以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)探究

■ 李安國（安徽省阜陽市太和縣教學(xué)研究室）

自新《課標(biāo)》實(shí)施以來，語文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的發(fā)展，希望能夠培養(yǎng)高層次、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才，因而不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。在以往的初中語文教學(xué)模式中，教師忽視了學(xué)生的真正需求，也缺乏師生之間的交流，導(dǎo)致初中語文教學(xué)的課堂效率和質(zhì)量并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。所以，目前的語文教學(xué)正在從以教師為主朝著以學(xué)生為主進(jìn)行改變，將語文教學(xué)從原有的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)換為更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能盡可能多地在初中語文課堂上擁有參與感。近年來，圍繞語文學(xué)科的教學(xué)模式，諸多教師已經(jīng)提出了一些新穎的變革，這些前沿的發(fā)展理論也在幫助初中語文教學(xué)課堂的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)逐步提升。

一、展開小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

1.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

近年來，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)代替了原先傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為語文教學(xué)中不可缺少的重要教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠使學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠提高學(xué)生在這個(gè)過程中的參與性。

在初中語文的課堂上加入小組合作學(xué)習(xí)，首先需要將學(xué)生們劃分為一個(gè)個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)對(duì)教師所布置的任務(wù)進(jìn)行討論和探究，之后以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)或總結(jié)，以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而取得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在進(jìn)行了分組的工作之后，按照分配的小組開展接下來的學(xué)習(xí)，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)能夠在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，為了完成小組的任務(wù)而貢獻(xiàn)出自己的力量，如此能夠促進(jìn)學(xué)生總結(jié)和完善的能力。相比于傳統(tǒng)的單獨(dú)學(xué)習(xí)的模式來說，小組學(xué)習(xí)更具有科學(xué)性和協(xié)調(diào)性，能夠在相互合作之間共同解決一些問題，促進(jìn)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)能力之間的互補(bǔ)，達(dá)到共贏的作用。

2.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在20世紀(jì)70年代，就有學(xué)者提出了有關(guān)合作學(xué)習(xí)的看法，并且對(duì)此展開了相關(guān)的探索工作，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步提出了“合作學(xué)習(xí)”這一新穎的概念，從此無數(shù)人開始在課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)這一特殊的教學(xué)模式。在80年代的時(shí)候，出現(xiàn)了一些與小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)施策略，也就是在這個(gè)時(shí)候，出現(xiàn)了小組分工和小組合作等在小組合作學(xué)習(xí)中開展的任務(wù)和安排，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步對(duì)自己的能力進(jìn)行提升。

我國正式對(duì)合作學(xué)習(xí)展開系統(tǒng)性研究是在20世紀(jì)的80年代末，最早開始于浙江省杭州市。此后，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就在全國各地進(jìn)行了探索和研究，比如說山東省就進(jìn)行了《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》這一內(nèi)容的探索，他們從多方面都進(jìn)行了深入的研究，但是此時(shí)由于小組合作學(xué)習(xí)才剛剛開展，涉及的理論問題比較多。在后續(xù)的研究和探索過程中，也在對(duì)研究過程進(jìn)行一定的改進(jìn)，劉妙青發(fā)表了《初中語文小組合作教學(xué)探究》這篇文章，在文章中她展現(xiàn)了將理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，并且研究了如何將小組合作學(xué)習(xí)模式融入初中語文教學(xué)中，她的研究為今后的探索和發(fā)展提供了一個(gè)研究方向。在《初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探究》這篇文章中，楊樂提出了將小組合作學(xué)習(xí)融入初中語文教學(xué)中的策略目前并不成熟和完善，在展開過程中仍然面臨著一些尚未解決的難點(diǎn)，無論是分組的不均勻性還是各個(gè)學(xué)生水平的差異性，這些都是亟待解決的問題。

目前在初中語文教學(xué)過程中融入小組合作學(xué)習(xí)的方式變得越來越普遍，但是在開展過程中，仍然存在著很多問題。一些學(xué)生很難積極主動(dòng)地參加到小組的合作和討論中來，導(dǎo)致在開展時(shí)并沒有取得預(yù)期的效果。在今后的發(fā)展趨勢(shì)上，還需要進(jìn)一步提高每個(gè)學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生們更加主動(dòng)地參與到小組合作中來，從而達(dá)到交流合作、互幫互助的目的。

二、促進(jìn)學(xué)生語文閱讀教學(xué)策略

探究與閱讀教學(xué)相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，一直以來都是初中語文教師們關(guān)注的重點(diǎn)。由于現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率的要求越來越高，導(dǎo)致教師們不得不探索出更加科學(xué)的閱讀教學(xué)方法來幫助學(xué)生培養(yǎng)更加優(yōu)秀的閱讀寫作能力。

