提升小學語文閱讀教學有效性的策略初探

■ 喬夢媛（西安航天城第一小學/陜西省西安市）

因為小學生的年齡相對較小，所以在這個階段還沒有較強的思維能力以及學習意識，因此在一定程度上增加了語文閱讀教學的難度，而且教師也很難在實際的教學過程中增強學生的語文素養。雖然現在很多小學語文教師在實際授課過程中都在積極地創新和優化自己的語文授課方式，但也因為很多外在因素，導致最終的教學效果很難得到提升。對此，教師需要在具體課堂教學時積極地研究和分析提升閱讀教育有效性的方式，由此保障小學語文閱讀教學的順利開展。

一、增強閱讀教學有效性的意義

閱讀知識作為小學語文課程中非常關鍵的內容之一，教師在課堂上合理地開展閱讀教學，不僅能夠在一定程度上提升學生的綜合素養，還可以有效提升學生的文學修養。同時，小學生在閱讀過程中也可以學習到大量的詞匯和優美的句子，在一定程度上可以有效增強學生的語言表達能力，并且為其日后的寫作積累更多的優秀素材。因此，在小學階段，教師重視增強閱讀的有效性是非常重要的。

二、小學語文閱讀教學的現狀

眾所周知，一個完整的學習過程需要教師和學生的相互配合、共同參與，所以如果出現問題也是雙方行為導致的。在教學過程中教師是學習的主導者，有責任引導學生理解和掌握知識和信息。高效的教學對教師自身的教學能力和理念都提出了很高要求，但是有部分教師缺乏一定的自我認知和提升自覺，因此在教學過程中存在許多問題，導致學生不能正確掌握閱讀技能。比如教師的教育理念落后，過于重視應試教育而忽視素質教育，對學生閱讀方向的引導存在偏差，單純執行“唯高分主義”，還有的教師教學體系和方法比較單一無趣，在課堂上只是順便提出閱讀教學，缺乏指導性和拓展性的實踐訓練，導致學生也只是依賴課堂內容，在課后缺乏主動閱讀的積極性和覺悟。學生是學習過程中的主體，在小學階段，學生正需要閱讀大量的課外書籍來奠定語文基礎。但這階段的小學生還具有鮮明的心理特征和行為特點，比如年齡較小、貪玩好動、容易分神等。所以，大部分小學生都比較厭煩和抵觸語文閱讀學習，沒有興趣和耐心學習語文閱讀，大量的課余時間都用來玩耍，缺乏語文閱讀學習的主動性和計劃性，因此導致語文閱讀教學的有效性過低。

三、有效開展語文閱讀教學的策略

1.創設多樣性的閱讀形式

在實際的教學過程中，小學語文教師要想使閱讀的效果得到增強，就一定要重視多樣化閱讀的創設。閱讀在一定程度上能夠幫助學生增強自身的語感，正確的閱讀方式也可以把教材上無趣的文字轉化為生動的語言，使學生能夠在潛移默化中品味文本，這樣不但可以使學生進一步了解文章，還可以使其接受情感的熏陶。在具體教學過程中，部分教師會向學生提出很多的問題并讓學生思考以及討論，當學生沒能快速回答時，教師就會直接展示出相應的答案，但如此很難有效地提升學生的閱讀能力，而如果教師在教學過程中采用多樣化閱讀就能夠有效地幫助學生深刻、全面地理解文章。所以，教師一定要將閱讀訓練作為教學的基礎，這樣才可以順利地引導學生真正地走入文本。

例如，在對《伯牙絕銥》進行講解時，一旦教師在課堂上引導學生遵循字字落實的方式學習，雖然能讓學生在一定程度上應對考試，但是卻很難使其感受到文章中的魅力，同時學生也不能高效、全面地了解文章所想展現的內容。面對這種情況，教師應該積極地對閱讀教學模式進行不斷改善，應該利用所有學生齊讀或者是分組閱讀的形式開展文章閱讀，并且在閱讀過程中給學生播放相應的音樂，以此引導學生真正地理解文章中伯牙為了知音將琴摔壞以及失去知音時的痛苦心情。所以，教師在課堂教學中利用多樣化閱讀，能夠使得書面語言高效地轉化成立體語言，可以引導學生在閱讀過程中走進文本，更好、更全面地了解文章中的深沉意蘊。通過這種教學方式不但可以幫助學生熟讀文章，還可以使其結合自身的情感理解合理地對文章進行翻譯，這樣才可以有效地增強學生的閱讀能力，才可以使得閱讀教學更為有效。

