詩意生活，于紙間爛漫
——談融通視野下如何在初中作文中建構生活美學

■ 黃培君（啟東陳兆民中學/江蘇省南通市）

車爾尼雪夫斯基說：“美是生活。”贊可夫也認為，要教會兒童認識世界，就一定要教會他們“覺察周圍事物和現象所獨有的特征”。教師必須教會學生怎樣觀察，使之具備欣賞美和表達美的能力，讓豐富的感官與情意淋漓盡致地傾瀉在字里行間。然而，教師雖然總是在苦口婆心地呼吁要有“一雙發現美的眼睛”，但是學生們似乎總是懵懵懂懂，不解風月。對此，筆者展開了一系列教學嘗試。

一、師生共鳴，觸發課堂感動

子曰：“其身正不令而行；其身不正，雖令不從。”可見，師于生，身教大于言教。于漪有言：“文章不是無情物，師生俱是有情人。”教師須得先讓自己精神富足，要做個生活中的有心人，去發現生活中的點滴美好，去記錄生活中每一個發光的時刻。只有擁有幸福的心態，才能擁有讓別人幸福的能力。

那是一個立秋已過、末伏夏盡的黃昏，涼風漸至。大屏幕上展示著同學們習作的優秀片段，學生們一邊讀一邊思考，而我在教室里來回踱步，耐心地給學生們講授寫作過程中環境描寫的運用方法。

天際打上了一層煙霧似的腮紅，窗前的闊葉樹披上了金黃的薄紗，夕陽的余暉照在黑板上，閃爍著溫暖的光澤。一間間教室、一扇扇窗戶都裝滿了明亮且迷人的燈光，為黃昏又增添一抹生機。

童聲朗朗，在靜謐安然的氛圍中悠揚。讀到這里，恰巧一抹落日余暉照映在黑板上，隨著夕陽位置的變化而徐徐移動。窗外，西方的云霞如鋪墨般大肆渲染，占據半壁天地，混作一片鮮紅。忽然，我心中一動：這段文字，寫的不正是此時此刻此景嗎？

學生讀罷，我不動聲色地詢問他們，這位同學寫得好不好？答案當然是異口同聲、震耳欲聾的“好！”然而，當我提問為什么寫得好時，同學們卻面面相覷，噤若寒蟬，一言不發。

“你們有沒有發現，她寫的正是我們每一天經歷的生活，是每一個常見的傍晚，每一個平凡卻美麗、令人動容的時刻？”

話音剛落，教室里便爆發出一陣恍然大悟般的歡呼聲。同學們紛紛直起久坐勞累的身板，個個伸長了脖子向窗外張望，語笑喧闐愈發響亮，一起看天際云霞，看余暉繾綣，也看彼此笑靨如花。望著孩子們充滿好奇和求知欲的赤誠眼眸，我心中最柔軟的地方被觸及，不由得涌起一種莫名的滿足與感動。

這堂課的走向雖然與我的預設并不相同，但無疑是師生在課堂的感動中共同成長。學生們在一片歡聲笑語中明白了寫作的真諦，而我，在后來每一個云霞滿天的傍晚，都會想起那節爛漫的、會發光的語文課。

我認為，鮮活的作文教學絕非是教師向學生授予知識的單向傳遞，而是交互性的、情感層面的合拍與共鳴。“教育是人與人心靈間最微妙的接觸。”語文課堂里的這種“最微妙的接觸”就是在習作過程中尋覓讀者與作者情感的融合共振。在初中寫作中建構生活美學，一方面需要教師營造和諧民主、靈動生成的習作氛圍，在客觀上為學生創設能與教師形成心靈對等的輕松環境。另一方面需要教師用自己的責任心和愛心去叩擊學生的心靈大門，走進學生的精神生活和心靈世界。

二、教師引領，彰顯榜樣力量

對于寫作，語文教師不能“空談誤國”，而應當“實干興邦”，不僅要循循善誘，觸發課堂感動，為學生開啟思維的大門，還需要不斷提升自我的專業素養，鞭策自己在文學教壇里深耕不輟，向學生展現真正的榜樣力量。

我也會嘗試和學生們一起寫隨筆。如冬天的時候，我想請學生寫這個冬天最令人動容的時刻，把自己當時的所思所想所感寫下來。于是，在作文課上，我先朗讀了自己的隨筆：

早晚的天氣很是逼仄，昨晚天黑以后總斷斷續續地聽聞后窗漏著些風聲，給空蕩的房間再添一層寒意。翌日，隨著太陽升起，籠罩著枯條的霧靄漸漸消散，熟悉的鄉景便可稱作是疏朗，比秋天更蕭瑟、更清明，給人一種奇異的肅正嚴明之感。太陽升高了，陽光毫無吝嗇地釋放，溫和地流淌在地面上，像四處蔓延攀爬的藤蔓不知不覺便爬上你的窗臺，要窺見你臥室的真容。就像藤蔓作了窗欞的自然裝飾，冬日的陽光足以為人類的一切活動構成一幅溫情的背景。