為了更好地幫助學(xué)生開闊視野，提高其語文閱讀水平，教師通常情況下會(huì)采取比較閱讀的教學(xué)方法，以此來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，打破傳統(tǒng)單一、獨(dú)立的閱讀方式和思維模式，并且提高學(xué)生在閱讀過程中的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收和整理。在整個(gè)閱讀教學(xué)的過程中，教師也需要博覽群書，要能夠?qū)⒄n內(nèi)外相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行比較整合，將不同的閱讀方法進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生來確定適合比較閱讀的目標(biāo)，同時(shí)還需要在課后對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助他們進(jìn)一步完善自己的思維能力，提高其語文閱讀、寫作素養(yǎng)，進(jìn)而提高初中語文閱讀教學(xué)的課堂效率。

在以往的初中語文閱讀教學(xué)課程上，大多數(shù)教師采取的教學(xué)方法以做題和訓(xùn)練為主，通過給學(xué)生們布置大量的閱讀題目，以此幫助學(xué)生在完成的過程中找到語文閱讀的規(guī)律和技巧性，但是這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)枯燥乏味的語文閱讀產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)課堂的效率并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。因此在初中語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了群文閱讀的授課方式，以此來提升學(xué)生的語文閱歷，同時(shí)也能夠督促學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)，共同參與到語文閱讀的過程中，在整理所搜集到的信息時(shí)，也能夠提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，首先需要教師能夠緊扣課本上的知識(shí)內(nèi)容，之后從課本出發(fā)來制定一個(gè)相應(yīng)的主題，然后督促學(xué)生們圍繞相應(yīng)的主題來搜尋自己覺得相關(guān)的信息，然后進(jìn)行對(duì)比和歸納。

比如說在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》這一課文教學(xué)時(shí)，就可以要求學(xué)生們圍繞冬天這一主題進(jìn)行相應(yīng)的信息搜集，然后互相探討關(guān)于冬天的描寫，要求學(xué)生們根據(jù)所探討的內(nèi)容自己動(dòng)筆寫出一段生動(dòng)形象的語句，并且分享給其他的同學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅提高了語文閱讀能力和總結(jié)歸納的能力，也進(jìn)一步完善了語文寫作的水平。

在初中語文課程中，閱讀教學(xué)是極為重要的組成部分，要以學(xué)生為中心開展相應(yīng)的語文閱讀授課，有助于學(xué)生更好地掌握和靈活運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)。因此我們采取了一些方法，以鼓勵(lì)學(xué)生更積極地開展語文閱讀和寫作，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語文能力、訓(xùn)練學(xué)生的語言素質(zhì)、提升其語文寫作能力的目的。不論是比較閱讀的教學(xué)方法，還是群文閱讀的教學(xué)方法，這些都是在語文閱讀教學(xué)發(fā)展至今所探討出的比較合理的語文閱讀教學(xué)方法，能夠?yàn)檎Z文閱讀今后的教學(xué)提供一個(gè)發(fā)展的思路。在今后的初中語文閱讀教學(xué)中，還需要進(jìn)一步幫助學(xué)生在閱讀和理解的同時(shí)，能夠?qū)⑺e累到的好詞好句應(yīng)用到寫作當(dāng)中，提升學(xué)生的寫作水平。

三、活動(dòng)與探究相結(jié)合的教學(xué)研究

語文是一門注重實(shí)踐的課程，在語文課堂上會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，因此語文學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用到實(shí)踐中，幫助學(xué)生能夠在生活和學(xué)習(xí)的方方面面都有一定的提升。所以在對(duì)初中語文的發(fā)展進(jìn)行研究和探索時(shí)，離不開活動(dòng)與探究相結(jié)合的教學(xué)研究。通過活動(dòng)與探究相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠給初中語文的教學(xué)帶來更加綜合性、開闊性、創(chuàng)新性的新亮點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好地融入初中語文教學(xué)的課堂中來，達(dá)到提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的目的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在初中語文教學(xué)中，活動(dòng)與探究相結(jié)合的方法十分新穎，也具有獨(dú)特的教學(xué)意義，能夠幫助教師深化改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，將語文學(xué)習(xí)的根本性質(zhì)從課文作為核心改變成語文實(shí)踐活動(dòng)作為核心主體，將以往的語文靜態(tài)學(xué)習(xí)過程改變?yōu)槁犝f讀寫一體化的動(dòng)態(tài)式語文教學(xué)過程，通過不斷地完成教師所布置的任務(wù)，來達(dá)到提高學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用水平的目的。在進(jìn)行初中語文活動(dòng)與探究相結(jié)合教學(xué)的過程時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生親自參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，有一些教師過于注重實(shí)踐活動(dòng)的形式，沈曦的研究中就表明：有一些教師為了在安排活動(dòng)實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)節(jié)約時(shí)間，采取了任意刪除教材中內(nèi)容的案例。這也表明了一些教師在進(jìn)行活動(dòng)與探究相結(jié)合的教學(xué)時(shí)，過于注重形式而忽略了過程對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。因此，如何構(gòu)建出一個(gè)更加適合展開活動(dòng)與探究相結(jié)合教學(xué)的策略，仍然是能否提高實(shí)踐有效性的關(guān)鍵。在之后的發(fā)展過程中，陳家堯提出了在進(jìn)行活動(dòng)與探究相結(jié)合時(shí)，需要具有一個(gè)整體的思維，以此來作為限制，在教學(xué)過程中所開展的每一項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)都必須在這個(gè)思維下展開，確保活動(dòng)與探究過程的整體性和主體性。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了整合之后，教師能夠更加明確在教學(xué)過程中需要達(dá)到的目的，以此來開展活動(dòng)和任務(wù)的安排，能夠使教學(xué)過程中每個(gè)活動(dòng)與實(shí)踐都相互獨(dú)立但又彼此關(guān)聯(lián)，以此實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)目標(biāo)。何榕[9]提出，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)并不只是簡(jiǎn)單的拼湊和拆解，而是需要有條理和步驟地建立符合教學(xué)目標(biāo)的邏輯關(guān)系，之后安排出相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。

