品析語(yǔ)言文字 感悟人物形象

■ 王彥波（青島嘉峪關(guān)學(xué)校/山東省青島市）

語(yǔ)文新《課標(biāo)》中界定：語(yǔ)文課程旨在提高學(xué)生的道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，從而弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力。由此看來(lái)，語(yǔ)文課程凸顯了“人物品質(zhì)”這一人文主題的重要性。在統(tǒng)編教材中，“感受人物品質(zhì)”這一人文主題是持續(xù)推進(jìn)的，并呈現(xiàn)出了螺旋式上升的形態(tài)。從一年級(jí)的“伙伴”、二年級(jí)的“名人故事”“從故事中學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的品質(zhì)”，到三年級(jí)的“美好品質(zhì)”、四年級(jí)的“人物品質(zhì)”，再到五年級(jí)名著單元的“品讀人物”，由此可以看出“感受人物品質(zhì)”這一人文主題的銜接與發(fā)展。

四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)側(cè)重從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)；五年級(jí)則在原有基礎(chǔ)上，更側(cè)重對(duì)人物內(nèi)心世界的體會(huì)；到六年級(jí)時(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)始關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生既要揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，還要體會(huì)人物品質(zhì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在品析生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言的同時(shí)，還能和文章中的人物同呼吸、共命運(yùn)。由此看來(lái)，品析語(yǔ)言文字、感悟人物形象是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的部分，只有抓住這個(gè)點(diǎn)才可以更有效地幫助學(xué)生理解課文、體驗(yàn)情感，如此才可以讓學(xué)生向青草更青處漫溯，使其理解和感悟文本。在分析人物形象時(shí)，我們不能只停留在文字的表面，還要引導(dǎo)學(xué)生多維度地展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、探究與感悟，以此使學(xué)生在閱讀中形成情感共鳴。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境中充分想象畫(huà)面，在思考中提升對(duì)文字的理解，在探究中實(shí)現(xiàn)讀者本體與文中生命個(gè)體的有效對(duì)話。那么，如何使學(xué)生不再單一、膚淺地理解語(yǔ)言文字，而是入情入境地理解文本內(nèi)容呢？為此，我們需要在日常教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建理解文本的支架，引導(dǎo)學(xué)生從捕捉細(xì)節(jié)、聚焦環(huán)境、關(guān)注情節(jié)、探究寫(xiě)法入手，由此把握人物的形象，并深刻理解文章的思想內(nèi)容。

一、捕捉細(xì)節(jié)描寫(xiě)，剖析人物形象

在刻畫(huà)人物形象時(shí)，作者常常以人物的外貌、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作與心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人物的思想感情，彰顯人物的性格特征。因此，人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是探究人物形象的有效突破點(diǎn)。

