農(nóng)村小學課堂評價催生“兒童好問題”的實踐研究

■ 李偉榮（江蘇省蘇州市吳中區(qū)莫厘實驗小學）

農(nóng)村小學借助課堂評價為“兒童好問題”的實踐應用創(chuàng)造了有利條件，不但能夠最大化展現(xiàn)出“兒童好問題”的利用價值，而且還能確保教學效率的提高，進而通過課堂評價，促使他們成為敢于提問、善于提問的學生，進而推動小學生的均衡發(fā)展、健康成長，并且還可結(jié)合“兒童好問題”制定科學的課堂評價方法，讓學生在情感共鳴中獲得進步。

一、農(nóng)村小學課堂評價綜述

課堂評價是教學期間不可或缺的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學不同于城市小學，其對于課堂評價的要求往往更高，因為很多農(nóng)村小學生都存在父母外出務工、家庭條件不佳等一系列問題，而此類學生對于周圍的環(huán)境往往更為敏感，自卑、不自信。通過合理開展課堂評價，能夠讓教師在緩解學生壓力的同時幫助學生穩(wěn)定情緒，進而提高農(nóng)村小學的課堂質(zhì)量。在開展課堂評價時，要注意靈活應用評價手段，例如激勵性評價可以為學生指明未來前進的方向。對于在課堂中勇于發(fā)言并具有獨到見解的學生，無論學生表達的內(nèi)容是否正確，都可以通過激勵性評價來鼓勵學生堅持自己的學習道路。而在面對性格內(nèi)向的學生時，則可以優(yōu)先將提問機會讓給他們，然后用鼓勵的目光、言語、微笑來幫助學生緩解緊張，培養(yǎng)學生表達個人觀點的能力。在課堂中，還可以注意延時性評價的使用，很多教師為了調(diào)動學生積極性，會選擇在提問過程中進行即時評價，這樣過于權(quán)威的“一次性評價”有時會給學生帶來非常大的提問壓力，并挫傷學生深入研究問題的積極性，此時便可以合理采用延時性評價，暫時融入學生群體作為聽眾，鼓勵學生暢所欲言，這樣可以在提高課堂效率的同時緩解學生們的緊張心理。

二、農(nóng)村小學課堂評價的特征

（一）評價用語的特征

農(nóng)村小學課堂評價對于教學質(zhì)量的提升有著關(guān)鍵影響。因此，在進行課堂評價時應緊密結(jié)合具體的課堂評價特征，以便實現(xiàn)最佳評價效果。通常情況下，課堂評價往往需要運用合適的評語對學生的課堂表現(xiàn)給予客觀評價，從以往教學經(jīng)驗中總結(jié)出評價用語具有下述特點：

其一，針對性，教師在課堂上實施課堂評價時一般會根據(jù)不同學生的學習進度、對知識點的掌握程度選用不同的評語，這也展現(xiàn)出了學生的個體差異性。因此，課堂評價用語應趨于特色化發(fā)展。

其二，引導性，由于小學生正處在思維趨于完善的時期，常會出現(xiàn)多樣性的疑惑。因此，教師應注重評語的引導性，結(jié)合小學生的年齡特征與基礎(chǔ)能力，確保評語能夠為學生帶來重要啟示。

其三，創(chuàng)新性，小學課堂評價應隨著學科、學情、教學場景的轉(zhuǎn)變而有所創(chuàng)新，不能單純地選用類似的評語進行評價，否則將難引發(fā)學生的情感共鳴。

（二）評價方法的特征

農(nóng)村小學課堂評價面對不同性格特征的學生還需采用多元化評價方法，一般可將評價方法歸納為以下三種：

1.鼓勵式評價

小學生在心智發(fā)育不成熟的階段，十分渴望得到他人的認可。因此，教師應盡量結(jié)合學生的閃光點適時給予評價，以便促進小學生的全面發(fā)展。比如在小學生朗讀課文時，教師可給出“語言流利，語速適中，富有感情”等正面評語，讓學生深受鼓舞，進而有利于在后續(xù)取得更大進步。

2.幽默化評價

某教育家曾就課堂評價給出指示“幽默是課堂評價的關(guān)鍵因素”。因此，教師在選用評價方法時，應運用幽默的評價語言與評價方式，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，如此既能激發(fā)學生的積極性，又能拉近師生距離，使學生保持專注的聽課狀態(tài)。如教師在評價學生詞語發(fā)音準確時，可運用“聽你的發(fā)音就像喝飲料一樣，滋味十足”，并搭配喝飲料的動作，這樣不但能吸引學生的注意力，還能加深學生對教師評價內(nèi)容的理解。

3.具體式評價

在小學語文課堂中，教師的語言素養(yǎng)對課堂評價有著重要影響。以往的簡單式評價法，如“你讀的真棒”“你真厲害”“你讀得非常流利”，雖然也能起到課堂評價的作用，但無法調(diào)動學生的積極性。故而應采用具體式評價法來實施課堂評價，比如具體說明學生的某一句發(fā)音標準、感情如何豐富等，如此有利于學生明確改進方向。

