應用型高校人工智能專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究
——以S高校為例

劉小玲，周梅

（四川旅游學院 信息與工程學院，四川成都 610100）

針對創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育“兩張皮”的問題，2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，調整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。 2019年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》，鼓勵各示范校要積極優(yōu)化專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將專業(yè)知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練有機融合，提升學生的專業(yè)研發(fā)興趣和能力，為學生從事基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動夯實基礎[2]。

2018年到2020年，全國分別有35所、179所、130所高校新開設了人工智能專業(yè)[3]。在2020年11月21日舉行的“2020中國5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)大會成果發(fā)布會”上，國家工業(yè)信息安全發(fā)展研究中心發(fā)布的《2020人工智能與制造業(yè)融合發(fā)展白皮書》顯示，2020年中國人工智能人才缺口達30萬人[4]。這一數(shù)據(jù)充分說明人工智能專業(yè)人才社會需求大，人才供給不足。面對一個新興的專業(yè)，如何培養(yǎng)人工智能專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是擺在人工智能專業(yè)教師面前的重要課題。

1 S高校應用型轉型概述

我國高等教育總體上可分為研究型、應用型和職業(yè)技能型三大類型[5]。S高校于2013年由專科學校升格為本科學校，2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》 ，由此，S高校向應用型高校轉變，力求做到辦學思路的四個轉變：一是轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，二是轉到產(chǎn)教融合校企合作上來，三是轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，四是轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來[6]。2018年，S高校制定《S高校應用型人才培養(yǎng)方案》，提出“11123”行動計劃，即要求每個二級學院至少與1個地方政府部門合作，至少與1個專業(yè)相關的行業(yè)協(xié)會聯(lián)結，至少與1個科研院所聯(lián)合，至少與2類高校的二級學院聯(lián)盟，至少與3類企業(yè)合作。最終做到以四川為軸心，以大旅游產(chǎn)業(yè)為方向，實現(xiàn)“融匯地方，同頻共振”“融通行業(yè)，同向而行”“融貫科研，同源共流”“融聚群校，同類相濟”“融合企業(yè)，同聲相應”，切實提升教育核心競爭力，彰顯S高校特色。

2 S高校人工智能專業(yè)概述及培養(yǎng)目標

S高校于2019年申極人工智能專業(yè)，2021年獲批招收第一批本科生，其培養(yǎng)定位是圍繞人工智能技術，融合旅游產(chǎn)業(yè)特色，培養(yǎng)具有旅游行業(yè)背景、扎實的智能應用水平、較強的工程實踐能力，能滿足地方旅游行業(yè)智能化發(fā)展需求的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“人工智能+旅游”復合應用型人才。應用型人才的五大特征是創(chuàng)新性、實踐性、地方性、行業(yè)性、復合性[7]，S校人工智能專業(yè)以此為原則，制定的具體培養(yǎng)目標是：

（1）具備較好的數(shù)理與工程基礎知識，能很好地運用人工智能知識與技術，具有較強的專業(yè)技能與工程實踐能力；

（2）能綜合運用專業(yè)知識與技能，解決人工智能技術領域與旅游交叉領域的復雜問題；

（3）具有良好的人文科學素養(yǎng)，良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，較強的社會責任感和家國情懷，能積極服務國家與社會；

（4）具有較好的個人溝通、協(xié)調與人際交往能力，具有團隊合作與交流能力，能與同事、客戶、公眾以及國內外同行進行有效溝通與協(xié)作；

（5）具備終身學習能力，具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，擁有可持續(xù)發(fā)展能力，能夠適應未來社會的變化和競爭。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的效果不盡如人意，其中一個主要原因是教師數(shù)量不足[8]。人工智能是一個新興專業(yè)，專業(yè)教師主要為計算機專業(yè)教師或剛畢業(yè)的年輕博士研究生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，教育教學創(chuàng)新成果不夠豐富，可借鑒的優(yōu)秀教學成果較少，人工智能專業(yè)如何進行“專創(chuàng)融合”，是該專業(yè)教師必須要解決的問題。

