基于知識共享的大學生創新能力培養策略

劉洋，王曉偉

（九州職業技術學院，江蘇徐州 221116）

在新的時代背景以及教育發展趨勢下，培養具有創新能力的新型人才是高校的共識，是新時代高等教育發展的著力點，也是提升國家科技創新水平的關鍵。在知識經濟時代，傳統的人才培養模式已經難以適應社會對創新型人才的需求，亟須構建以知識共享為導向的高校創新人才培養模式，全方面提升高校學生的創新能力，為促進高校學生有效學習、培養高校學生解決問題的能力、重塑高校學生知識結構提供保障。

1 大學生知識共享行為與創新能力的關系

1.1 知識共享對創新能力的影響

知識共享是為了更高效地完成工作或者創新性地解決問題，而進行知識流動、交換、轉化等活動，知識接受者解決問題的能力與素養會得到提升，知識分享者也會在知識共享、交流反饋的過程中，不斷深化對原有知識的理解。知識是大學生創新的關鍵元素，知識共享是大學生創新的前提，也是解決大學生在創新過程中知識匱乏問題的有效路徑，知識共享意愿較高的大學生往往具備創新能力。知識共享也是大學生獲得新知的重要途徑，通過大學生之間知識、思想和技能的相互交流，彼此共享，轉化隱性和顯性知識，拓展知識邊界，打破知識壁壘，由此產生新思想和新知識，積累智力資本，解決由于知識局限性所帶來的限制能力發展的問題，強化創造性思維和創新能力，為大學生創新意識的生成和創新能力的發展奠定基礎。

1.2 創新能力促進知識共享行為

創新能力的提升有助于良好創新氛圍的形成，在創新氛圍的作用下，大學生既是知識共享的接受者，也是知識共享的輸出者[1]。一方面，良好的創新氛圍直接影響大學生的創新意識和創新行為；另一方面，創新氛圍對大學生知識共享行為的產生具有正向影響，可以促進大學生知識共享和知識收集，幫助大學生在相互交流和創新實踐中實現知識的內化，不斷驗證知識的有效性以及自身對知識的掌握和理解程度，有效提升大學生在創新實踐中接受知識、輸出知識的意愿，即創新能力的提升有助于促進知識共享[2]。

2 大學生創新能力現狀和問題分析

2.1 創新認知層面

隨著以培養大學生創新意識和創新能力為導向的教育改革的不斷深入，新時代大學生在創新認知層面具有較為良好的表現，具體表現為了解并認可創新意識和創新行為，并注重自身創新意識和創新能力的培養[3]。與此同時，由于我國的創新教育起步較晚，加之受諸多因素的制約，部分大學生在創新認知方面依舊存在一定問題，使其難以適應社會發展的需要。第一，部分大學生有創新的欲望，卻無創新行為，無法準確把握創新的方向，不能積極主動地進行創新。第二，部分大學生創新行為的目的不明確，創新動力不足，導致其難以持續穩定地進行創新實踐活動。第三，部分大學生的創新意識不強，創新行為的依賴程度高，如過度依賴有經驗的教師、高年級學生以及已有的文獻資料，認為缺少外界經驗因素的協助，自身難以完成創造性的研究。

2.2 創新實踐活動層面

創新實踐是創新教育的延伸，也是檢驗大學生創新能力的關鍵[4]。目前，高校的創新實踐主要以校企合作平臺、第二課堂、實踐實訓基地、創新項目等形式開展，結合基于全國938所高校樣本的《高校創新創業教育現況調查及分析》（劉帆，2019）發現，大學生對于第二課堂、參與創新項目等創新實踐活動形式的滿意度較低，在一定程度上限制了參與創新實踐活動的積極性，影響了創新實踐能力的養成和發展[5]。此外，受到傳統教育模式的影響，部分大學生對知識的接受仍是被動的，缺乏理論聯系實際的實踐性體驗，導致大學生雖然具有創新意識和探究精神，但是缺乏足夠的實踐訓練，在創新實踐過程中出現了理論與實踐脫節的現象，難以有效完成創新實踐活動[6]。

2.3 創新能力培養路徑層面

目前，多數高等教育院校通過“理論+實踐”的創新教育路徑，實現對大學生創新能力的培養，以新理論精講、創新案例分析、創新競賽、創新創業實踐實訓活動、創新教育報告講座、社會實踐等方式為主，創新能力培養方式趨于同質化[7]。創新能力培養方式的同質化，導致大學生創新知識儲備與創新實踐的現實需求脫節，難以將已有的創新知識應用到實際學習和問題解決中，限制創新能力的培養和發展。

