對分課堂模式在大學英語教學中的實踐應用與思考

樊紅紅

（呂梁學院，山西呂梁 033000）

隨著知識更新速度的加快，高校在人才培養上應重視知識與技能的培養。傳統英語課堂主要以教師講授為主，學生被動接受并掌握、運用知識，缺乏自主學習的主觀能動性。對分課堂是一種課堂教學新模式，在英語課堂上引入對分課堂模式，學生可以自主學習、討論和交流，教師可以與學生一起學習，實現學生學習與教師講授相結合，教師與學生討論、交流相結合。

1 對分課堂模式簡述

1.1 對分課堂模式的概念

對分課堂（PAD Classroom）模式是一種先進的教學方式，是指將學生按照知識層次劃分為不同的學習階段。教師按照一定規則對整個授課過程進行規劃和組織，并在每個階段都提出相應的要求，使得學生在不同階段都能夠發揮主觀能動性，從而得到更好的發展[1]。因此，在對分課堂模式理論中有如下幾個概念：（1）對分維度：包括時間、課程、學生、課程成果四個維度；（2）對分資料：即教師、學習材料；（3）對分方法：基于課程目標和師生互動的教學方法。對分課堂模式采用“對等分課”，與傳統的班級教學相比，在對分課堂上，教師以“點”輻射“面”講授知識。教師可以根據學生學習狀況對課前、課中、課后環節做出相應的調整和規劃，改變傳統班級授課與集體備課模式。

1.2 對分課堂模式的內涵與特征

對分課堂是一種課堂教學模式，它是教師采用對分課堂的教學設計方案，把課堂上的師生、生生之間的行為方式進行合理劃分。其中，教師將自己的教學內容按照目標進行劃分，并進行分類、整理后，按照時間安排做好教學計劃。學生按照教師劃分的教學內容進行學習，在學習過程中，遇到困難會及時向教師尋求幫助[2]。使用對分課堂模式，師生能夠在教學過程中做到資源共享、相互合作、彼此幫助、共同成長。

2 應用對分課堂教學模式的意義

2.1 提升學生學習效果

隨著新課程改革的深入，對分課堂模式被應用到課程教學中。教師不僅在課堂上引導學生發現問題、解決問題，而且引導學生進行思想交流和討論。這種新型的教學模式使學生真正體會到學習知識不是唯一的學習目標，還包括對知識的應用，同時增加了學生對英語知識的學習興趣[3]。學生不僅學到了知識，更重要的是學到了運用知識去解決實際問題，能夠在對分課堂上積極發言，表達自己的觀點。另外，學生在課堂上不僅能夠掌握知識點，還能在課后主動完成自己在課堂上沒有完成的學習任務。

2.2 培養學生自學能力

在對分課堂模式下，教師會采用適當方式讓學生學會自我反思、總結歸納，從而培養學生獨立思考能力和自主學習能力。通過自主思考理解掌握知識，提高認知能力，是現代人才不可或缺的一種能力。學生在課堂上可以自主地使用所學知識去思考、解決問題，教師了解每名學生的個體差異，給予其充分的自主性[4]。學生的自主學習能力與個體知識結構是相互關聯的，教師應該利用這一特點，提供充足的時間和空間讓學生自己去思考、探索，讓學生充分發揮自己的潛能，從而提高其自學能力。較好的自學能力能使學生充分應用所學知識，發揮長處，進而增強創新能力。

2.3 改進教學方法，培養學生英語學習興趣

在教學過程中，如果教師采用的教學方法比較單一，會導致學生學習興趣不高，難以掌握知識。因而，在對分課堂上，教師需采用不同的教學方法引導學生，將對分課堂模式與知識講授結合起來，讓學生在積極有序的氛圍中學習英語[5]。例如在“如何才能把單詞寫出來”這一節課上，教師利用課件給學生講解單詞的讀音原理和句型結構，讓學生自己體會單詞的含義和用法。通過對分課堂模式，教師對不同學習能力的學生采用的不同教學方法，進行引導，從而讓學生真正掌握英語。