3 S高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

3.1 “專創(chuàng)融合”教育處于初步探索階段，缺乏完善的配套激勵機制

S高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課，如開設必修課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎，選修課創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)新思維與實踐。近年來，雖大力提倡“專創(chuàng)融合”，但“專創(chuàng)融合”實施的效果并未達到預期目標。教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認知不統(tǒng)一，部分教師的認知比較籠統(tǒng)。有的教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就是要教學生如何成功創(chuàng)業(yè)；有的教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須包含進行工商登記等實操的內容，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要分層次遞進的教育理念不了解。學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評估主要體現(xiàn)在學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的次數(shù)及獲獎情況、學生入駐創(chuàng)業(yè)基地的數(shù)量以及“雙創(chuàng)”項目的申報數(shù)量上。而實際上，專業(yè)教育才是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎，專業(yè)教師對社會和學生的需求更加了解，專業(yè)課的教學更能激發(fā)學生的學習動力和探索興趣。近年來，S高校組織了一系列圍繞“專創(chuàng)融合”的教師培訓，但基于各種客觀條件和因素的影響，特別是激勵機制上的引導不足，部分專業(yè)教師沒有意愿或沒有精力投入大量時間進行“專創(chuàng)融合”教育教學課程體系和教學模式的研究。

3.2 傳統(tǒng)的教學方式難以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育預期目標

提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提是教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念有正確認知，并采用適合的教學方式。在目前的高校教學方法中，傳統(tǒng)講授法對高校教學活動有很大影響，主要原因是講授法屬于灌輸式的教學方式[9]。教師傳統(tǒng)的教學方式之所以難以改變，和教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認知存在偏差有關系。雖然學校對部分教師開展過“雙創(chuàng)”教學的培訓，但“雙創(chuàng)”教育在我國尚處于起步階段，理論并不完善，缺乏規(guī)范流程和標準，這樣的培訓很難改變教師的認知和理念。創(chuàng)新能力是從新角度認識事物的能力，是基于需求提出新的解決問題方案的能力。創(chuàng)業(yè)能力是一種行動力，取決于學生是否能突破創(chuàng)業(yè)的七大“關口”，這七大“關口”分別是：定位關、謀劃關、抉擇關、合作關、機遇關、風險關、挫折關[10]。創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力是兩種能力，學生的創(chuàng)業(yè)能力屬于通識能力，側重于行動；而創(chuàng)新能力需要在具備一定專業(yè)知識的基礎上，通過專門的創(chuàng)新思維訓練而得以提升，是一種側重于思維的能力。影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的過程指標主要包括教學活動和實踐活動兩部分[11]。顯然，通過傳統(tǒng)教學方式，難以提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺發(fā)揮的作用有限

實踐平臺能幫助學生完成從思維創(chuàng)新到落地實施的全過程，實現(xiàn)從0到1的突破[12]。“專創(chuàng)融合”的實踐平臺包括創(chuàng)業(yè)園、孵化基地、校內外的實踐基地、專業(yè)實驗室等。S高校人工智能專業(yè)的實踐平臺主要有人工智能專業(yè)所在學院的智慧文旅工程實驗室、旅游大數(shù)據(jù)實驗室、智慧酒店實訓中心；學校提供的實踐平臺主要以創(chuàng)業(yè)孵化園、產(chǎn)教融合智慧就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺為主。目前的實踐平臺可以滿足專業(yè)實訓和創(chuàng)業(yè)實踐，但缺少創(chuàng)新的孵化空間。而創(chuàng)新是認知專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)孵化的中間環(huán)節(jié)，缺少了創(chuàng)新，自然就很難有高質量創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)生。斯坦福大學著名的創(chuàng)意課教授蒂娜·齊莉格在所著的《斯坦福大學最受歡迎的創(chuàng)意課》中提到，營造有創(chuàng)意的環(huán)境可以提高創(chuàng)新者的創(chuàng)新能力。目前，S高校還缺少專門的創(chuàng)新空間和有效的創(chuàng)新成果轉化機制，難以有效幫助學生產(chǎn)生創(chuàng)新想法和轉化創(chuàng)新成果。

4 人工智能專業(yè)“專創(chuàng)融合”的路徑

4.1 頂層設計環(huán)節(jié)要完善激勵教師參與“專創(chuàng)融合”項目的政策

頂層設計是重要且必要的，它為基層探索營造了制度環(huán)境、文化氛圍，為基層探索指明了大方向[13]，特別是項目申報、職稱評定、績效考核等與教師利益密切相關的政策。目前，S高校已制定政策，鼓勵教師指導學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、認定教師指導“雙創(chuàng)”項目的工作量，但缺少鼓勵教師進行“專創(chuàng)融合”研究的政策，僅僅要求教師在教學大綱中設計“雙創(chuàng)”內容即可，缺少指導學生入駐孵化園后對教師的獎勵政策，學生入駐孵化園是幫助學生采取創(chuàng)業(yè)行動的關鍵步驟，如果不與教師獎勵掛鉤，勢必會降低指導教師的積極性。學校在頂層設計上應繼續(xù)研究政策是否到位，是否貫穿了教育的整個過程。建議S高校彌補“專創(chuàng)融合”項目研究的空白，讓教師有足夠的動力研究如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和方法融入專業(yè)課程。建議將教師指導學生的獎勵政策從“雙創(chuàng)”立項延伸到學生入駐孵化園，甚至到學生創(chuàng)立公司和獲取創(chuàng)業(yè)補貼。

