(xué)生健全個(gè)性，尊重學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)需求，能將學(xué)生視為單獨(dú)的個(gè)體并展開教育管理活動(dòng)。基于此，初中班主任應(yīng)在班級(jí)管理中實(shí)施差異性原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、日常表現(xiàn)、心理需求、行為習(xí)慣加強(qiáng)差異性管理，有效解決部分學(xué)生不在班級(jí)管理范圍之內(nèi)這一問題。為了凸顯班級(jí)管理的差異性，初中班主任需積極觀察學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的世界，確保學(xué)生可以在班級(jí)管理中有收獲。例如，班主任可基于生涯教育利用班會(huì)時(shí)間組織學(xué)生聊一聊夢(mèng)想，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性喜好、價(jià)值追求等方面不盡相同，所以對(duì)夢(mèng)想也有不同的解讀與憧憬。學(xué)生的夢(mèng)想是助其學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的一大動(dòng)力，班主任要在尊重學(xué)生夢(mèng)想的前提下加以引導(dǎo)，發(fā)揮自身“四個(gè)引路人”的重要作用，使每位學(xué)生能以實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想為導(dǎo)向制定個(gè)性化的成才計(jì)劃，能妥善且高效地安排學(xué)習(xí)生活，在此基礎(chǔ)上改掉不良習(xí)慣，自覺增強(qiáng)實(shí)踐力、自學(xué)能力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)，繼而有效提高初中班級(jí)管理質(zhì)量。

2.綜合性原則

素質(zhì)教育要求班主任指引學(xué)生全面成長(zhǎng)，在重視智育的同時(shí)需加大德育、勞育、體育及美育的力度，還需做好社會(huì)主義核心價(jià)值理念教育、集體主義教育、愛國(guó)主義教育等工作，使學(xué)生可以增強(qiáng)核心素養(yǎng)。基于此，初中班主任要在班級(jí)管理中實(shí)施綜合性原則，為的是統(tǒng)籌利用教育管理資源，搭建利于學(xué)生全方位、個(gè)性化成長(zhǎng)的實(shí)踐平臺(tái)。例如，班主任可從勞育、德育、智育交融的角度切入，利用校內(nèi)資源組織開展主題實(shí)踐活動(dòng)，如“我來修桌椅”“種出七彩花圃”“刷出新世界”等，使學(xué)生能在本校后勤部門的協(xié)助下利用多元智能參與修理桌椅、種花種草、粉刷墻面等活動(dòng)，助力學(xué)生感受勞動(dòng)的樂趣與辛苦，能懂得“勞動(dòng)最光榮”“勞動(dòng)最美麗”的道理，在勞動(dòng)中還能產(chǎn)生同理心，通過換位思考想到父母、教師及環(huán)衛(wèi)工人等人的不容易，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生感恩之情，助力學(xué)生健全人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)的班級(jí)管理目標(biāo)。

3.滲透性原則

素質(zhì)教育背景下初中班主任的班級(jí)管理需具有滲透性，班主任不能僅通過講解學(xué)校與班級(jí)的管理規(guī)定、提出學(xué)習(xí)與日常班級(jí)生活要求等方式實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，需賦予班級(jí)管理以春風(fēng)化雨之感，使班級(jí)管理能在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全過程發(fā)揮積極作用。為了增強(qiáng)班級(jí)管理的滲透性，班主任可抓住機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，在交流中了解學(xué)生的心理狀態(tài)、道德高度、價(jià)值追求，由此為班主任制定與優(yōu)化班級(jí)管理方案提供依據(jù)。需要注意的是，師生溝通需學(xué)生放下戒備、班主任主動(dòng)“放下身段”，避免二者的溝通流于形式，班主任在愛護(hù)、尊重、關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)上積極調(diào)整話術(shù)，避免因措辭不當(dāng)致使學(xué)生心扉緊閉，使學(xué)生能在班主任的循循善誘下說明苦惱、表明心聲，在此前提下得到班主任的幫助。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特殊階段，而學(xué)生會(huì)在生長(zhǎng)發(fā)育、學(xué)習(xí)實(shí)踐、交友、處理與父母的關(guān)系時(shí)承受較大的壓力，班主任只有將班級(jí)管理工作滲入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，才能及時(shí)幫助學(xué)生排解壓力、解決問題、消除困惑，繼而助力學(xué)生全方位、個(gè)性化的健康成長(zhǎng)。