半躺在床上，沒有人打擾，慢悠悠地翻毛姆的《刀鋒》。心里好像盛了一面闊大的鏡子，把生命中所有的卑微和困惑都映得閃閃發亮。可是我不怕，也從不后悔，我可以自信，可以坦然，可以站在云峰上，伸手摘星辰。

我永遠記得，今年秋天的一個傍晚，學生讀到描繪霞光的語句時，因恰逢晚霞將爛漫鋪染天際，暮光穿透窗口、斜射在黑板上又緩緩退場的情景而雀躍歡呼的樣子。生活中有無限動容的瞬間，課堂可以是生活，生活也可以是課堂。只不過后者的課堂，對于大多數人來說，僅僅意味著用一生去步步為營，只為準備一個完美的結局。

毛姆說：“不愿隨波逐流的人生如同一場賭博，參與者比比皆是，成功者寥若晨星。”反復讀了許多遍，深以為然。這一年，注定是不平凡的轉折年。我換了工作環境和生活環境，從繁華的市區到簡陋的農村，從看城市街道的車水馬龍到望鄉村公路的奇幻云象，雖然職業身份和工作內容一如既往，然而心態卻大不相同。我無數次在躺平和前進中掙扎，在懷疑和安定中跌宕，但我始終相信自己可以跨越江河大海，步履不停。

我慢慢地讀，學生們也坐得端端正正，屏息靜聽，連最調皮的孩子也放下了手里轉個不停的筆桿。讀到晚霞課堂時，學生們的臉龐上不約而同地掛起了笑容。這一讀，極大地調動了課堂氣氛，激發了學生的創作欲望，惹得學生們個個摩拳擦掌，欲與教師試比高。

三、貼近生活，打開素材視界

多數中學生主要以課外閱讀積累作為寫作素材的來源，對生活缺乏發現和理解，不會在寫作中呈現和運用生活中的美。生活美學理念指導下的作文，可以是徜徉自然美景，體悟山河壯闊之美；可以是觀察社會生活，感嘆平凡人性之美；可以是穿越千年經典，感受古人情懷之美；可以是品鑒謀篇布局，精進語言形式之美……它極大地增強了作文教學的情境性、交互性和生命性，是中學生日常寫作“取之無禁，用之不竭”的源頭活水。對于學生而言，只有貼近生活，追尋自我，才能打開素材新視界。

于是，學生們就開始抒寫自己眼中的那個冬天、那個最動容的時刻。

黃昏時分，天上飄滿了云彩，在夕陽的映照下顯得格外美麗與鮮艷。我在小路上慢慢地行走，路旁大樹的葉子已經泛起枯黃，一陣微風吹過，空中不時飄落幾片枯葉，它們隨風的吹動先翩翩起舞，又緩緩落地，漸漸堆積成了落葉堆。同許多似曾相識的落葉一樣，正等待明年春天的重生。家家戶戶的屋頂上都飄起了裊裊炊煙，與周圍的環境一同構筑了一個安靜而祥和的黃昏。

冬天的傍晚，小作者獨自漫步在歸家路上，望著熟悉的田野和炊煙，心中感到平靜與祥和。情景交融，悠閑之情盡在字里行間。“同許多似曾相識的落葉一樣，正等待明年春天的重生”一句極有玩味，頗有“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一般的自然哲理，給文章添了美感，又添了深度。

第二天，天還沒有大亮，我起來上廁所。打開房門，一股清新的空氣撲面而來，借著清晨朦朧的微光，發現地面濕漉漉的。正要踏出大門，我忽然發現，烘干房內的燈還亮著。是父親忘了關燈，還是一夜未眠？帶著疑惑，我走了過去。

輕輕推開門，眼前的情景便令我心頭一酸：爐子里的火苗映照在父親銅色的面孔上，光影交疊，一道道皺紋愈發顯得深刻。他那疲憊的身子斜靠在椅子上，眼睛合成一條細縫，一副似睡非睡的模樣，嘴里還叼著早已熄了火的半截煙。

看到這一幕，我思潮翻滾，又是一個不眠夜。縱然是鐵打的身板，也經不起如此勞累，而父親一切心甘情愿的付出，都是為了我們這個家啊！

也許每一個平凡的清晨，在我們看不見的地方，都蘊藏著不平凡的親情之愛。小作者無意間發現了父親“一夜未眠”的秘密，望著父親倦怠入眠的情景，心中洶涌澎湃。于是抓住了這一動人的瞬間，用工筆般的筆觸細致刻畫，讓讀者深深觸動。

