大學英語翻轉課堂教學中思維導圖的靈活運用

任艷紅

（呂梁學院，山西呂梁 033000）

大學英語翻轉課堂教學以生為本，思維導圖作為一種有效的自學方式、導學方法，其創建目標與大學英語翻轉課堂教學目標一致，其在大學英語翻轉課堂中的實踐應用，將有效幫助學生理清學習脈絡、攻破重難點、提高學習效率。

1 大學英語翻轉課堂教學中應用思維導圖的作用

1.1 加強學生在英語學習準備過程中的記憶

在大學英語翻轉課堂前期分享準備過程中，首先需對相關資料予以系統地收集整理。此過程既需要學生具備較強的信息材料收集能力、統計能力，又需要學生具備記憶理解能力，即對不同語言文化中的閱讀過程，將重點內容充分挖掘，在翻轉課堂上將重點內容充分展示。英語繁雜龐大的知識體系導致學生學習頗為困難，尤其在英語單詞、語句、語法學習方面。思維導圖將顯著加強學生在學習準備過程中的理解記憶，學生通過對所要分享、講述的內容進行有條理、科學的整理，明確各項內容之間的關聯，了解諸多分散知識點之間的異同點，發現與教學主題的切合點等[1]。

1.2 豐富大學生在英語學習過程中的思考能力

大學生在英語翻轉課堂上的分享，雖然重點在于前期準備工作，但是基礎仍然在于學生日常生活及實際學習中的閱讀體驗，尤期是學生對外文期刊、國外經典作品的閱讀。閱讀不僅能使學生掌握豐富的知識，也能顯著拓展學生的思維，培養學生良好的學習習慣。思維導圖模式的有效引入，不僅能夠體現大學英語翻轉課堂的特點，也能使學生在實際的英語閱讀中發揮特有優勢。以外文期刊閱讀為例，學生如果未通過全面的學術論文思維導圖來開展閱讀，將存在閱讀困難，比如學生雖掌握學術論文中的單詞、句型、語法，但是卻不了解學術論文的研究思路、研究模式，由此，導致學生在閱讀外文期刊后也難以掌握其核心內容。大學英語思維導圖的作用主要體現在對學術論文大綱的有效分析，明確該學術論文的撰寫邏輯。英語閱讀重在質量，而非數量，學生需了解外文學術論文編寫的邏輯，方可掌握其核心內容[2]。

1.3 促使大學生思維表達更加形象化

大學英語的學習是在原有中學英語學習基礎上實現一定升級，包括對單詞及句型語法的掌握。一般來講，大學生英語基礎知識較為牢固，由此，在大學英語課堂中設置翻轉課堂，即可以此為基礎，進行有效的拓展延伸，其中包括英語語言文化中較為常見的表達方式及學術論文中通用的書面表達形式。在大學英語翻轉課堂中，實現此類內容的延伸拓展時，不僅需要教師的科學引導，更需要學生理解能力的提升。大學生需在翻轉課堂中明確拓展此類知識時，應采用何種方式實現效果最大化。因此，學生可對語言文化的差異性部分進行獨立思考，并深入理解。教師難以在學生日常生活中促進學生該能力的提升，需要學生善用思維導圖，實現對知識的深入理解。思維導圖是學生在學習準備或閱讀過程中自主整理出來的邏輯思維框架，能夠明確在實際分析表達過程中重要知識點所需的資料類型，及其在實際分享過程中表達的要點，而并非簡單進行資料羅列或現象闡述[3]。

2 大學英語翻轉課堂教學中思維導圖運用的要點

2.1 準備充分

大學英語知識繁雜，重難點多。在大學英語翻轉課堂中有效運用思維導圖，教師至少需要安排兩個課時，讓學生開展思維導圖的繪制，要及時告知學生思維導圖對英語學習的重要作用，并幫助學生掌握思維導圖繪制方法[4]。

2.2 進行分組

在大學英語翻轉課堂中應用思維導圖的初期，鑒于學生普遍基礎薄弱，難以獨立自主完成思維導圖，教師可將學生進行分組，學生以小組形式共同繪制思維導圖。在思維導圖繪制完成后，每名小組成員都需依據一條思維干線，有效描述大綱內容，而后開展組內互評。學生均熟練使用思維導圖后，再以個人方式進行思維導圖的繪制。