3 對分課堂教學模式的教學設計和實施方法

3.1 對分課堂教學模式的教學目標

基于對分課堂教學理念的引入，在大學英語“Employee to the Rain in the Employee”這一節課中，教師引入情景式教學法，使課程知識講授目標和語言技能習得目標更加明確，從而實現學生基礎知識與基本技能的提升[6]。具體教學目標如下：（1）使學生能夠理解主要知識點和基本技能；（2）引導學生積極思考和探究課程主題，完成相應任務；（3）使學生能夠全面掌握課程相關知識和英語知識要點，形成一定的綜合運用能力。從目前的考試情況來看，采用對分課堂教學模式，學生在聽、說、讀、寫等方面得到了有效練習[7]。但從當前學生對英語學習的態度來看，教師需要多進行個性化教學和學生管理。

3.2 對分課堂教學模式的課程設計

在開展對分課堂教學模式教學時，教師需要根據自己對本節課內容的掌握程度以及對新舊知識的掌握程度，及時調整教學進度。課前，學生要對課程內容進行預習和研討，在此基礎上，通過將所學知識與技能應用于實踐，最終達到學以致用的目的[8]。對分課堂教學模式將學生的學習任務劃分為3個部分：（1）學生掌握1～2個單詞、句型和詞匯的用法；（2）了解本節課的知識點；（3）討論和總結。通過課前搜集和整理資料、進行自主選擇和自測的方式，學生對本節課內容進行分析、設計和優化。對方課堂教學模式將教師的授課任務劃分為兩個部分：（1）確定教學目標，主要是引導學生對所學英語知識要點進行進一步梳理，以任務為主線開展教學，根據完成任務目標所需要的英語知識、分析與解決問題能力以及綜合素質等方面，來確定教學目標；（2）具體教學活動，主要包括根據教學目標開展具體教學活動。

3.3 對分課堂教學模式的實施方法

首先，通過學習計劃、學情分析和測評數據，評估學生的學習能力，從而選擇最適合學生的對分課堂教學模式。在此基礎上，教師在課堂上根據學生不同的成績、知識獲取的方式（以課堂為中心，課前、課中、課后）、教學內容（重點知識、思維導圖、專題實驗等）等方面，將學生分為若干學習小組[9]。通過小組之間互相評價學習成果，增強學生的集體榮譽感和學習自信心，從而激勵學生積極開展學習。其次，由于不同班級學生存在差異性，針對不同班級情況，在對分課堂教學模式中采用不同的教學方法。例如：高年級學生需要掌握較好的表達方式，將“description”替換為“writing”或者“writing business”，讓學生靈活掌握所學知識；而對于低年級學生，為其講授英語知識，但是不要求其靈活掌握，只需鞏固知識。

3.4 對分課堂教學模式實施過程中的問題設計

在實施對分課堂教學模式的過程中，教師要依據課堂教學目標要求，設計并提出一些問題，將其作為引導學生自主學習的突破口，引導學生積極思考、探究并完成相應任務。例如：在講授大學英語“Letter of the American Talent”的課程內容時，教師首先布置了一項任務：讓學生將所學的新知識應用到實踐中[10]。在討論環節，教師首先出示了一段典型的話，其中用到的單詞都是由基本句型、詞組等內容組成，可以給學生提供一些例句，讓學生進行模仿。接著，教師將這段話分成兩個部分，即“the mountain the scientification of you”以及“day of another stoperation （一起出發）”。然后，同桌討論或小組討論，完成任務數最多的小組可以提出其他問題，其余小組討論并回答，從而形成一個完整的英語學習問題，學生可以從上述討論中學習英語單詞及語法知識。