2.設置有效的評價機制，提升學生信心

教學評價是對學生現階段學習成果的總結與回顧，對于學生的學習具有積極的作用。受到傳統教學模式的影響，傳統的教學評價更偏向考量學生的學習成績，忽略了學生在日常學習中的表現與閱讀水平，導致很多努力學習的學生都被教師所忽視，使得整個課堂教學評價存在很大弊端。為了實現閱讀教學有效性的提升，我們應該改變傳統的評價方式，設置一種更加科學、合理的方式對學生進行評價，在這個評價體系中，應該以學生的實際表現作為評價的標準，同時，教師在評價的過程中，還要深入地挖掘學生的優點，及時地鼓勵學生培養正確的閱讀習慣，并對學生存在的問題進行糾正，打破以成績好壞來評價學生的機制，真正做到全方位地評價學生，培養學生對于學習的自信心，從而促進學生的進步。

3.創設良好的閱讀氛圍

在實際的教學過程中，小學語文教師要想保障閱讀活動的時效性，就應該在課堂上結合實際情況給學生創設良好的閱讀氛圍，這樣才可以幫助學生養成正確的閱讀習慣和閱讀意識，并且這樣在一定程度上也可以有效地幫助學生降低閱讀的難度，同時引導學生更加輕松愉悅的進行閱讀，有效地增強學生的閱讀興趣，使得課堂的閱讀效率和閱讀質量都得到增強。

例如，在教學時，小學語文教師應該結合實際情況，合理地在班級中組建相應的“閱讀小天地”，進而鼓勵學生把自己喜歡的刊物帶到“小天地”中，使得學生能夠進行交換閱讀，這樣可以使得課堂的閱讀氛圍更加濃烈。同時，教師也應該在正式上課前引導學生對自己的閱讀觀后感展開積極的闡述，這樣也能夠有效地創設出良好的閱讀氛圍，最終可以使得閱讀教學的有效性得到顯著的增強。

4.端正學生的學習態度，培養學生的閱讀習慣

態度對于學生的學習效果有著關鍵性作用。小學生所處的年齡段較低，因此其行為習慣尚未成型，很難對一件事情長久地保持專注。因此，小學語文教師要重視對學生學習態度的糾正，逐步優化學生的閱讀學習效果。例如，教師可以為學生的語文閱讀練習設置相應的時間段，可以組織學生開展早讀活動，或者組織學生共同開展課外閱讀以及分組閱讀活動，通過類似的方法幫助學生逐漸形成優質的閱讀學習習慣，培養學生做事的計劃性，并且逐步增加學生的知識積累程度。所有習慣的養成都不是一蹴而就的，因此，教師要參與到學生的閱讀習慣養成過程當中，與學生共同堅持閱讀，使學生能夠在其中逐漸養成耐心、細心的品格。教師要引導學生在閱讀過程中主動摘錄其中優秀的詞匯、語句以及寫作手法等內容，使其能夠快速地找出其中的重點內容，逐步提升學生的文字能力以及閱讀能力，提升學生的閱讀學習效率以及閱讀教學的有效性。

5.讀寫結合，提高閱讀實效性

讀寫結合作為語文教學中不可或缺的一個教學手段，順應了小學語文發展的重要趨勢，因此，在實際教學的過程中，將二者進行有效結合，可以加深學生對文章的理解，并提升學生的作文水平，使學生的寫作能力得到訓練。

以課文《盼》為例，教師可以先帶領學生一起有感情地朗讀課文，解決生字詞問題，然后為學生詳細講解課文的結構脈絡，梳理其中的寫作手法和重點語句。教師要給學生預留足夠的自主閱讀時間，讓學生在自主閱讀的過程中體會課文思想與情感，加深其對文章結構的理解和掌握。然后引導學生結合課文內容和自己的實際經歷，以“期盼”或“盼望”為主題展開作文創作，可以隨時調用課文學習中掌握的知識。通過這種方式不僅加強了學生對閱讀知識的掌握，還能夠學以致用，將自己的實際生活與學習內容結合起來，實現閱讀與寫作的同步發展。

6.培養學生的閱讀興趣

主動永遠比被動更有效，學生只有在閱讀過程中受到興趣的引導才能達到理想的閱讀目標。興趣作為學生學習最好的教師，可以有效地激發學生的好奇心與求知欲，并讓學生全身心地投入到學習之中，實現語文閱讀素養的提升與進步。