1.捕捉個(gè)性外貌

外貌描寫(xiě)常指對(duì)人物音容笑貌、衣著服飾等方面的描寫(xiě)，出色的外貌描寫(xiě)能夠讓我們真正走入人物的內(nèi)心世界。

以《人物描寫(xiě)一組——他像一棵挺脫的樹(shù)》為例，文章開(kāi)篇描寫(xiě)了祥子的外貌，表明祥子年齡雖小，卻有著與年齡不相稱的健碩身材，這是為了凸顯祥子在農(nóng)村時(shí)經(jīng)過(guò)勞動(dòng)的磨煉，有著不怕吃苦、手腳勤快的特點(diǎn)，而繁重的體力勞動(dòng)讓他鍛煉出了結(jié)實(shí)的身體。但同時(shí)，祥子本質(zhì)上也還是一個(gè)不諳世事的孩子，所以他的臉上、身上都不由流露出了天真淘氣。祥子對(duì)未來(lái)的生活充滿無(wú)限的遐想，認(rèn)為自己健壯的身體就是競(jìng)爭(zhēng)的本錢，所以在看向其他高等車夫的時(shí)候，他的內(nèi)心滿是憧憬，甚至?xí)诔撩杂谙胂髸r(shí)不自覺(jué)地笑起來(lái)。這說(shuō)明祥子初到城里時(shí)非常的淳樸、憨厚、毫無(wú)心機(jī)，絲毫不會(huì)掩飾自己內(nèi)心的愉悅。而“頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮”“臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的”進(jìn)一步彰顯了祥子的干練和朝氣，他感覺(jué)能夠頭朝下倒著的自己，很像一棵挺脫的樹(shù)——挺脫地不僅是他的軀體，還有他的理想，宛若大樹(shù)植根于厚重的泥土，只要不斷地汲取養(yǎng)分，就能昂首挺立在天地之間。祥子認(rèn)為自己就像一棵樹(shù)，堅(jiān)信只要憑借自己的強(qiáng)壯和勤勞，就一定能在城里面如樹(shù)一般生根發(fā)芽、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。“悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看”。剛?cè)氡逼綄?duì)生活充滿憧憬的祥子與原著后文中經(jīng)歷一系列悲慘事件的樣子形成了鮮明的對(duì)比，當(dāng)他夢(mèng)想破滅、人生沉淪時(shí)，讀者也不由嘆息。

2.捕捉獨(dú)特化語(yǔ)言

語(yǔ)言是一個(gè)人內(nèi)心活動(dòng)的真實(shí)體現(xiàn)，富有特色的語(yǔ)言描寫(xiě)能夠彰顯人物的性格，引起讀者與文章主人公的共鳴。

以《諾曼底號(hào)遇難記》一文為例，作者對(duì)船長(zhǎng)哈爾威的塑造就是通過(guò)文章中一些短小的指令性語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的：當(dāng)輪船遇險(xiǎn)時(shí)，場(chǎng)面一度非常混亂，所有人都紛紛逃命，這時(shí)哈爾威果斷履行了船長(zhǎng)的職責(zé)，下達(dá)了行之有效的命令，從而控制了場(chǎng)面，他有序的安排起到了安定人心的作用，而此刻一位臨危不亂、做事果敢、有擔(dān)當(dāng)和指揮才能的船長(zhǎng)躍然紙上。本著保護(hù)弱小的原則，船長(zhǎng)命令讓婦女和孩子先走，并拿出手槍警示他人，命令船員和乘客有序撤離，完全忘記了自己，此刻一個(gè)恪盡職守、舍己為人、保護(hù)弱小的偉大形象被栩栩如生地刻畫(huà)了出來(lái)。文末，哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有再說(shuō)一句話，但巍然屹立在船首的他此時(shí)一定心如止水，因?yàn)樗械娜硕家寻踩冯x，他履行了一位船長(zhǎng)的責(zé)任與義務(wù)，死而無(wú)憾；船長(zhǎng)把“諾曼底號(hào)”視為自己的生命，船在人在、船毀人亡是他的終生信條，他不僅是一位讓人稱贊的英雄，更是一座讓無(wú)數(shù)人敬仰的豐碑。

3.捕捉傳神動(dòng)作

動(dòng)作描寫(xiě)指向人物的傳神行動(dòng)，它常常是人物內(nèi)心活動(dòng)和性格特質(zhì)的外在體現(xiàn)。

以《林沖棒打洪教頭》一文為例，文中最讓人嘆服的就是棒打的片段。起初，性格囂張跋扈的洪教頭來(lái)勢(shì)兇猛地從頭頂將棒子批下來(lái)襲擊林沖，林沖“把棒一橫、往后一退”地避其鋒芒，以退為進(jìn)；洪教頭使出“把火燒天”的招式雖在表面上占了上風(fēng)，但此時(shí)他全身的力量都集中在手上，導(dǎo)致自己下盤(pán)不穩(wěn)，所以林沖“掄起棒一掃”，攻其弱點(diǎn)。四兩撥千斤之勢(shì)的“一橫、一退、一掃”，不僅寫(xiě)出了林沖的武藝高強(qiáng)，還有他的有勇有謀、沉著冷靜。在文中，作者潑墨如雨地寫(xiě)洪教頭打得氣勢(shì)洶洶，但對(duì)主角林沖卻是惜字如金、點(diǎn)到為止。這巧妙的對(duì)比反襯的描寫(xiě)，通過(guò)濃墨重彩地渲染洪教頭反襯出林沖的作戰(zhàn)智慧，將林沖這一豐滿的人物形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。窺視一鱗半爪可見(jiàn)神龍，一粒沙里可以看見(jiàn)一個(gè)世界，走近《林沖棒打洪教頭》中的人物，我們會(huì)嘆服于課文動(dòng)作描寫(xiě)之妙，更會(huì)折服于中國(guó)古典文學(xué)的魅力，而這就是經(jīng)典永流傳的緣由所在。