2.3 親手繪制

要實現高效的英語教學，需要學生親手用紙筆方式繪制思維導圖，此方法能使學生鞏固單詞拼寫、語句訓練、語法掌握，更方便學生之間進行展示。同時，教師也要鼓勵學生大膽動筆，放松心態[5]。

2.4 層級清晰

通過研究表明，多色筆記將凸顯關鍵詞，明確重難點，促進學生深化理解記憶。教師在組織學生繪制思維導圖時，要讓學生至少使用三種顏色進行繪制，并在時間充裕的情況下，盡量豐富圖畫，以此來提高學生學習英語的趣味性[6]。

2.5 定期繪制

為了促使學生對所學內容深入記憶和理解，教師需培養學生長期使用思維導圖的習慣。教師可引導學生在課下自主預習、復習，將所學內容繪制成思維導圖，充分發揮思維導圖的檢測作用，在測試完成后，再與原圖進行對照檢查，及時調整記憶模糊、繪制不恰當之處，同時也能在原有思維導圖上，產生新的想法，從而擴充思維導圖[7]。

3 大學英語翻轉課堂教學中思維導圖靈活運用的策略

3.1 以思維導圖為引，設計翻轉課堂教學流程

大學英語翻轉課堂，可通過思維導圖來設計教學流程。教師可在課前繪制教學思維導圖，從而明確大學英語翻轉課堂教學內容，引導學生明確學習流程、學習目標、學習節奏，提高學生學習能力。教師在課程講授初期，依照課前思維導圖繪制的思路，引導學生繪制思維導圖，使學生專注于英語知識的學習，教師再組織學生以小組合作方式實現翻轉課堂教學[8]。

一方面，大學英語教師可通過思維導圖的“導學模式”，引導教學。大學英語教師需依據實際教學內容確立教學目標，設計教學方案，而后，讓學生掌握單元學習內容，并在此過程中，及時為學生提供相關的教學材料、教學視頻。學生在繪制思維導圖的過程中，能明確翻轉課堂教學活動中自己所完成的內容，同時也更明確每一項內容的意義。例如，在大學英語課程Work to Live or Live to Work的系統教學中，教師組織學生觀看相關視頻，開展系統學習，而后依托學生的發散性思維，引導學生思考所知道的職業名稱，學生對該部分內容充分思考后，再進行以生活和工作為主題的寫作。英語翻轉課堂教學實現了學習系統性閉環，以詞匯、語法、課文等較為單一層面的學習內容為出發點，引導學生發散思維，以此來深化英語翻轉課堂教學的意義。并且，通過教師多次引導學生開展思維導圖導學，學生對教師的講授思路更為清晰，并在課后進行自學時，能夠有效聯想到學過的知識。大學英語教師以思維導圖方式進行導學，也能促進大學生思維導圖繪制水平的提升，學生通過思維導圖的繪制，更科學、有效地安排自己的學習進程，提高學習能力[9]。

3.2 以思維導圖為工具，促進學生吸收知識

大學英語翻轉課堂需要學生依據相關材料自行開展系統學習，學習材料包括視頻、音頻等，還包括大量數據信息。大學生想要在短期內將此類材料內容予以快速理解吸收，需科學合理地記筆記，通過思維導圖方式進行筆記記錄，能收到良好的效果[10]。

學生在觀看視頻的過程中繪制思維導圖，可將所使用材料構建起科學、合理、清晰、有效的結構。一方面，以線性導圖方式對材料內容整體思路予以詳細記述，將促進學生了解相關教學內容的闡述方式。另一方面，在思維導圖主干線上適當增添細節內容，將有效突出學習重點，明確學習主次。以此方式，將促使學生在學習相關視頻和音頻后，即可草擬思維導圖，實現科學復盤，再重新學習視頻、音頻，對學習重難點牢固掌握。學生再依據自主記憶，思維導圖草稿干線予以適當的增添完善，可將重難點知識全部內化于心，從而為后續的學習夯實基礎。由此可見，以思維導圖為主要工具，可促使學生實現邊看材料、邊思考、邊記錄，由此將大量節省學生學習英語的時間[11]。