4.2 設計翻轉課堂，引入創(chuàng)新方法

高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍是實施“專創(chuàng)教育”融合的核心要素，部分教師的專業(yè)知識豐富卻缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識和經(jīng)驗[12]，只具備專業(yè)知識，不具備創(chuàng)新理論，不理解創(chuàng)業(yè)內涵，很難做好“專創(chuàng)融合”。S高校人工智能專業(yè)的主干課程有：Python面向對象程序設計、數(shù)學建模與Matlab、數(shù)據(jù)結構與算法、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫原理與應用、人工智能導論、機器學習、智能旅游、數(shù)據(jù)挖掘技術、大數(shù)據(jù)技術與應用、軟件工程、Linux操作系統(tǒng)。應用范圍較廣的創(chuàng)新方法或思維方式有：思維導圖、組合法、六頂思考帽、NAF評級法、5W2H法、形態(tài)學矩陣。幾乎所有的專業(yè)課程教學都能引入一種或多種創(chuàng)新方法，學生應用創(chuàng)新方法的過程就是一種創(chuàng)新的訓練，創(chuàng)新訓練的結果就是創(chuàng)新成果。以人工智能導論課程與思維導圖方法的結合為例，人工智能導論課程的內容包括基礎知識和典型應用。基礎知識主要講述回歸與聚類，神經(jīng)網(wǎng)絡與深度學習等理論；典型應用主要講述圖像信息處理和文字信息處理。思維導圖是一種以結構思維為基礎的圖形化表達方式，它用一個中央關鍵詞以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯(lián)項目。思維導圖是有效而且高效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦發(fā)散思維。在學生學習完人工智能導論課程的基礎知識后，教師可以引導學生通過思維導圖的方式梳理人工智能導論的基礎知識。或者在學習人工智能應用章節(jié)之前，布置以人工智能應用為主題的小任務，要求學生用思維導圖的形式展示小組討論的結論。大部分的創(chuàng)新方法的應用需要以學生為中心，傳統(tǒng)的教學模式很難開展“專創(chuàng)融合”。教師可以采用翻轉課堂授課方式，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，真正做到“專創(chuàng)融合”。故教師在引入具體的創(chuàng)新方法時，要堅持以學生為中心的教學模式，從而讓學生在應用創(chuàng)新方法解決問題的過程中提高創(chuàng)新能力。

4.3 重新梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，搭建卓有成效的實踐基地

實踐性強是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，實踐平臺為學生的“專創(chuàng)教育”提供了施展才能的舞臺和空間。要實現(xiàn)專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育的深度融合，高校必須重新梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)過程，打造內涵與內容兼具、深度與廣度并舉的創(chuàng)業(yè)實踐實訓平臺，細致精準指導、全方位助力創(chuàng)業(yè)實踐項目，使得師生能在實踐中深切體會創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)的價值與意義。具體的措施有：（1）免費全天候開放學校的各類實驗室、實訓中心，讓學生夯實專業(yè)知識。（2）要有專門的創(chuàng)新空間，打造創(chuàng)新的氛圍，讓學生有一個適合創(chuàng)新的思考空間，從而創(chuàng)造創(chuàng)新成果。（3）借用校企合作企業(yè)的信息優(yōu)勢，將企業(yè)真實商業(yè)環(huán)境中的棘手問題作為學生研究問題的來源，充分發(fā)揮實踐實訓教學基地的作用。企業(yè)掌握的商業(yè)信息恰恰是學生在教室里很難獲取的信息，學生通過實訓教學基地獲取校企聯(lián)合企業(yè)需要解決的問題，運用自己的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力提出解決問題的方案，這樣既讓創(chuàng)新有了實際意義，又為企業(yè)帶來了益處。

5 結語

“專創(chuàng)融合”是一項教學改革工程，也是一個極富價值的改革工程。當前無論是“專創(chuàng)融合”，還是人工智能專業(yè)的建設，都處在初步探索階段，相信經(jīng)過不斷的研究與實踐，人工智能專業(yè)的“專創(chuàng)融合”會取得更好的成績，真正提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為我國人工智能戰(zhàn)略的實施提供優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。