4.捕捉神態(tài)描寫(xiě)

人們常說(shuō)：“臉是人感情的晴雨表。”一個(gè)人的神態(tài)與其思想感情休戚相關(guān)，尤其是人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，往往都是從臉部表現(xiàn)出來(lái)的。

以《青山處處埋忠骨》一文為例，寥寥數(shù)語(yǔ)的人物神態(tài)描寫(xiě)傳達(dá)出了毛主席痛失愛(ài)子時(shí)悲痛欲絕的心情，傳達(dá)出了他內(nèi)心最真實(shí)的情感。當(dāng)?shù)弥獝?ài)子血染沙場(chǎng)時(shí)，毛主席眉頭緊鎖，一時(shí)之間難以接受天人永別的痛苦。當(dāng)面臨讓愛(ài)子埋葬異國(guó)還是魂歸故里的艱難抉擇時(shí)，毛主席的目光中流露出了復(fù)雜的情緒——一面是朝鮮人民的請(qǐng)求，一面是讓兒子落葉歸根的愿景，這些讓他難以抉擇，他是一位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，也是一個(gè)父親，他有著一位父親的拳拳愛(ài)子心，但也知道無(wú)數(shù)志愿軍都難以魂歸故里。在艱難地做出抉擇后，毛主席也不由地黯然看向窗外，從中，我們體會(huì)到了主席作為父親的萬(wàn)般不舍與無(wú)限愧疚。在字里行間，我們沒(méi)有看到一處關(guān)于主席潸然淚下的描寫(xiě)，但那個(gè)不眠的夜晚與被淚水打濕的枕巾，使其肝腸寸斷的傷悲躍然紙上。

5.捕捉內(nèi)心活動(dòng)

一個(gè)人的所思、所想往往是通過(guò)心理活動(dòng)描寫(xiě)呈現(xiàn)出來(lái)的，每個(gè)人在特點(diǎn)場(chǎng)景和時(shí)間的內(nèi)心活動(dòng)都彰顯了其獨(dú)特的性格，是個(gè)體情感的外在流露。

以《窮人》一文為例，當(dāng)桑娜抱回西蒙過(guò)世留下的兩個(gè)孩子時(shí)，她的內(nèi)心無(wú)比忐忑，文中一連串的嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)將這種情緒表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們體會(huì)到了女主人公緊張而復(fù)雜的心理——鄰居家的幼子不能不救，但自己家實(shí)在太窮了、全家人靠丈夫早出晚歸地打魚(yú)來(lái)維持生計(jì)，而且自己已經(jīng)有五個(gè)孩子了，現(xiàn)在又憑空給丈夫添了兩張吃飯的嘴，丈夫會(huì)說(shuō)什么。屋外狂風(fēng)怒號(hào)，桑娜十分擔(dān)心丈夫的安危，但又擔(dān)心他忽然回來(lái)，自己無(wú)法向丈夫解釋，怕丈夫責(zé)備自己抱回別人家的孩子，給自己的家庭雪上加霜，同時(shí)驚恐地?fù)?dān)心丈夫會(huì)揍自己。此時(shí)此刻，桑娜有擔(dān)憂，有驚恐，卻唯獨(dú)沒(méi)有一絲悔意，只要能留下這兩個(gè)孩子，一切后果她都能承擔(dān)。正是桑娜的猶豫不決、忐忑不安，彰顯了她善良的品質(zhì)。