三、課堂評價催生“兒童好問題”的主要類型與原則

（一）類型

在利用課堂評價引導學生提出“好問題”的過程中，教師應從學生視角出發(fā)，使其在課堂上產(chǎn)生主動提問的意識，進而在調(diào)動學生學習積極性的同時也使其取得更大的進步。一般而言，在實施課堂評價期間，學生可在教師的評價結(jié)果中提出以下三種類型的“好問題”：

其一，記憶類問題，教師在結(jié)合學生在課堂上的具體表現(xiàn)進行評價時，可利用客觀的評語引導學生對某些固定含義的詞匯產(chǎn)生疑惑，由此提出與課堂主題相契合的“好問題”。好比在朗讀《少年閏土》的課文時，可在“有胡叉呢，走到了，看見猹了，你便刺”一句中，對學生的語速、情感豐富度進行評價，然后讓學生從評語中對“猹”的概念產(chǎn)生探究欲望，并問道“教師，猹是刺猬嗎”，以便在探索中開闊學生視野。

其二，實踐類問題，教師在利用課堂評價手段引導學生提問時，還應從實踐類問題出發(fā)，讓學生關(guān)注到現(xiàn)實生活中的種種自然現(xiàn)象，進而產(chǎn)生疑惑，以便在課堂上提出“好問題”，此種問題的提出往往與生活實踐有著緊密聯(lián)系。

其三，創(chuàng)意類問題，學生在課堂上提出的問題，有些存在固定答案，有些沒有標準結(jié)果。因此，教師還應引導學生提出創(chuàng)意類問題，以便激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。

（二）原則

優(yōu)質(zhì)的課堂評價往往需要遵循下列原則：

第一，有效性。教師在課堂上給出的評價應具備總結(jié)與引導作用，還應重點體現(xiàn)出學生在課堂學習過程中的閃光點與不足之處，由此獲得有效的評價結(jié)果。同時，教師還應重點關(guān)注“不愛提問”的學生的具體反應，進而采取有效措施轉(zhuǎn)變他們的認知觀念，擺脫“課堂緊張感”的束縛，使其能勇敢提出自己的疑惑。

第二，真實性。教師應在課堂評價中注意保護學生的自尊，以免學生出現(xiàn)叛逆心理，影響他們的課堂學習效果，還應保證課堂評價內(nèi)容的真實性，充分結(jié)合學生的實際表現(xiàn)從正面視角對其進行評價，由此在良好的氛圍下，促使學生愿意與教師互動，進而增加學生提出“好問題”的可能性。

第三，主體性。教師在應用課堂評價時，需要始終以學生的主體地位為主，無論是指正還是夸贊，都需要以學生為評價對象，讓學生在備受重視的前提下，愿意積極開動腦筋思考學科知識點，并從中發(fā)現(xiàn)不解的問題。

四、農(nóng)村小學課堂評價催生“兒童好問題”的實踐策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)問題情境，刺激探究欲望

教師在語文課堂上，要想促使學生從不善提問轉(zhuǎn)變到善于提出“好問題”的狀態(tài)，還應在課堂上積極為學生創(chuàng)設(shè)對應的問題情境，以此刺激學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，促使學生有機會提出“好問題”。以往學生課堂不提問的原因主要在于以下兩點：其一為內(nèi)心膽怯，擔心提的問題過于簡單而受到嘲笑；其二是學生心有不解，但不知道如何將其轉(zhuǎn)化為問題在師生面前表述出來。對此，教師在課堂評價過程中，需為學生創(chuàng)設(shè)一個適合提問的情境，并從中刺激學生強烈的探究欲望，由此提出“好問題”。

比如在《少年閏土》中，教師在備課環(huán)節(jié)應先行按照教學目標“有感情閱讀課文，通過動作外貌了解人物形象”開展教學活動。之后，教師可為學生描述“閏土刺猹”的場景，通過閏土與魯迅人物形象的對比，促使學生對二人的身份產(chǎn)生疑惑，教師可讓學生逐字逐句朗讀“刺猹”自然段的內(nèi)容，體會閏土的活潑與聰慧。此時，教師可對學生的具體表現(xiàn)進行評價，如“你利用不同的聲調(diào)突出了兩個人的個性特點，表現(xiàn)出了閏土刺猹的靈敏與魯迅的驚嘆”，此時學生就可從教師的課堂評價中判斷出閏土與魯迅的形象差異，并提出“魯迅是不是比閏土有錢”的問題。據(jù)此，教師可繼續(xù)對學生的答案進行拓展與評價，以便讓學生對魯迅作為“城里的少爺”到閏土“海邊農(nóng)家”做客的情節(jié)產(chǎn)生深刻認知，從而打造一個良性互動的課堂環(huán)境。

（二）營造輕松氛圍，教授學生提問技巧

在語文課堂上實施課堂評價的過程中，教師需為學生營造一個輕松、公正的學習氛圍，以便降低學生對課堂的恐懼感，使其保持良好的心態(tài)面對課程學習內(nèi)容。從以往調(diào)查結(jié)果中可知：激勵性評價與和諧的教學氛圍，是打造敢問、善問、想問類學生的關(guān)鍵因素。對此，教師應在采用課堂評價手段期間，為學生創(chuàng)造一個“零壓力”的思考環(huán)境，進而在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的同時，使其產(chǎn)生突出的質(zhì)疑思維。此外，還應在課堂評價中教授學生提問的技巧，使其掌握最基本的提問方法，這樣才能促使學生正確表述自己的疑惑。

