以讀為本，在讀中感悟
——初中語文閱讀教學淺析

■ 肖韋忠（融安縣初級中學/廣西壯族自治區柳州市）

在新課改的背景下，強化初中語文閱讀教學十分重要。對于語文教師而言，語文閱讀的課堂教學應以閱讀為根本，強化學生的閱讀感悟，進而有效培養學生的閱讀能力與鑒賞能力，幫助學生能夠通過閱讀進一步領悟人生。因此，教師應重視對學生的語文閱讀教學，積極嘗試多元化的課堂教學方式，以此提高學生對語文閱讀的興趣，強化學生的語文閱讀能力。鑒于此，本文的主要內容為討論與研究初中語文閱讀的教學對策。

一、語文閱讀的價值與意義

語文閱讀的價值與意義主要體現在三個方面，第一方面是語文閱讀的教學能夠有效強化學生的語言理解與感悟能力，學生在進行語文閱讀的時候，字音、字形以及斷音的閱讀過程可以提高學生的語言表達能力。第二方面是語文閱讀能夠強化學生的情感感悟，對于語文閱讀而言，其本質上屬于一種分享、交流的過程，借助閱讀可以深入理解作者想表達的思想感情。第三方面是借助有效的語文閱讀能夠強化學生的創新以及審美能力，初中語文教育階段的閱讀教學不再是文字的組詞與故事復述，其閱讀教學更為深入，該階段所閱讀的文章中蘊含的邏輯思想與文化價值逐漸升華，使學生能夠通過閱讀感悟進一步開闊視野，這對學生創新與審美能力的強化具有一定的幫助。

二、初中語文閱讀教學途徑

（一）以閱讀為根本，進行多元化的初中語文閱讀教學

1.情景閱讀教學

若想使學生在閱讀中充分掌握閱讀主動性以及積極性，則需要盡可能培養學生的閱讀興趣，提高學生的實際閱讀時間，進而使學生主動閱讀、積極閱讀。對于學生而言，興趣可以有效激發學生的閱讀欲望，潛移默化地使學生自主開展閱讀活動，學生在閱讀過程中將全身心融入至閱讀環境中，從而積極思考與探索讀物中的內容，由此提高學生在閱讀中的實際收獲與積累。在傳統教學模式中，學生對閱讀的興趣并不強烈，若想切實提高學生對閱讀的興趣與欲望，則需要在實際教學中結合閱讀內容以及初中階段學生的自身特點與愛好，切實優化閱讀教學模式與相關內容。在開展閱讀教學時，教師需要通過使用多元化、多樣化的教學模式幫助學生建立符合學生現狀與特點的閱讀學習環境，使學生融入閱讀學習環境，從而提高學生在閱讀過程中的自主性，只有充分激發學生自主閱讀的能力與興趣，才能極大程度地提升學生的學習興趣與學習欲望。

例如，在教學《登勃朗峰》時，教師需要結合實際因素多方面激發學生的閱讀興趣與閱讀欲望，通過為學生模擬文中場景，使學生在閱讀過程中想象文中場景，例如青年男女在馬車中高談闊論、車夫嫻熟地駕駛馬車、談話中充斥著豐富的人生閱歷等內容都可以作為教師情景模擬的對象，為學生構造身臨其境的閱讀環境，從而使學生專注閱讀、積極閱讀以及自主閱讀。

2.探究閱讀教學

將核心素養作為優化閱讀教學模式的根基，不僅需要在學生閱讀過程中注重文學知識的學習與積累，同時也需要強化學生對文章的總結能力與探究意識，以此方可通過閱讀教學切實提高學生的文學素養。若想在實際教學過程中有效達成這一閱讀教學目標并充分優化閱讀教學模式，首先便需要教師在開展相關閱讀教學內容時，將學生作為閱讀課堂中的主人，在保證教學進度的基礎上，給予學生自由發揮的空間與時間。在此期間，教師需要做到引導學生而非指揮學生，當學生在課堂中出現非學習行為時，教師需要及時制止并引導學生進行學習，以此強化學生在課堂中的主體地位。其次，教師在開展閱讀教學時，需要充分分析文章實際內容并根據學生的實際學習狀態靈活設計具備導向性、探討價值以及深度的問題，通過問題有效引導學生深入理解文章、探究文章，從文章中找尋答案，從而達成引導學生開展深層次閱讀的目的，以此使學生在實際閱讀過程中切實提高自身的語文思維邏輯與閱讀分析能力。