二、關(guān)注情節(jié)描寫(xiě)，深化人物形象

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，小說(shuō)最能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，它往往以彰顯人物的鮮明形象為特色，通過(guò)跌宕起伏的故事情節(jié)以及巧妙的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映主人公當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。因此，我們需要以矛盾沖突為抓手，梳理故事情節(jié)，從一波三折的情節(jié)變化領(lǐng)略一個(gè)個(gè)鮮明個(gè)體帶給我們的心靈震撼。

以《愛(ài)之鏈》一文為例，故事最令人出乎意料的莫過(guò)于結(jié)尾處女店主口中的喬依二字。文中這一鏈條由三部分組成：第一環(huán)是風(fēng)雪黃昏時(shí)分，失業(yè)的喬依很是沮喪，在顛簸的鄉(xiāng)間小路上，他凍僵了手、蹭破了皮，幫助了一位老婦人修好了車，可是在老婦人要給他錢時(shí)，喬依愣住了，他的本性讓他認(rèn)為在他人身處困境時(shí)伸以援手是天經(jīng)地義的事情，他用自己的善良與真誠(chéng)向老夫人詮釋了與人為善的含義。第二環(huán)是處境窘迫、極度疲勞的女店主，她熱情地服務(wù)于老婦人，老婦人看到她略顯笨重的身軀和店里整潔溫馨的環(huán)境，便想到了曾經(jīng)無(wú)私給予自己幫助的喬依，悄悄地把溫情的語(yǔ)言留在了便條上，并在小餐館用餐后，悄悄資助了善良而又熱情的女店主。文章的結(jié)尾耐人尋味，小說(shuō)也于此到達(dá)高潮，在女店主的喃喃細(xì)語(yǔ)中，我們知道了她與喬依兩個(gè)人之間的夫妻關(guān)系。小說(shuō)的結(jié)尾出乎意料，卻又在情理之中。故事始于喬依也終于喬依，而女店主竟是喬依的妻子，本文暗喻生活不會(huì)虧待每一個(gè)善良的人。

三、聚焦環(huán)境描寫(xiě)，凸顯人物形象

環(huán)境描寫(xiě)分為兩個(gè)方面：一是指文章主人公生活的社會(huì)環(huán)境，另一個(gè)是指事件發(fā)生、發(fā)展的自然環(huán)境。社會(huì)環(huán)境介紹了故事發(fā)生的社會(huì)關(guān)系和時(shí)代背景，介紹了人物身份，表明了人物性格，暗示了影響人物性格的因素，而性格又直接或間接地決定著人物的思想情感和命運(yùn)。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文為例，林沖明知道自己因高俅生事陷害才被刺配滄州，但在和李小二說(shuō)起這件事時(shí)，還認(rèn)為是自己冒犯了高俅才受了官司，仍稱高俅為“太尉”；在草料場(chǎng)看到自己未來(lái)的棲身地四下崩壞時(shí)，林沖還想著在雪后修繕，此時(shí)一個(gè)安分守己、隨遇而安的林沖便躍然紙上。在滄州服刑期間，把銀兩給李小二做本錢，還能看出林沖的心地善良、行俠仗義。后來(lái)，曾作為八十萬(wàn)禁軍總教頭的林沖被逼上梁山，并不是只有高俅父子的無(wú)由陷害和發(fā)配途中的種種際遇，還有后來(lái)在草料場(chǎng)熊熊烈火中的頓悟，林沖認(rèn)識(shí)到不能把個(gè)人狹隘的復(fù)仇計(jì)劃聚焦在高衙內(nèi)一人身上，是當(dāng)時(shí)北宋朝政的黑暗腐敗才讓他屢陷險(xiǎn)境，只有找到更適合自己的平臺(tái)才能懲惡揚(yáng)善。至此，一個(gè)忠君愛(ài)國(guó)、維護(hù)正義的忠義之士呈現(xiàn)在了我們面前。