三、素質(zhì)教育背景下初中班主任的班級(jí)管理阻力

在素質(zhì)教育背景下，初中班主任的班級(jí)管理阻力主要有以下幾個(gè)：

第一，班級(jí)管理理念較為陳舊，有些班主任習(xí)慣將班級(jí)管理事務(wù)“大包大攬”，使得學(xué)生在班級(jí)管理中表現(xiàn)得較為被動(dòng)，還有些班主任不善于“借力使力”，未能充分利用校外的教育管理資源，這就會(huì)影響班主任班級(jí)管理成效。

第二，素質(zhì)教育背景下的班級(jí)管理形式較為單一，部分班主任實(shí)施“從上至下”的班級(jí)管理模式，雖可增強(qiáng)班級(jí)管理的權(quán)威性，但并不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理、個(gè)性化發(fā)展、挖掘潛能的積極性，進(jìn)而降低了班級(jí)管理質(zhì)量。

第三，班級(jí)管理評(píng)價(jià)缺位，有些班主任雖針對(duì)班級(jí)管理效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏導(dǎo)向性等問題，因而無(wú)法起到評(píng)價(jià)促管的作用。

第四，初中班主任班級(jí)管理的效果有待優(yōu)化，存在未能基于“雙減”政策提高班級(jí)管理效率的問題，基于此，班主任需在打造高效管理體系的過程中花心思，使學(xué)生能在減輕學(xué)習(xí)成長(zhǎng)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

四、素質(zhì)教育背景下的初中班主任班級(jí)管理策略

1.理念優(yōu)化，奠定高質(zhì)量開展班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)

在素質(zhì)教育背景下，初中班主任班級(jí)管理需推行家校共育理念。實(shí)踐證明，班主任僅在校園中指引學(xué)生樹立正確“三觀”、養(yǎng)成良好習(xí)慣、積極創(chuàng)新實(shí)踐并不能達(dá)到理想中的班級(jí)管理效果，主要源于部分學(xué)生在家較為懶散，一回到家就將班級(jí)管理規(guī)定及班主任的期許拋諸腦后，這就會(huì)出現(xiàn)班級(jí)管理“治標(biāo)不治本”的現(xiàn)象。為了避免上述現(xiàn)象，班主任需在素質(zhì)教育背景下推行家校共育理念，致力于建成家庭、學(xué)校的素質(zhì)教育統(tǒng)一陣線，將家庭視為班級(jí)管理場(chǎng)景之一，使家長(zhǎng)亦可協(xié)助班主任在家滲透素質(zhì)教育。主題活動(dòng)是班主任與家長(zhǎng)一同展開素質(zhì)教育的支點(diǎn)，例如班主任可在校推行“我來修桌椅”素質(zhì)教育活動(dòng)時(shí)，指引家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子在家積極參與勞動(dòng)，讓學(xué)生能夠樹立良好的勞動(dòng)觀，在家長(zhǎng)與班主任的共同指引下養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。值得一提的是，在家愛勞動(dòng)的孩子在班級(jí)管理中可成為標(biāo)桿與榜樣，可以對(duì)其他學(xué)生帶來積極影響，有效減小班級(jí)管理阻力，繼而奠定了班主任高質(zhì)量開展初中班級(jí)管理活動(dòng)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新爭(zhēng)優(yōu)，拓寬基于素質(zhì)教育的班級(jí)管理渠道

班主任在素質(zhì)教育背景下需積極創(chuàng)新班級(jí)管理模式。例如，班主任可推行“電影觀賞+議題探究”班級(jí)管理模式，利用班會(huì)時(shí)間組織學(xué)生看《長(zhǎng)津湖》《八佰》等利于學(xué)生傳承紅色基因的電影，用電影藝術(shù)感染學(xué)生，指引學(xué)生優(yōu)化價(jià)值觀，厚植愛國(guó)情感，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，進(jìn)而助力學(xué)生提升道德修養(yǎng)，凸現(xiàn)班級(jí)管理的德育價(jià)值。為了加大電影的藝術(shù)熏染力度，實(shí)現(xiàn)德育、美育、智育交融的班級(jí)管理目標(biāo)，班主任可在學(xué)生看完電影后化身“評(píng)論員”，圍繞“電影美在哪里”“我在電影中看到了……”等議題進(jìn)行大膽探究，使班級(jí)管理活動(dòng)能為學(xué)生審美觀的塑造帶來良性影響，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力等核心素養(yǎng)。需要注意的是，雖然議題探究強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但班主任在打造言論自由探究環(huán)境的同時(shí)需參與其中，其目的是通過正向引導(dǎo)助力學(xué)生激活思維、拓寬眼界，在探究中傳遞正能量，同時(shí)學(xué)生可以從探究活動(dòng)中獲取對(duì)個(gè)人審美觀、價(jià)值觀發(fā)展有益的能量。

