談培智學校生活語文課堂教學的有效策略

■ 傅春梅（福建省上杭縣特殊教育學校/福建省龍巖市）

一、引言

1.培智學生自身發(fā)展水平要求開展生活語文課程

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，身體有輕度殘疾的學生往往都選擇隨班就讀，留在特殊教育學校的學生常常存在著認知水平低下、社會適應能力差、殘疾程度重、合并多種殘障類型的問題。在對培智學生進行教學時，學習文化知識是一方面，掌握生活技能、適應校園生活和社會生活、回歸主流社會是更為重要的一方面。語文學科作為一門基礎(chǔ)性學科，不僅影響著學生學習其他學科，還在學生適應社會等方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在培智學校開展語文學科的教學，需要將實用性擺在重要位置，生活語文就是必要的課程。

2.生活語文課堂教學存在一定問題

雖然特殊教育隨著基礎(chǔ)教育開展了課程改革，出臺了新的培智生活語文義務教育課程標準，也出版了新教材，還開展了大量國培以幫助一線語文教師使用新教材、更新觀念，但是在實際的生活語文教學中，教師習慣性的教學思想和教學習慣依然存在。例如，有的教師仍然以傳授語文知識為主，而有的教師過度關(guān)注生活元素、弱化了語文元素的學習，產(chǎn)生了兩個極端。培智生活語文課堂應該如何提高效率、提高質(zhì)量，還存在著一定問題。

3.教育部提出提高培智學校的教育教學質(zhì)量

特殊教育發(fā)展起步晚、發(fā)展慢，在教學質(zhì)量方面落后基礎(chǔ)教育一大步。隨著國家越來越重視特殊教育的發(fā)展，十四五特殊教育發(fā)展行動計劃提出，要切實提高特殊教育學校的教學質(zhì)量，貼近學生實際開展各個學科的教學，將落腳點定位在實用性和適切性上，讓學生真正學有所得、有所進步。對培智學校的教育教學質(zhì)量的提升迫在眉睫，筆者通過自身從事培智教育教學的多年經(jīng)驗，在此為一線培智生活語文教師提供教學建議，以期幫助有志之士提升自身教育教學的質(zhì)量和水平。

二、培智學校語文教學現(xiàn)狀及存在問題

1.教學目標不明確

在特殊教育學校實施教學活動的一大特點是每個班里學生的水平參差不齊，其障礙類型、障礙程度、性格特點等都不盡相同，而每一個因素都有可能成為影響其學習效果的關(guān)鍵性因素，因此每一個學生都是一個典型案例，都有多樣化、個別化的學習需求。因此教師制定教學目標并非易事，首先若不能對學生進行十分準確的估量，則容易忽視學生自身的學習起點，忽略學生自身存在的、無法克服的學習困難，造成目標過高；還有可能將教學目標估量過低，學生已經(jīng)掌握了所學知識，導致課堂失去吸引力。如何在同一堂課中實現(xiàn)不同水平學生的學習目標絕非易事，需要每一位教師細細斟酌。

2.課堂教學缺少語文元素

在特殊教育學校中，由于學生自身水平偏低，非常容易出現(xiàn)教師一味地講、學生一味地聽的情況，學生失去了課堂的主體地位，而教師掌握了課堂主動權(quán)。在缺少學生反饋的課堂上，教師不敢將目標定得太高，以免造成學生學不會的尷尬局面，而只是局限于認識生字、學會組詞、讀背課文等知識性的目標上，缺少對語文元素的挖掘，減少了對語用的訓練，忽視了學生提升語文素養(yǎng)的學習需求，同時也對學生自身的發(fā)展造成阻礙。要想改變傳統(tǒng)的教學模式，就要解構(gòu)現(xiàn)有的課堂模式，讓學生在學有成效的同時，也能夠品讀出一些語文之味。

3.受限于學生自身的水平

公正地說，培智學生的各項能力相較于普通學生相距甚遠，同一個班、同一年齡的學生在能力水平上也相差太多，教師很難在同一堂課中為每一名學生制定和實施教學目標。因此考慮到學生的自身水平，也對培智學生生活語文的教育產(chǎn)生了不小的影響，導致越到高年級，課程越無法推進，學生的進步越小，阻礙了教育教學的有效實施。

三、培智學校生活語文教學應遵循的原則

1.個別化原則

特殊教育學生因自身存在一定的障礙，導致其在學習中存在著多樣化、個別化的學習需求，若不能充分考慮學生的個人水平，則會極大地影響教育教學質(zhì)量。

一是在教學內(nèi)容上要有針對性，選取適合學生學習的內(nèi)容、能夠掌握的內(nèi)容，最好能夠與學生自身的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相結(jié)合，從學生最為熟悉的經(jīng)驗出發(fā)教授知識，以此極大提高教學效果。