自然環(huán)境描寫(xiě)是指作者故事發(fā)生時(shí)的天氣以及主人公生活的周遭環(huán)境，它用來(lái)烘托人物形象、暗示人物的命運(yùn)走向。如《橋》一文中的大量短句，讓我們沉浸于山洪暴發(fā)、洪水逼近的緊張氛圍之中。文中的暴雨、洪水和搖搖欲墜的小橋是文章的隱線，串聯(lián)起了整個(gè)故事。開(kāi)篇，作者用像潑像倒的雨水、咆哮如野馬一般的山洪、被一米高的洪水淹沒(méi)了的小路，還有作為唯一逃生通道的小橋，都為讀者營(yíng)造出了極其危急的情勢(shì)，為我們介紹了故事發(fā)生的背景，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，也為下文老支書(shū)的壯烈犧牲做了鋪墊。緊接著，當(dāng)水漲到“沒(méi)腿深時(shí)”，老支書(shū)淡定指揮群眾；當(dāng)水面慢慢上升到人的腰部時(shí)，老支書(shū)在擁擠的人群中揪出了自己的兒子，并呵斥他要起到黨員的帶頭作用，此時(shí)，我們看到了一位不徇私情的老支書(shū)；當(dāng)洪水竄到老支書(shū)的胸膛時(shí)，他奮力把兒子推上了小橋。身為父親，老支書(shū)把生的希望留給了兒子，但兇猛的浪頭，還是讓他和兒子都消失在了洪水之中。由此看出，情節(jié)的每一步發(fā)展都依靠著環(huán)境描寫(xiě)的推動(dòng)。在一波三折的故事情節(jié)中，在危急、兇險(xiǎn)的環(huán)境襯托下，老支書(shū)臨危不亂、舍身為人的形象躍然紙上，震撼著每一個(gè)人的心靈。

四、借助側(cè)面描寫(xiě)，豐滿人物形象

立體刻畫(huà)人物形象的方式往往是多方面的。通過(guò)人物自身的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)突出其鮮明性格特點(diǎn)的是正面描寫(xiě)，而對(duì)主人公周圍人物的描繪是側(cè)面描寫(xiě)，其目的也是突出主人公的特點(diǎn)。側(cè)面描寫(xiě)常常是以物襯人、以景襯人、以人襯人。

以《刷子李》一課為例，課文先抓住刷子李的衣著、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫(huà)，寫(xiě)了刷子李刷墻的高超技藝，尤其是刷墻的動(dòng)作宛如舞蹈，刷墻的聲音宛如樂(lè)曲，刷過(guò)的墻面宛如雪白的屏障，仿佛讓我們看到了一位融舞蹈、音樂(lè)與美術(shù)于一體的藝術(shù)大師。除此之外，作者還通過(guò)曹小三的所見(jiàn)、所聞、所感，進(jìn)一步烘托出了刷子李的技藝高超。起初，曹小三對(duì)師傅的絕活半信半疑，于是想借著和師傅刷墻的機(jī)會(huì)來(lái)證實(shí)一下大家的傳言是否可信。大半天下來(lái)，師傅一身黑色的衣服上沒(méi)有任何的粉點(diǎn)，曹小三不由地被師傅的高超技藝折服，但恍然間發(fā)現(xiàn)師傅褲子上有一個(gè)白點(diǎn)，他瞬間愣住，師傅那偉岸的形象轟然倒塌，但在得知事情真相后又恍然大悟，此時(shí)師傅的形象在他的心中徹底不可撼動(dòng)。文章對(duì)刷子李衣著、動(dòng)作的正面描寫(xiě)和對(duì)曹小三內(nèi)心活動(dòng)一波三折的側(cè)面描寫(xiě)，使刷子李的“奇”一次次得到了渲染。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要以細(xì)節(jié)、情節(jié)、環(huán)境、表達(dá)為支架，有效地幫助學(xué)生理解課文、體驗(yàn)情感，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)體的閱讀感受并和文章中主人公實(shí)現(xiàn)共情，由此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生思維的高階發(fā)展。