沉浸與跳脫
——情景化寫作的路徑

■ 顏廣俠（河北省唐山市樂亭縣第三初級中學）

寫作一直是困擾教師和學生的難題。初中語文課堂教學中，教師也一直將寫作納為重點教學內容，在課堂上不斷滲透寫作方法，提升學生的寫作素養。情景化寫作，它既可以喚起學生對于寫作內容的情感，還能夠使學生在這個過程中沉浸地思考，梳理好寫作思路，打開自身寫作思維。“語言不是學出來的，而是用出來的。”在模擬語言環境中，學生更容易產生共情。根據人腦自然習得原理，人的語言能力形成需要經歷識別、轉化和輸出三個階段。如果學生能夠在識別的階段便迅速沉浸其中，便可以實現理性和感性之間的轉化，從而更好地輸出語言。寫作，便是語言的輸出。由此，教師在寫作教學中，可以充分將情景式教學法展現出來，從而提升學生的寫作素養。

一、當前初中寫作教學中存在的問題

當前，初中語文寫作教學中還存在很多的問題，在這些問題的背后，隱藏著教學理念以及教學策略方面的諸多不足。就初中寫作而言，最大的問題便是學生無法沉浸式寫作，無法將自己內心所想具體真實地再現出來，如此才使得學生的寫作之路愈加崎嶇，也讓教師看到的習作千篇一律。

（一）缺乏自主寫作意識

缺乏自主寫作意識，這是困擾學生的主要問題。面對每一個文題，學生總是無法提起寫作的欲望，一片茫然，甚至會有些抵觸情緒，這是普遍的現象。究其原因，教師在課堂教學中沒有積極培養學生的寫作情感，沒有更多的素材積累，沒有一氣呵成的能力，更沒有獨立思考的意識。寫作需要情感參與，需要沉浸式的投入，更需要學生在沉浸中思考和感悟，從而寫出具有真情實感的文章。

（二）缺乏自主情感融入

情感的參與，需要共情。何為共情？它應該是寫作者與文題之間的一種默契，而這樣的默契往往會需要一個契機，那就是環境的營造。在營造環境的同時，學生能夠建立基本的信任，也可以在這樣濃郁的寫作氛圍中找到寫作的方向。當前，學生寫作缺乏情感，實際在某種程度上也是缺乏一種寫作的氛圍，這就是情景化寫作的必要性。

（三）缺乏自主創新意識

寫作內容的選擇關系著寫作品質，就初中寫作而言，缺乏自主思考意識也是寫作中一個突出的問題，這就是思維方式的轉化問題。跳脫式的思維是一種活躍的思維方式，但是當前很多教師認為這樣的思維模式不利于寫作，會使學生的寫作陷入一種無序狀態，內容雜亂而又龐雜，缺乏核心思想，于是就桎梏了學生的思維，使學生在寫作的過程中的思維受到限制，故而內容選擇面也很狹窄，寫出的文章也就缺乏創新性和思維性。

二、情景化寫作的價值和意義

情景化寫作，能夠使學生更快投入寫作，培養學生的寫作興趣，提升其思維素養，幫助學生尋找到更多的寫作內容，寫出真情實感。在具體形象的情景中，教師的引導可以使學生的認識從感性到理性，從理性再到感悟，如此，思維活躍的習作環境以及感同身受的寫作環境，就能夠更好地為學生的寫作奠定基礎。在情景寫作中，沉浸式的寫作和跳脫式的寫作都可以成為有效的輔助寫作方法。

（一）沉浸式情景寫作

在教學手段的幫助下，學生可以進行沉浸式學習。當教學的氛圍能夠讓學生陷入思考的時候，讓情感與教學內容相契合的時候，教學的成效就是顯而易見的。在初中語文寫作教學中，沉浸式的情景寫作能夠為學生的寫作內容選擇以及寫作思路延伸奠定情感基調。就如同一個典型的人物形象、一處動人的場景、一個美妙的故事等，這些都可以激發學生無盡的想象和聯想，在想象和聯想中生成對于寫作的欲望，沉浸式的情感、沉浸式的思考都能夠使學生的創作充滿真情實感，更能喚起學生內心對于寫作文題的延伸思考，從而寫出具有感染力的文章。沉浸，既是情感的沉浸，又是語言審美的沉浸，故而，在創設這樣的情景的時候，既可以是語言類的描述，又可以是畫面性的直觀觸動，依據這樣的教學原理選擇恰當的教學手段，無疑能夠為學生寫作素養發展提供助力。