凜冽的北風發出凄厲的尖叫，雪花漫天飛揚，筆直寬敞的水泥路上已經蓋上了一條長長的白地毯。

她忙前忙后地繳費回來，我都快要睡著了。我努力睜開眼，看見媽媽滿身都飄滿了雪花，眉毛上掛著細細的小水珠，臉頰和鼻尖凍得通紅，好像一只北極熊。她顧不上把身上的雪拍拍干凈，而是抓起我的小手，一把塞進她溫暖的大衣里。

母親為受凍的孩子捂手，本是日常生活中再常見不過的場景。然而，小作者卻能獨具匠心，把其他孩子習以為常的細枝末節用真誠的語言描繪下來，為我們留下了這樣感人的畫面。誰能說，母親對孩子無私的奉獻與關愛，不是這冬日最美的一幅風景？

“姑娘，要進來躲會兒雨嗎？”我怔了一下，隨后反應過來，那是一位有些年紀的阿婆。她慈祥地望著我，她像是有魔力般，明明是素不相識的陌生人，卻讓人生不起一點的防備與警惕，像是不由自主，我點了點頭。

我坐在椅子上，細細端詳著阿婆的房子。房屋不大，但麻雀雖小，五臟俱全。忽然，我的前面出現了一杯還氤氳著熱氣的水，一旁還有幾顆糖果。她什么都沒說，只是默默地干著針線活。我手中捧著熱水，她的頭發絲中夾雜著許多的白發，臉上的皺紋如她的歲數一般，不禁讓人感到她于歲月長河中的故事。阿婆戴著副老花眼鏡，眼睛瞇著，手中的針線活確實嫻熟，一雙手靈活極了，就和那在花叢中自由自在、翩翩起舞的蝴蝶一樣，讓人不知道她的下一步動作。

陷入過下雨天沒帶傘的窘境時，無助的小作者被好心阿婆收留避雨，感到了來自陌生長輩的溫暖關懷，于是寫下了這一片段，決心記錄陌生人的善意，展現人性的光輝。那一句關切地問候，一杯氤氳的熱水，一段嫻熟的針線活，一個普通的老婦人，一切都是那么稀松平常，但背后卻流淌著人與人交往間的脈脈溫情。

四、形式不限，呈現多樣風采

語文新《課標》明確指出：鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。要想構建良性寫作環境，最大化地開發學生的寫作潛能，喚醒其寫作欲望，豐富其感性體驗，引發其心靈共鳴，教師就不應該在作品的表現形式上施加過多限制，以免束縛學生思維。

所謂“獨抒性靈，不拘格套”，我鼓勵學生采用寫小詩、微劇本、圖文結合等形式，多樣化展示自己的風采。也許大多數情況下，經歷了生寫——師批——師評——生改的流程后，一次寫作就可以告一段落，但我們的課堂不是這樣。上一部分提到的一次隨筆寫作告一段落后，我不愿為它直接畫上一個句號，而是決心將它作為新的起點，去發現、去探索、去延伸，走進一個新生的輪回。

如前文舉例的第一個片段，小作者將其改寫成了一首七言絕句以及一首頗有生命哲理的現代詩。

歸家野望

云煙裊裊隨風長，舊葉翻飛不盡黃。

人間最美是歸途，斷將殘柳謝夕陽。

歸家野望

藍色的云煙，將風撕成碎片；

經冬的樹葉，作陸地流淌的河。

我看見，行人在湖海流連。

枯枝已落，新葉在高處，交舞著變。

雖然作品指向同一主題，具體內容也相差無幾，但小作者經反復琢磨，為我們演繹了不一樣的精彩。尤其是最后一首小詩，聰明的小作者能靈活引用林徽因的名句，暗示他對時光流逝、歲月變遷的無奈和新生力量冉冉升起的欣喜。可以看見，每一次形式的變換，都蘊含著他由景及情、由情及理的深入思考。

發現美、運用美、變換美、升華美。刺激學生在自己原有作品的基礎上進行二次創作，有利于激發學生的思考和寫作興趣，學習利用多種文體達成寫作目標的方法，提升其靈活運用、轉化語言文字的能力，從而讓文學的力量浸染生活、濡潤生命。

五、生生互評，迸發思維火花

學生完成作品后，教師可以選擇生生互評的方式調動學生研究習作升格的積極性。我一般指導學生從書面美、語言美、結構美、思維美四個角度去點評同學的文章，讓學生成為把點評權攥在手里的課堂主導者，由此煥發課堂的鮮活力量。

最容易落實的點評方式就是請學生們互寫作文批注。寫批注，也是七年級部編版語文教材要求學生必須掌握的一項技能。因此，我借作文課的機會向學生們講述了批注的三種形式、常用符號和內容類型，并讓學生們學以致用，當場在對方的作文本上實踐理論知識，鍛煉學生做批注的能力，提升學生的課堂專注力。果不其然，學生們點評欲望高漲，一個個都絞盡腦汁，異趣橫生。

沿途風景，何止云霞？詩意生活，于紙間爛漫；語文之路，與人生同行。