3.3 以思維導圖為契機，攻破大學英語教學重難點

思維導圖并非固化、統一的，而是發散、多元的。思維導圖在大學英語翻轉課堂中的引入，將促使大學英語翻轉課堂的教學活動更為豐富，教學氛圍更為活躍。開展翻轉課堂教學時，在討論之前，每名學生即可依據課前的自學成果繪制相應的思維導圖，并當堂展示。課堂討論前期，教師在黑板上先展示教學整體結構思維導圖，學生在實際的學習活動中對教師的思維導圖進行有效補充。在實操環節中，每名學生在課前自主學習環節對學習材料的理解和認知各有不同，導致學生繪制的思維導圖形式多樣，通過有效匯總課堂上的思維導圖，可發現，學習同樣的自學材料，學生匯總的教學重難點、關鍵點完全不一樣。因此，教師通過在黑板上繪制整體架構思維導圖，將教學過程中所有的知識點予以有效串聯，并將其中的高頻熱點、重難點內容進行提煉，促使學生在翻轉課堂討論環節更加明確重難點內容，并有效地兼顧其他內容，從而構建起系統完整的英語學習脈絡。對于大學英語課程，學生通過自主繪制思維導圖，有效匯集學習過程中的重難點詞匯、語句、知識點，最終提煉為高頻詞匯、語法、語句、知識點。而后，再通過師生的共同討論，以教師黑板上豐富完整的思維導圖為主，概括該單元的重難點知識，學生自主復習時，即可參考該圖，顯著提高學習效果[12]。

3.4 以思維導圖為平臺，促使學生有效記憶

學習大學英語的難點在于記憶。與高中階段有所不同，大學英語包含大量生詞、句型、語法。因此，通過思維導圖，能夠幫助學生理解記憶。思維導圖在單詞之間構建起有機聯系，促使單詞不再是孤立的知識點，而是有機整體。在單詞記憶中，學生可建立單詞思維導圖，以思維聯想方式，串聯一系列單詞。例如，“原則：principle和主要的：principal”，學生可通過這兩個單詞的漢語意思進行串聯，“因為它有原則principle，所以主要principal”。再例如，“紅辣椒：chili和寒冷的：chilly”，可通過“紅辣椒chili能有效祛除寒冷chilly”，以此聯想方式，促使學生由一個單詞有效聯想到其詞根，再予以發散，而后聯想到該單詞的反義詞，再發散。通過思維發散，學生增加了詞匯量。在此過程中，學生不僅可深化對新單詞的理解記憶，也將有效鞏固之前所學過的單詞，實現查缺補漏[13]。

此外，思維導圖也有利于學生在系統觀看相關材料、實現充分課堂討論后，對所學習的知識全面復盤。學生可在觀看相關英語材料后，依據思維線索、關鍵詞，回憶并科學反思自己所學習的具體內容。而后在實際討論活動中，繪制思維導圖，回憶自己在討論過程中的思路、同學的意見、教師的指導及重難點內容。通過一張單元學習的思維導圖，學生可精準辨別學習內容的重難點，發散性回憶，并聯想所涉及的英語文化。思維導圖通過大綱呈現及發散繪制，助力大學英語翻轉課堂的教學，促使學生在掌握課堂知識的基礎上，充分利用發散思維[14-15]。

4 結語

總而言之，在大學英語翻轉課堂教學中靈活運用思維導圖，教師需在課程初期，依照課前的思維導圖繪制思路，引導學生繪制思維導圖，促使學生深入學習，教師再組織學生以小組合作方式實現翻轉課堂教學。學生在觀看教學視頻的過程中繪制思維導圖，將所使用的教學材料構建起科學、合理、清晰、有效的結構。教師通過在黑板上繪制整體架構思維導圖，將教學過程中所有的知識點有效串聯，并將其中的重難點內容自動提煉，繪制思維導圖，促使學生在翻轉課堂討論環節更加明確重難點內容，從而構建起系統、完整的英語知識脈絡。