比如在《月光曲》的教學期間，教師可為學生進行示范，好比在要求學生結(jié)合課文內(nèi)容總結(jié)文章所述問題時，教師可以“如何分析幽靜、陶醉、傳說等詞匯的含義”來引導學生在學會提問方法的前提下勇敢提問。

（三）注重課堂適時評價，強化問題意識

農(nóng)村小學語文教師要想通過課堂評價手段引導學生從中產(chǎn)生較強的質(zhì)疑意識，具體應從以下兩個方面出發(fā)：

1.及時答疑解惑

教師在課堂評價期間，應注重“適時性”，即在學生出現(xiàn)疑惑時及時進行干預式評價，也可針對學生提出的、具有開發(fā)價值的“好問題”進行拓展。

比如在《伯牙鼓琴》中，教師可以先行利用“伯牙子期”的小故事吸引學生對所學內(nèi)容的注意力，然后對二人因“琴”成為知己的起因著重說明，此時教師可對課程題目中的“鼓琴”進行延展，并詢問學生“同學們認為這里的琴是指什么琴”。對此，學生回答的內(nèi)容各不相同，包括“鋼琴、小提琴、口琴”等，教師應對學生充滿新意的想法予以贊賞。

教師在與學生互動時，宜采用“由淺入深”的互動原則，讓學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生深層次的探索興趣。比如教師可對某位同學給出的答案“吹口琴，因為吹口琴需要鼓腮”進行評價，雖然此答案并不是正確答案，但教師也可側(cè)面夸贊學生豐富的想象力，并運用“說的也有一定道理，只是不知道伯牙有沒有機會見到口琴啊”等反問式的評語，引起班級內(nèi)對歷史興趣濃郁的學生的關(guān)注，使其不愿在語文課堂上提問的前提下也會產(chǎn)生疑問“伯牙是春秋戰(zhàn)國時期的人，教師，口琴是什么時候出現(xiàn)在中國的呢”，由此達到借助課堂評價激發(fā)學生問題意識的效果。

2.挖掘問題價值

“兒童好問題”具有多重可開發(fā)的價值，故而教師應充分結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)給出客觀的評價，并運用課堂評價促使學生提出“好問題”，以便學生獲得更大的進步。

以《只有一個地球》為例，在教學過程中，教師可以以地球為關(guān)鍵點，從地球移居、地球資源等方面實施課堂評價，以便學生能從教師的評語中產(chǎn)生質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的問題意識，這樣也能在師生互動過程中激發(fā)學生的探究積極性。比如教師可以“人類的生存條件”“星球種類”為討論重點，分析地球的獨特性與唯一性，以此使學生心生疑惑。比如教師可就學生的回答，如“水，空氣”等答案予以肯定的評價，“沒錯，我們平常需要喝水，需要呼吸，所以地球有這些適合我們生存”。從教師后一句的評語中，喜愛天文的學生就有可能對其產(chǎn)生回應，“老師，學森星也有水，是不是以后我們也能去那里住”。對此，教師在實施課堂評價時，應善于利用引導性評語，培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生大膽闡述心中疑惑，最終確保學生在后續(xù)課程學習中有方向地學習新知識。

（四）問題串講，培養(yǎng)自主探索能力

問題串講的模式可以讓學生在學習時對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生深入的認識，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，問題的串講也可以引入今天要學習的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。在問題串講時，教師也是在開發(fā)學生的自主探究能力。教師應對串講的問題進行分層，難度應該逐層增加，因為前面的問題是為了引出下一個問題，如此才能結(jié)合所學的知識，使學生的學習更加有效，因為尋找答案的過程中也可以加深學生對知識的理解。

例如，在學習《宇宙生命之謎》時，教師首先播放宇宙的視頻來吸引學生的注意力，并且引出今天要學習的文章：宇宙有著很大的謎團，在古時候因為科技的不發(fā)達，人們一直向往著宇宙，所以同學們先閱讀第一段，發(fā)現(xiàn)這一段對后文的作用。之后，教師再讓學生接著閱讀后面的內(nèi)容，提出問題：這些年，人們對宇宙的探索有什么發(fā)現(xiàn)？最后，教師提問：我們?nèi)祟愐院笥袡C會去其他星球嗎？通過問題的串講，步步深入，由此讓學生自主探究學習。

綜上所述，農(nóng)村小學課堂評價可在小學生的課堂提問過程中起到輔助作用。因此，教師應在課堂上善于運用適當?shù)脑u價方式促使學生提出“好問題”，以此為小學生的良性發(fā)展提供重要保障。同時，還應從創(chuàng)設(shè)問題情境、營造輕松氛圍、強化學生的問題意識等方面著手，由此最大限度為小學語文教學改革工作提供新的方向。