二是教學形式要多樣化，對于認知水平低下的培智學生而言，坐在教室中傾聽的效果遠遠不如在活動中、動手實踐中得到的收獲更多，因此教師要能夠針對學生的學習特點選擇教學形式和教學方法。

三是教學評價要多元化，不能以學生的學習成績作為唯一的評價項目，而要考慮學生的整體發(fā)展情況、學生進步情況，針對學生個人進行個別化評價、發(fā)展性評價。

2.生活化原則

培智教育的原則和目標是讓智能落后的、適應能力不足的培智學生實現(xiàn)自立或者半自立，就這一點而言，培智教學的重要原則便是生活化原則。生活化原則是將文化知識學習、康復訓練課程等與矯正和彌補學生的缺陷相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的潛力，讓學生能夠逐漸回歸到社會主流當中，掌握一定的勞動技能，這就是培智課程的實用性和生活化。從中重度培智學生的發(fā)展規(guī)律來看，其習得基本生活能力的速度比較慢，因此應該將教學的重點放在生活習慣和掌握簡單的技能上來。杜威提出了“做中學”，陶行知提出了“生活即教育”，都給我們很大的啟發(fā)，要讓學生在“做”中激發(fā)對“學”的熱情，讓學的知識與生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗相符合。新的課程理論同樣支持這一觀點，要使用教材、跳出教材，由形式課堂向非形式課堂轉(zhuǎn)變。兒童構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)是他們已有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，過多強調(diào)學科的邏輯體系而忽視學生的經(jīng)驗，必然會違反學生的認知規(guī)律。因此在教學中，既應注重根據(jù)學生的經(jīng)驗組織教學內(nèi)容，也應注重學科內(nèi)在的聯(lián)系。

3.功能性原則

功能性原則是根據(jù)培智學生自身存在的身心障礙、在學習中受到限制的多少，以及參與社會生活的基本需要而提出的。功能性原則是特殊教育的一條重要原則，是說要通過總結(jié)和分析，了解培智學生在進行個人生活和社會生活時最為重要的知識和技能，去繁就簡，將最具有功能性的知識教授給學生。這一教學原則要求教師在備課和行課時，要對所教授的內(nèi)容十分清晰，對于在哪些地方有用處、在哪些方面的應用效果如何等十分熟悉。功能性原則順應了具有重度智力障礙、多重殘疾或年齡偏大的智力障礙兒童發(fā)展社會性技能的需要。

4.補償性原則

培智學生自身存在不同程度的障礙類型，因其個人原因?qū)W習產(chǎn)生了影響，因此要注意在教育教學活動中對培智學生進行缺陷補償，盡可能減少自身殘障對其生活和學習造成的影響。補償性原則指的是教師在教育教學過程中發(fā)現(xiàn)培智學生自身存在的問題，對其智能發(fā)展、注意力發(fā)展、肢體發(fā)展等采用特殊的手段進行針對性的訓練。

例如，培智學生通常在手眼協(xié)調(diào)能力上不能迅速提升，這一問題嚴重影響了學生的握筆、讀書等技能。再如，培智學生往往在語言發(fā)展上落后于普通學生，其人際交往能力和溝通表達能力也有很大的不足。基于此種情況，教師必須要考慮學生在學習過程中遭受的困難，并盡可能通過訓練幫助其改正，避免學生“被失敗”。

5.直觀性原則

直觀性原則是考慮到培智學生自身存在的認知水平低下的特點而提出來的。直觀性原則是指教師在行課的過程中，要注意內(nèi)容的選取、教學方法的使用，要充分考慮到培智學生抽象思維發(fā)展不足的情況，采用直觀的教具和教學手段幫助學生進行學習的原則。直觀性原則是適應培智學生學習和認知發(fā)展規(guī)律的。在校園、課堂的環(huán)境中，學生有很多知識無法接觸到，需要教師創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學生親身體驗，只能依靠學生自身的想象力和抽象概括能力進行學習，這一點對于認知障礙、社會適應障礙、情緒行為障礙的培智學生而言十分困難。因此，充分利用直觀教學時的學具教具、讓學生將知識與自身積累的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗充分結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的連接，進一步幫助學生理解學習內(nèi)容，記憶所學知識。

四、培智學校生活語文課堂教學的有效策略

1.開展個別化評價，定準教學目標

在進行生活語文備課時，語文教師要關(guān)注3個目標：一是基本目標，也就是在學習生字詞和語文課文中一定會遇到的知識性難題，掃清攔路虎才能有助于接下來的學習。二是本節(jié)課重點的、核心的教學目標。三是本節(jié)課的拓展性目標，例如情感態(tài)度價值觀方面的，具體表現(xiàn)在如何在文本中落實意識形態(tài)和情感價值。在制定每個層次的課程目標后，每個學生都要根據(jù)學習力度的不同制定子類目標，根據(jù)個人的實際能力進行學習，達到自己相應的目標水平。在制定教學目標時，一要考慮課程標準的要求，二要考慮學生的實際學情，三要考慮課文作者的實際用意。