3.5 在運用對分課堂教學模式組織教學活動時，要做到因材施教

在保證學生順利完成目標任務的同時，也要讓學生知道自己的不足之處，并加以彌補，以促使學生不斷進步。在實際工作中，學校也對對分課堂教學模式進行了優化，以任務式學習、作業訓練、競賽等方式，將對分課堂教學模式融入學生日常生活、學習以及競賽；同時，以問題型學習方式來進行對分課堂模式教學，教師在學生提出問題后進行深入分析，并解決問題[11]。問題型學習方式具有以下作用：首先，以問題型學習方式進行對分課堂模式教學，可以有效改變目前大學生在課堂上缺乏主動探究能力的狀況，從而提高他們學習英語的興趣；其次，以問題型學習方式進行對分課堂模式教學，可以避免學生對于學習的英語知識一知半解。采用對分課堂模式教學，可以有效提高測試效率，促進教師及時反饋和處理問題[12]。在對分課堂模式下，教師與學生可以充分溝通交流，學生在學習大學英語過程中能夠充分發揮主動性、積極性和創造性，積極參與課堂活動。

3.6 對分課堂教學模式的評價及改進方式

在學習大學英語課程之后，學生對教學內容自主選擇和自測完成情況以及所產生的學習效果進行評價，教師根據教學情況和學生的認知水平，適當修改課程內容，與學生合作完成教學活動，達成課程教學目標。學生普遍表示，在與教師進行互動時感到較為輕松愉悅，對大學英語課程的學習充滿熱情[13]。但課程教學過程也存在一些不足，如學生參與小組討論不夠積極等。教師要充分了解課堂教學存在的問題，并提出改進措施，及時解決，向學生反饋。同時，教師還應及時對課程教學進行評價，針對部分學生存在的學習成績不理想或不滿意的地方，要與學生進行積極溝通和交流，及時解決問題。

3.7 以信息技術為手段，為學生學習提供支持

對分課堂教學模式以學生為主體，鼓勵學生利用網絡等平臺參與英語學習，實現了信息技術與課堂教學的有機結合[14]。教師利用信息技術，構建了由課件和圖片組成的動態學習環境，并通過翻轉課堂，實現了從傳統課堂到“互聯網+英語教學”模式的轉變；學生則可以在課余時間利用手機、平板等移動設備獲取豐富且優質的在線課程資源，進行觀看，還可以通過網絡隨時隨地與教師進行交流，并利用網絡平臺中各種相關資源開展英語學習，包括閱讀、寫作、聽力等內容。教師還可以借助電腦、手機等移動設備，實現網絡授課、資源共享、互動交流等功能，營造輕松活躍的課堂氛圍，實現因材施教。

3.8 根據《大學英語課程教學要求（試行）》，開展大學英語教學

根據教育部印發的《大學英語課程教學要求（試行）》，將大學英語課程主要設置為四大模塊：基于學生認知發展、語言運用和創新思維的“英語綜合技能”模塊；包括聽、說、讀、寫四個方面內容的“英語綜合性閱讀與寫作”模塊；包括聽、說、讀、寫四個方面內容的非母語“英語語言文化交際與語言知識技能”模塊；包括應用策略、創新思維培養與英語學科核心素養等內容的“英語綜合素質拓展”模塊。此外，還有“大學英語四六級考試”和“大學英語四級測試”兩項實踐性活動[15]。通過分析以上課程所涉及的大學英語四級考試內容、學生的整體學情和學科核心素養的影響因素，本文選擇了兩節課進行分析，其中“大學英語四級考試”這節課涉及大學英語四級考試內容。

4 結語

綜上所述，通過分析對分課堂教學模式在大學英語課程中的實踐應用，證明采用對分課堂模式，教師能夠合理安排教學時間，有效指導教學活動，并能對班級學生學習情況進行考核。學生能主動參與課堂教學過程，提高英語學習效果與效率，并開展自主學習。在此基礎上，教師還可以充分發揮網絡在大學英語課程教學中的作用，充分調動學生的學習積極性，促進學生更好地利用網絡資源，提高教學效率和質量。