（二）跳脫式情景寫作

在初中語文課程標準中明確指出了初中學生的習作要具有創造力，富有創新性。跳脫式的思維雖然在某種意義上存在著思維的不確定性，充滿著散亂的思維發散點，但它卻是獲得創造力不可或缺的元素。在初中語文寫作中，很少有教師關注到跳脫思維。在情景創設的時候，力求可以使學生以情境為出發點，朝著自己設定好的寫作方向發展，甚至在內容上也會給予學生一些必要的指導。這對于正處在青春期的初中學生而言，是一種桎梏，也是一種被忽視。情景式寫作中，教師要尊重學生跳脫的思維，在這樣的情景下，他們會想到什么？也許在腦海中迸濺出的每一朵小浪花都可以匯聚成寫作的汪洋。這不僅可以為學生打開寫作視野，還可以使他們的思維不被桎梏，寫出其內心的真實，寫出個性、創新的文章。

沉浸式情景寫作與跳脫式的情景寫作并不矛盾，二者之間可以相互補充，且在一定程度上可以相映成趣、相得益彰，為初中生的寫作品質提升打下堅實的基礎。

三、初中語文情景化寫作教學的實施策略

在初中語文情景化寫作的道路上，雖然還存在著各種未知的問題以及一些不可忽視的難題，但是只要情景化寫作的優勢顯現出來，教師就不能放棄對它的堅守。沉浸式情景與跳脫化的情景創設都要以學生主體發展為目標，都要通過學生的思維轉換讓習作的品質得到更好的提升。

（一）借助社會生活實際，啟發學生情景式寫作

創設社會生活情景，使學生沉浸寫作。就寫人記事類的記敘文寫作而言，這樣的生活類情景不僅可以使學生感受到文學創作與生活之間的聯系，還可以使學生輕松掌握寫作的方法。情景式的寫作中，教師可以充分利用學生的特點，為其創設適合他們實際生活的場景。借助場景寫作，可以達到生活與文學之間的輕松跨越，使寫作變得簡單。情景的創設要力求使學生沉浸其中，因此就要感情十足，豐富的情感加之動聽的語言，才能使學生的思緒沉溺其中，并讓他們在這樣的沉浸中積蓄更多的情感力量，使作品中充滿真情實感。

比如在《熱愛生活，熱愛寫作》這節作文課中，教師便可以啟發學生寫出真情實感。很多學生會在寫作的時候套作，即隨便寫一件別人身上發生的事情。教師可以在課堂上為學生創設情境，比如播放一些身邊美景的圖片，為學生講述一下自己身邊那些真實的故事，使學生能夠在生活中發現美好，從而沉浸于這樣的情景中，不斷發揮自己的想象，不斷思考，進而寫出具有真情實感的文章。既可以是同學之間的友誼，還可以是師生之間的嫌隙，又可以是身邊的美景，這些無疑都能夠使學生沉浸其中，積極創作。

沉浸式的情景創設可以是動人的故事，還可以是環境的營造，無論是什么樣的情緒，都能夠激發學生心底的創作渴望，讓學生沉浸其中感受樂趣，進而思路清晰地表達自己想要表達的內容。

（二）利用豐富的教學形式，打開寫作之門

初中語文寫作教學中，情景式寫作的形式很多，對于什么樣的情景適合寫什么樣的文章，教師要做到心中有丘壑。在課程組織形式不斷革新的今天，教師也要展開豐富的教學形式，促進學生更深層次的思考，啟發學生獨立寫作。

1.角色扮演

在語文課堂學習中，交互式情感體驗發揮著巨大的情感作用。尤其是在寫作教學中，教師更要積極為學生創設一種情感融入的氛圍，讓他們可以在此過程中不斷升華自我體驗，在寫作中能夠依據自我的角色寫出內心真實感悟，凸顯出一種更為具體的思維路徑。換位思維、再現場景，也許就會產生更多的思考，使學生更能沉浸其中，在沉浸其中的同時，也許便能啟發學生在短時間內看到那些現實背后的內涵，使自己的寫作充滿探究意識和個性色彩。

比如在《寫出人物的精神》這節作文課中，如何才能使一個人物的內在精神呈現出來呢？教師可以借助情景，將每個學生的主要優秀品質用動聽的教學語言描述出來。接著可以展開活動，使學生角色扮演，進行交互式的情感體驗，將身邊的一些事情借助情景劇展現出來，由此，沉浸在角色中的學生會更能夠理解他們的內心所想，在寫文章的時候也會換位思考，寫出具有真情實感的作品。

教師在創設情景的時候，要特別關照到學生的參與性，要以學生主體的參與為目標，從而讓每個學生都可以有感而發。

2.視頻觀看

視頻更加直觀和形象，所以，更能夠使學生沉浸其中，不僅可以幫助學生積累豐富的寫作素材，還可以使他們在觀看視頻時得到一種視覺和聽覺上的雙重沖擊，從而形成更加深刻的情感體驗。這樣的沉浸，應該是一種心靈的契合，它能夠引導學生積極走進自我的內心。教師在選擇視頻的時候，要注意到它的開放性，使每個學生都可以在此中懂真意，有所頓悟。