例如，在教學《三顧茅廬》時，教師可以結合文章內容構建具備探究價值、導向型以及思考空間的問題，如劉備為何三顧諸葛亮的草廬、諸葛亮為何直到劉備第三次登門時才出山等，通過在課堂中提出類似的問題，從而有效帶領學生開展探究式閱讀模式，以此使學生在實際閱讀中進行更加深層次的閱讀，使學生通過探究閱讀提升自身的語文綜合能力。

（二）從多角度進行閱讀，落實初中語文核心素養

初中階段的學生雖然具備十分活躍的思維邏輯，但無法在學習過程中長時間保持此種活躍的思維狀態，這種現象使學生在實際閱讀過程中無法全身心投入文章中并尋求相關問題的答案，從而無法快速進入深度閱讀的學習狀態中。在實際教學過程中，學生可以通過閱讀文章勉強回答教師所提出的相關問題，但學生所提供的答案卻不具備全面性，且其準確度往往不高。為有效改善這一現象，教師需要在實際閱讀教學過程中結合文章內容開展多角度、多方面的閱讀指導，通過對每位學生開展針對性的閱讀指導，使學生在閱讀中可以發展文章不同角度的閱讀切入點，通過多角度、多方面的閱讀來思考文章的核心內容。

例如在教學《臺階》時，首先教師需要明確該篇文章所表達的思想與其內在含義，學生若在學習該篇文章時僅抱著解決該篇文章課后習題的想法而進行學習，學生就無法有效掌握該篇文章所表達的思想與其核心內容，從而無法切實有效地了解該篇文章的主題。此時，教師需要在實際教學中充分分析學生的實際情況以及文章具體內容，從而對閱讀教學進行科學合理的設計與規劃。在該篇文章的閱讀教學中，教師可以設立導語引導學生進行閱讀，例如，我國歷史悠久，物產資源與傳統文化更是豐富，我國不同地域的城市具備多樣化的習俗與傳統，同學們必然對自己的家鄉風俗有著別樣的理解，通過了解別樣的風俗習慣可以從中體會到不同的人文風情。《臺階》該篇文章的作者來自農村，該篇課文其中所表達的內容便是作者家鄉的獨特風俗——在當地是通過臺階數量證明房屋主人的地位高低，地位越高則臺階數量越多。在此種風俗下，當地居民便以高臺階作為追求，請同學們在閱讀理解該篇文章時，將臺階作為閱讀切入點，通過臺階分析并總結文中人物的性格特點。教師通過在課前進行有效的引導，為學生營造身臨其境的環境，使學生迅速進入閱讀狀態，從而對文章進行深度分析與理解。在閱讀教學過程中，教師根據文章特點將人文風情作為文章切入點，使學生對整篇文章的理解更加清晰、透徹，并具備邏輯連貫性，從而理清文章脈絡。

以該篇文章為例，其背景為農村環境，在閱讀教學過程中可以通過深化文章中的人文風情，從而在極大程度上體現出農村生活的主要元素，借助所體現的相關元素，理解人物以及人物性格，從而深度分析人物在文章中的特點與思想品質，以此引導學生通過該篇文章深度挖掘文章中各類人物的性格特點，如此學生對整篇文章的脈絡也會有更加透徹清晰的理解。通過強化學生在閱讀教學中對文章的理解與探究，從而有效培養學生的核心素養。

（三）結合生活實例，強化語文閱讀感悟

語文學科相較于其他學科具備一定程度的特殊性，語文不僅是學生需要學習的重點科目，同時語文與學生的現實生活密不可分。在實際教學中開展閱讀教學模式時，教師可以有效利用語文學科這一特點使教學貼近生活，通過在教學過程中有意識地引導學生，讓學生意識到所學習的知識不僅源于生活，還可以通過知識服務生活，提高生活質量。教師在開展初中語文閱讀教學時，需要在教學過程中將所學內容與生活有效聯系在一起，盡可能通過教學內容激發學生在現實中的真情實感，從而強化學生在文章中所獲得的情感體驗。

例如，教師在指導學生學習《背影》時，可以在備課階段搜集與文本相關的視頻資源或圖片資源，而后在教學過程中用多媒體設備播放相關資源，即利用多媒體設備進行教學，使學生在學習過程中的學習形式不拘泥于書本，而是通過視頻與圖片豐富學生的視覺與聽覺，通過調動學生的感官，增強學生在學習該篇文章時的內在情感，從而有效將學生帶入該篇文章中，使學生進行深入的體驗與感受，以此切實提高學生的綜合學習能力。教師在語文閱讀課堂中通過切實有效的教學引導，使學生結合文章內容聯系到實際生活，從而實際生活理解與學習文章，而后通過在學習文章后所獲得的感悟，幫助學生實現自我認知并了解社會生活，以此實現從文章到生活、再從生活回文章的雙向教學，從而極大程度上促進學生對文章的理解與感悟，幫助初中學生全面發展語文核心素養。