舉例來說，在學習《青山不老》一課時，教師可以搜集一些荒漠到綠林的短視頻，通過多媒體設備展現給學生，引導學生觀看和欣賞，使其對其中的工程量形成一個大概的了解，并知道植樹造林的不易。在學生欣賞視頻的過程中，教師適時引入課文的主題，以此激發學生的求知欲望和閱讀興趣。然后，教師有感情地范讀課文，營造深沉平靜的課堂氛圍，鼓勵學生在教師范讀的過程中對課文中描述的場景展開想象，進而了解文章的結構脈絡。最后，學生結合給出的視頻有感情地朗讀課文，并結合視頻與文字展開合理想象，體會老人無私奉獻的精神。從中我們可以看出，教師對學生閱讀興趣的調動可以幫助學生養成良好的閱讀習慣。

7.鼓勵學生從生活中養成良好的閱讀和寫作習慣

課堂上的時間十分有限，這也給教師開展寫作訓練帶來了一定的阻礙，因此，教師需要引導學生把課外的時間利用起來，引導學生把自己的親身經歷和所想所感寫成日記，從而把閱讀與寫作有效地結合起來。在鼓勵學生進行寫作的時候，教師需要及時了解學生在進行寫作時出現的各種問題，并開展針對性的指導和幫助，從而提升學生的寫作水平和寫作能力。小學生由于閱歷不夠豐富，寫作水平有限，寫日記時很容易出現寫流水賬的情況，沒有豐富的情感表達，難以有效提升寫作水平，但教師在這時候也不能一味地責備，避免打擊學生的寫作信心，而是應該耐心地進行鼓勵與指導，讓學生在課外時間多進行一些閱讀，以此增加自己的知識儲備，并在日常生活中多進行觀察，留心生活中發生的事情，將寫作與自己的日常生活結合起來。在閱讀的過程中，在遇到自己一看到就有所領悟的句子或者段落時，學生可以用筆在一旁進行標注或者劃線，以此起到區分其他內容的作用，并把想法和感悟寫下來，這是一個很好的閱讀習慣和方法。這樣的過程不僅可以讓學生及時記錄下自己當時的所感所悟，還能讓學生更好地領悟文章中心思想和結構，以此為學生寫作基本技巧的發展奠定堅實基礎。這種方法讓學生從教師口中被動地接受知識變成了主動獲取知識，增加了學生對閱讀和寫作的興趣，還提高了學生的思維能力和表達能力。

例如，在閱讀《臘八粥》時，當作者描寫臘八粥的形狀和味道時，可以讓學生把自己所想到的內容或者感悟標注在旁邊，然后完整閱讀完文章后再回過頭來重新理解，看看最終理解與最初的理解是否存在偏差。這樣可以幫助學生更好地領悟文章主旨，還可以提高學生的思維能力和興趣，從而促進學生的寫作能力。

8.借助閱讀隨筆積累寫作素材

仔細總結研究當前小學生的語文寫作特點不難發現，小學生在寫作時很容易產生提筆忘詞、邏輯混亂、內容空洞、結構單一的問題，歸根結底都是因為學生的素材積累不夠充足。針對這種現象，教師要通過閱讀課加強素材積累，幫助學生養成整理閱讀隨筆的習慣，以關鍵詞的方式讓學生對閱讀中遇到的優秀案例及華麗辭藻進行分類歸納，這樣既能夠方便學生在寫作時準確查找，又能夠加深學生的閱讀記憶，使其在腦海中形成有結構、有規律的語文知識框架。

比如，在學習六年級部編版語文教材第八單元時，教師就可以組織學生對魯迅先生的生平事跡及代表作品進行系統總結，還可以開展回憶魯迅先生的主題班會，共同分享、鑒賞先生的優秀作品，讓孩子們了解魯迅是偉大的思想家、革命家，進而幫助學生積累名人素材，引導孩子們在敘寫抒發愛國情懷的文章時，能夠準確運用素材表達個人情感，為文章添彩。

總而言之，閱讀作為語文學習的重點和難點，很多學生都存在閱讀問題，影響了學生語文能力的提升。針對這一問題，教師要積極地提出解決方法，在課堂中設計符合學生興趣的教學方法，并引入多媒體設備，豐富語文閱讀的內容，最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生能夠在興趣的驅動下學習，進而提升學生語文閱讀能力與閱讀教學的有效性，為以后的學習打下堅實的基礎。小學語文閱讀教學屬于小學階段非常關鍵的部分，不但會對學生的表達能力產生影響，同時也會對學生的寫作能力產生很大的影響。所以，在實際教學過程中，教師要想增強閱讀教學有效性，就應該積極地對自己的教學模式和理念進行創新，通過多種形式為學生展開閱讀教學，增強學生對閱讀的興趣，這樣才可以使其積極主動地參與到課堂閱讀中，才可以順利地實現教師的教學目標。