3.高效評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促管目標(biāo)

班主任對(duì)班級(jí)管理效果進(jìn)行評(píng)價(jià)具有促進(jìn)初中班級(jí)管理提質(zhì)增效的積極意義。首先，增強(qiáng)班級(jí)管理評(píng)價(jià)主體的豐富性，班主任需以月為單位針對(duì)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)分別設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，其目的是指引學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)本月的班級(jí)管理效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)公開、全面、科學(xué)，問卷調(diào)查結(jié)果可以作為初中班級(jí)管理對(duì)策優(yōu)化升級(jí)的依據(jù)；其次，增強(qiáng)班級(jí)管理評(píng)價(jià)方式的多元性，除了針對(duì)班級(jí)管理效果進(jìn)行結(jié)束性評(píng)價(jià)外，班主任還需在班級(jí)管理中加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，為的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理與預(yù)設(shè)目標(biāo)不符的部分，在此基礎(chǔ)上客觀分析管理脫離正軌的原因，為進(jìn)一步調(diào)整初中班級(jí)的管理策略給予支持。

例如，有些班主任在過程性評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)因鼓勵(lì)不到位而造成部分學(xué)生缺乏自信、膽怯，對(duì)此，班主任需在評(píng)價(jià)結(jié)果的指引下加強(qiáng)賞識(shí)教育，在班級(jí)管理中引入賞識(shí)因子，在課上、課下主動(dòng)贊賞學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中付出的努力與做出的嘗試，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)生活中敢于迎接挑戰(zhàn)，用樂觀、自信的態(tài)度戰(zhàn)勝困難，繼而基于素質(zhì)教育提升班級(jí)管理水平；最后，初中班主任班級(jí)管理的評(píng)價(jià)需定量、定性并重，例如10分為滿分，能主動(dòng)幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)生活中的壓力可得2分，能與學(xué)生、家長(zhǎng)積極、高效的溝通可得1分，能創(chuàng)新班級(jí)管理模式可得4分，能增強(qiáng)班級(jí)管理的綜合性、生本性可得3分，繼而通過評(píng)價(jià)指引班主任補(bǔ)全管理短板，達(dá)到不斷提高班級(jí)管理質(zhì)量的目的。

4.“雙減”驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化初中班級(jí)管理效果

從班主任的角度來講，其在班級(jí)管理中踐行“雙減”政策需做到以下幾點(diǎn)：一是構(gòu)建高效管理平臺(tái)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)生活壓力，例如班主任可基于支架理論組建學(xué)習(xí)生活幫扶小組，在尊重學(xué)生主動(dòng)精神的基礎(chǔ)上為其打造生態(tài)化的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使學(xué)生可以在互相幫助中全面成長(zhǎng)；二是加強(qiáng)課后服務(wù)，在課后服務(wù)中，班主任以學(xué)生健全個(gè)性、個(gè)性化發(fā)展為導(dǎo)向鼓勵(lì)其展開各類社團(tuán)活動(dòng)，如跳街舞、畫國(guó)畫、戲劇表演、合唱歌曲、剪紙、做小實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)而有效培育學(xué)生的多元智能，實(shí)現(xiàn)美、體、智、德、勞全方位融合教育的目標(biāo)；三是注重五項(xiàng)管理，依托讀物管理、作業(yè)管理、睡眠管理等加強(qiáng)家校共育，進(jìn)而優(yōu)化初中班級(jí)管理效果。

綜上所述，初中班主任若想通過班級(jí)管理提升素質(zhì)教育水平，還需以身作則、明確目標(biāo)、合理制定班級(jí)管理方案，在管理過程中實(shí)施滲透性原則、綜合性原則及差異性原則，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化管理理念、創(chuàng)新管理手段、加強(qiáng)評(píng)價(jià)、“雙減”驅(qū)動(dòng)，繼而提高素質(zhì)教育背景下的初中班主任班級(jí)管理質(zhì)量。