比如在《學習抒情》這節作文課中，教師也可以為學生展開情景式教學，為學生播放一些當下熱度較高的視頻，視頻內容要選擇那些積極向上的，使學生能夠真正有所感悟。不僅如此，在播放這些視頻的時候，教師還可以從旁進行一些情感語言描述，增強視頻的情感性，在這樣抒情性強的情景中，學生的寫作便能夠水到渠成。

借助多媒體網絡，在選取有關的視頻影像，讓學生觀看的同時，啟發學生的思考和創作，使學生在滿足視覺體驗的同時，也能夠收獲更豐富的情感，從而為寫作品質的提升創造契機，也讓他們能在此基礎上寫出有內涵的作品。

3.實物展示

還有什么能夠比拿到手上的東西更有說服力嗎？在說明類文章寫作的時候，教師便完全可以借助實物場景，讓學生沉浸其中。第一，可以捕捉到學生的視覺神經。第二，可以讓學生對于這個實物進行仔細的觀察，并在觀察的過程中進行聯想和想象，從而為寫作奠定基礎。在沉浸中跳脫，在跳脫中選擇，這樣寫作才能更精彩。

比如在《有條理地說明事物》這節作文課中，教師便可以啟發學生積極寫作。教師可以借助一些實物，創設形象化的寫作氛圍。比如，拿來一件學生們喜愛的物件，以此激發學生的寫作欲望。在實物展示中寫作，學生的寫作思路也會更加清晰，他們會更加積極地投入到寫作中，從各個方面引導學生寫出條理清晰的文章。

4.實踐活動

實踐活動是寫作素材積累的有效途徑。在初中語文寫作課堂中，教師可以帶領學生做一些實踐活動，使學生能夠在這樣的情景中獲得最大程度的情感參與，借助活動情景積累素材和情感，從而寫出真實的作品。在實踐活動中，學生往往會沉浸其中，這樣的沉浸更符合學生的心理，它不僅可以消除學生對寫作的畏難情緒，還可以使其在愉悅的氛圍中感悟語言建構的快樂。

比如在《學寫讀后感》這節作文課中，教師便可以展開一次讀書會，讓學生在讀書會中暢所欲言，這樣氣氛活躍起來了，學生對于書籍的理解也更加多元和深入了。這樣的活動可以拓寬學生的思維，凸顯語言表達的妙處，增強學生的學習力和表達欲望。以讀書會為基礎，延伸思考，再去創作，那么寫作品質就會逐漸增強。

活動能夠使學生的動手動腦能力更強，還可以激發他們的思維活性，提升學生的寫作素養，使其在思維活躍的基礎上進行寫作，開啟更加有價值的寫作之路。

（三）鼓勵學生自主創新，借助跳脫思維進行寫作

當前，初中語文寫作教學中比較突出的一個問題便是學生的習作缺乏創新色彩，大都千篇一律，這也就不能實現課程標準中對于寫作的要求。情景式寫作是一個鼓勵學生自主創新的有效途徑，教師可以為學生設計一些開放性強、思維性強的情景，使學生能夠多元思考、多維拓展，從而寫出個性比較強的文章。這也是符合寫作的基本目標的，寫作是個人行為，是情感與語言文字的強烈融合，如此這樣，才能使學生的思想充分展現出來。教師在課堂上要積極支持學生的獨創思想，允許學生的思維跳脫，為創新寫作奠定堅實的基礎。

比如在《思路要清晰》這節課中，教師便可以積極鼓勵學生進行多元思考，為學生創建一個相對輕松的寫作環境，允許他們跳脫思維。在情景創設的時候，教師不妨讓學生對一個問題發表自己的看法，鼓勵他們合理表達自己的見解。在這個過程中，除了鼓勵學生創新思考之外，還要讓他們在這個過程中學會理清思路，說話要有理有據，不妨將自己的觀點畫成思維導圖，沿著“是什么—為什么—怎么做”的思維路徑進行表達，這樣學生寫出的內容才會思路清晰，創新性強。

綜上所述，在初中語文寫作教學中，情景式教學可以發揮出重要作用，既可以理清當前的寫作亂象，還可以激發學生的寫作欲望，使學生的寫作能夠更加積極、靈動。在課堂中，情景式教學需要學生的思想在沉浸和跳脫中逐漸發散和清晰，使他們明確寫作內容，在寫作中關注到思想性和創新性，力求可以寫出具有真情實感的文章。