3 基于知識共享的大學生創新能力培養策略

3.1 促進知識轉移共享，深化大學生自主創新認知

大學生創新能力培養是一個動態化、持續性的過程，良性的知識流動和轉化，有助于幫助教師和大學生拓展知識視野，并且有助于激勵大學生創新、創造行為的產生[8]。將促進知識的轉移共享，作為深化大學生對自主創新的認知、激發大學生創新行為的有效途徑，通過營造良好的學習氛圍，提高大學生知識共享的意愿[9]。如借助互聯網平臺豐富的教育教學資源以及高校圖書館的文獻資源，增加大學生創新知識儲備，促進大學生的知識流動，為教師在創新教育中引導大學生樹立正確的創新創業觀、端正創新創業態度奠定理論認知基礎。此外，高校還可以通過舉辦創新知識交流和實踐活動，促進不同專業、不同學科高素質人才交流互動，或者與其他院校合作開展交流項目，拓展知識共享范圍，保障大學生知識共享活動的參與質量，整合多元創新教育資源，對大學生進行創新能力培養，形成“校內+校外”的創新知識溝通交流和經驗共享渠道，啟發大學生進行創新性思考。

3.2 深化“創新+共享”，提升大學生創新實踐能力

創新創業教育是培養創新型人才的關鍵方式，通過深化創新創業教育與知識共享行為的融合，在知識流動的過程中，提升大學生的創新實踐能力[10]。首先，注重創新知識轉移。大學生創新能力的培養過程，其實質是師生、生生之間知識轉移的過程[11]。因此，相關教育主體需要借助實習實訓、創新創業課堂等載體，為隱性創新知識和顯性創新知識提供轉移共享的平臺，促進知識發送方和知識接收方的良性互動，在知識共享交流中提升大學生創新意識和創新實踐能力。其次，構建“政、校、行、企、家、社”多主體協同的“創新創業+知識共享”體系，從不同主體維度促進大學生知識共享行為和創新行為的發生，在社會多層面的知識流動中，深化創新教育與市場需求的銜接，促進大學生創新能力與創新生態的良性互動[12]，激發大學生創新動機和創新思維，提高創新能力培養的實效。最后，豐富大學生創新創業實踐活動和知識共享活動內容，在實踐活動中促進大學生將獲得的創新知識轉化為創新實踐能力。如構建體驗式創新實踐平臺，并與知識共享平臺關聯，根據大學生的創新現狀和知識共享現狀，設計創新意識指導、知識交流、知識積累、技能提升等方面的創新實踐活動，通過講座、企業家訪談等知識共享活動，激發大學生的創新意識和興趣。同時，以大學生創客空間和創業孵化器為平臺，為大學生創設創新實踐的仿真環境和知識共享的新載體，促進大學生將創新意識和創新知識轉化為創新實踐，從而進一步提高大學生的創新能力。

3.3 構建知識共享平臺，優化創新能力培養路徑

隨著知識共享的縱深發展，通過構建知識共享平臺，為大學生提供“線上+線下”相結合的資源共享服務，以平臺為載體，促進大學生分享知識、技能、創意、設計、經驗等知識資源，實現知識共享，在知識交流、共享、轉化的過程中，大學生自然而然地會根據共享的知識資源產生新的想法，從而促進創新意識的形成[13]。同時，以現代信息技術以及互聯網平臺為依托的知識共享平臺，為高校創新型人才培養提供了新的思路，拓寬了大學生創新能力培養的路徑[14]。相較于傳統創新能力培養方式，知識共享平臺具有創新性，大學生借助平臺可以隨時學習創新知識、進行創新活動，并可以通過平臺的信息交互功能，與教師、同學以及對創新項目主題感興趣的其他人員進行交流，相互分享知識、技術和創新經驗，不斷提高自身的知識水平和創新能力，教育主體需要密切關注大學生在知識共享過程中創新素養和創新能力的發展趨勢，關注大學生在參與知識共享、創新教育過程中產生的問題和困惑，及時為大學生提供解決問題的建議，進一步促進大學生創新能力的提升。

4 結語

創新是社會發展和個體成長的重要驅動力。大學生是推進“雙創”高質量發展的重要力量，提升大學生的創新能力是落實“人才強國”“科技興國”等戰略的現實需求，同時，大學生的創新能力關乎其未來職業發展。因此，高校應注重對大學生創新能力的培養，積極發揮知識共享的“中介效應”，通過有效的知識共享，充分利用大學生的智力資本，立足創新意識、創新實踐能力以及創新能力培養路徑，通過促進知識轉移共享、深化“創新+共享”、構建知識共享平臺等方式，全方位提高大學生的創新能力。