活動(dòng)與探究相結(jié)合的教學(xué)模式發(fā)展至今，已有近十年的歷史，在這個(gè)過程中也取得了一定的研究成果，但目前的研究還僅僅停留在實(shí)踐的層面，研究的結(jié)果也主要是以經(jīng)驗(yàn)的描述和總結(jié)為主，還沒有對(duì)此進(jìn)行更加深層次的研究和探索。因此，目前在這個(gè)方面所取得的成就缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，研究所得的成果也具有一定的重復(fù)性，參考價(jià)值還有待考證。對(duì)于活動(dòng)與探究相結(jié)合的教學(xué)模式來說，教師還需要在以后的研究過程中進(jìn)一步對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的論述進(jìn)行研究，在教學(xué)結(jié)束之后，更需要根據(jù)教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，確保能夠在課堂上充分挖掘教學(xué)資源，提高學(xué)生的活動(dòng)與實(shí)踐能力。在以后的初中語文教學(xué)中，能夠?qū)⑷蝿?wù)型的學(xué)習(xí)模式作為主體，幫助提高學(xué)生在初中語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，并且完善學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)工作，通過對(duì)學(xué)生意見的收集和總結(jié)，來對(duì)初中語文課堂的教學(xué)手段和方法進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。

活動(dòng)與研究相結(jié)合的初中語文教學(xué)模式屬于目前最新穎的教學(xué)模式，任務(wù)型的教學(xué)方法能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲取語文知識(shí)的方式從以往的單一碎片化改變?yōu)楦酉到y(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)化，在不斷完成實(shí)踐活動(dòng)的過程中，達(dá)到不斷突破自我語文水平、提高綜合實(shí)踐能力的目的。

目前在初中語文的教學(xué)過程中，探索出了一些能夠幫助提高初中語文教學(xué)課堂質(zhì)量的教學(xué)方法，這些最前沿的教學(xué)方法也在眾人的探索和實(shí)踐過程中不斷得到完善和改進(jìn)。在初中語文教學(xué)的過程中，除了運(yùn)用以上這些方法外，還有一些教學(xué)方法比如綜合性學(xué)習(xí)法、提問設(shè)計(jì)法等等，這些方法也能夠幫助提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。在今后的初中語文課程研究中，還將繼續(xù)針對(duì)學(xué)生的具體情況和根本需求，持續(xù)性地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善，使其能夠進(jìn)一步滿足“雙減”政策對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的要求。在未來的初中語文教學(xué)探索中，也會(huì)加入跟學(xué)生家長(zhǎng)密切聯(lián)系的環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠在“家校合一”的環(huán)境下，獨(dú)立地完成語文科目的學(xué)習(xí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維開拓能力，使得學(xué)生能夠在初中語文的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，提升自己的綜合素質(zhì)和寫作能力，在今后的學(xué)業(yè)生活中游刃有余地處理可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)事件。

同時(shí)，為了能夠更好地展開以后的初中語文教學(xué)，教師也需要根據(jù)語文教學(xué)的需求，不斷地提高自身的語文教學(xué)水平，確保能夠具備更加專業(yè)的語文教學(xué)素養(yǎng)和能力，在初中語文的教學(xué)中及時(shí)向?qū)W生提供正確的引導(dǎo)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生完成各項(xiàng)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生完成的各項(xiàng)任務(wù)提出有建設(shè)性的意見。教師和學(xué)生形成一個(gè)更加融洽的氛圍，使得教師能夠有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的真實(shí)需求，以此促進(jìn)師生之間的交流合作，進(jìn)一步提高初中語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。