（四）強化閱讀活動實踐，培養學生良好的語文閱讀習慣

在語文教學的實際教學過程中，閱讀是十分重要的學習方式，該學習方式將會貫穿至整個初中階段的語文教學。但教師若長時間在同一環境下使用亙古不變的指導與教學方式為學生開展相關的閱讀學習活動，極大程度上會使學生在閱讀中產生枯燥、厭煩甚至是討厭等負面情緒。為有效避免閱讀學習過程過于枯燥且單調，則需要教師開展多元化、多樣化且富有趣味性的閱讀活動，從而使學生在參與相關閱讀活動時可以通過靈活多變的閱讀方法切實感受到閱讀所帶來的快樂，并通過閱讀活動學習多樣化的閱讀方法。

例如，教師在開展《鄉愁》課文的教學時，可以在課堂中開展自讀方式或聽讀方式，帶領學生對該篇文章進行理解、學習、想象以及感悟，深度挖掘該篇文章所表現的意境與思想。教師在對該篇文章進行朗讀時，應結合文章意境變換朗讀語氣，從而為學生提供更加豐滿的閱讀學習氛圍，以此切實提高學生的語感。教師在設計閱讀學習活動時，需要結合實際因素，從多角度、多方面為學生開展相關活動，以此為學生提供多樣化的閱讀平臺以及充足的閱讀時間，從而使學生在參加相關閱讀活動時可以通過和諧快樂的閱讀學習氛圍發現閱讀學習的樂趣，進而提高學生的閱讀積極性，在不同閱讀活動與閱讀形式中進行閱讀學習，使學生積累多樣化的閱讀感悟，切實推動初中生語文涵養的培養與強化。在實際閱讀教學過程中，不僅可以為學生提供多元化的閱讀學習活動提高學生的閱讀能力與閱讀水平，還可以利用寫作切實提高學生的相關閱讀能力，所以初中階段的語文教師需要根據實際情況有效推動初中生學習過程中的讀寫結合，使學生通過寫作深度理解文章中的情感與意義。不僅如此，學生還可以通過寫作切實表達自身想法與情感，教師在教學過程中應科學引導學生開展寫作活動，以此為學生建立正確的價值觀念與情感態度。

（五）重視語文課外閱讀，開闊閱讀視野

初中階段的學生已經具備一定程度的自主探究能力以及自主學習能力，若教師在教學過程中僅僅依靠教材內容為學生開展相關閱讀指導與學習，則無法充分挖掘學生自身的學習潛力且無法滿足學生的實際閱讀需求。所以教師需要結合實際情況有效轉變教學理念，根據現階段教學環境摒棄傳統教學方式，注重課外閱讀對學生文學素養的指導意義與學習價值，結合學生的實際學習情況與語文閱讀學習中的實際需求，為學生科學合理地選擇適合的課外讀物，同時可以要求學生定期向教師遞交課外讀物讀后感，在拓展課外閱讀時，幫助學生循序漸進地學習，從而豐富學生的文學素養，切實提高學生的思想文化素質，以此使學生通過課外閱讀有效提升自身的閱讀能力與閱讀水平。

例如，教師在開展史學類文章的教學時，可以為學生提供與文章內容相關的其他史學資料，帶領學生進行課外閱讀，從而強化對文章內容的理解與分析，使學生通過課外閱讀獲得對文章內容的深刻感悟以及理解。在引導學生進行課外閱讀時，教師需要結合學生實際學習情況為學生推薦較為適合且具備一定閱讀意義的文章或書籍，相關讀物內容應貼合語文教學中涉及的相關內容。例如，教師在為初中低年級的學生推薦讀物時，應以培養并強化學生的閱讀學習興趣為主。而為初中高年級的學生推薦讀物時，則需要考慮學生的實際學習狀況，為其推薦較為適合且具有涵養與深度的讀物，以此強化其文章分析能力與理解認知水平。

綜上所述，初中語文教師應在實際教學過程中重視閱讀的教學，結合實際的語文閱讀教學情況，強化學生在閱讀時的感悟，增強學生在實際閱讀過程中的情感體驗，通過多元化的教學方式引導學生深入解析文章，培養學生的語文閱讀思維，落實語文核心素養的培養，促進學生的全面發展。