2.將生活化情景引入生活語文課堂

真實情景下的教學是十分適合特殊教育學校課堂教學的，就是在課文主題下，教師圍繞課本內(nèi)容，將知識與實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有趣、有效的課堂的一種方法，深受學生喜愛，讓學生在體驗中學會學習。真實情景下的教學能夠?qū)⒄n本與實際生活緊緊聯(lián)系在一起，能夠讓學生從具象思維過渡到抽象思維，但是需要教師細心觀察生活，找到鏈接生活與課本的信息通道。例如在學習“清明、端午、中秋”的內(nèi)容時，教師一是尋找一些與這些節(jié)日息息相關(guān)的照片和視頻，尤其是孩子自己在過這個節(jié)日時的生活照片，以此幫助學生迅速切入課堂。如此，學生能夠很好地跟著教師的引導開始上課，還能夠增加學生的真實體驗感，提升學生實際的學習能力，加強記憶力，實現(xiàn)學習的良好效果。

3.將生活化游戲納入活動設(shè)計里面

課堂教學由多個教學活動、教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。判斷一節(jié)課的好壞，首先是看教學環(huán)節(jié)是否完整，第二是教學環(huán)節(jié)是否新穎。教學環(huán)節(jié)是否有趣、有效，直接關(guān)系著學生的實際學習興趣和學習效果。因此教師在進行教學設(shè)計時，應當充分考慮本節(jié)課的實際需要、學生的實際學情等。對于低年級學生而言，活潑好動是天性，教師可以考慮用游戲法進行導入和教學。教學活動設(shè)計中加入一個游戲環(huán)節(jié)，就會大大提高班級講課的氛圍，讓學生集中注意力跟隨教師在玩中學。在培智二年級生活語文的學習中，涉及“鼻子”“眼睛”“耳朵”，教師可以設(shè)計貼鼻子、眼睛的游戲，讓學生拿起鼻子、眼睛、耳朵的貼紙，閉上眼睛貼在相應位置，學生感到十分有趣，整節(jié)課便能夠在游戲中進行下去。

4.圖文互助幫助理解

培智學生的整體認知能力低下，文化水平不高，在學習語文時常常遇到學習的攔路虎。因此，教師可以充分利用現(xiàn)代科技，為學生收集圖片、視頻等視覺學習資料，充分利用學生的直觀學習方法，圖文結(jié)合，幫助學生理解。在識字教學時，教師選擇一個詞語加一張圖片的方式進行展示，使學生能夠自行對著圖片理解意思，同時在腦海中與文字內(nèi)容進行匹配。長此以往，學生能夠充分發(fā)揮圖文結(jié)合的優(yōu)勢，通過圖片自行預習和學習相關(guān)的內(nèi)容。如此不僅能夠讓學生充分學習，還能夠發(fā)展學生的認知能力。

例如，在四年級上冊《青蛙》的學習中，學到“一個家在水中”“一個家在田里”的內(nèi)容時，教師就可以在相關(guān)圖片中標上“青蛙”“家”“水中”“田里”等。圖文結(jié)合適合培智學生的認知發(fā)展規(guī)律，能夠極大提高學生的學習積極性和自覺性，讓語文學習充滿樂趣。這種圖文結(jié)合的方式還能夠發(fā)展學生的自主學習能力，久而久之，學生就能夠養(yǎng)成自己預習、自己讀書的好習慣，并能夠從學習中獲得樂趣和自信心。

5.學用結(jié)合，發(fā)展能力

培智學生在學校接受教育的最大目標就是掌握生活必備的技能，發(fā)展回歸主流、融入社會的必備能力，因此，實用性對于培智學生生活語文的學習而言至關(guān)重要。教師在備課時就應該考慮到培智學生在這一課中需要掌握哪些必備技能。不僅如此，教師在進行授課時，還應該充分考慮學生上課所學的知識應該如何與實際生活相結(jié)合，為學生提供大量的練習和泛化的機會，讓所學知識靈動起來，如此才能讓學生在生活語文課堂中學有所得。

例如，在對《有禮貌的孩子》進行備課時，教師應該充分考慮，在本課中學生應該學習到哪些在日常生活中可以用到的知識，從生活場景引入教學，在生活實例中開展教學。此外，教師還可以將教材內(nèi)容與生活實際結(jié)合，幫助學生泛化打招呼的場景和人物，讓學生明白禮貌用語、禮貌行為在何種情景下使用是正確的、有效的，幫助學生形成合理的能力以融入社會。