解放兒童語言，讓課堂活起來

胡劍婷

最近在讀陶行知先生的書籍，讀到兒童創造力“六大解放”理論時，有振聾發聵之感。這“六大解放”為：解放兒童的頭腦，使他們能思；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時間，使他們多學一點感興趣的東西，多干一點高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會上去擴大視野。和“解放”相對的是“壓抑”，回憶孩童時代，深感認同：這“六大解放”背后的“壓抑”的確是許多兒童痛苦的根源。

課堂是教學的主陣地，如何解放孩子的嘴巴，讓他們暢所欲言，成了我思考的主要問題。課堂上一次偶然的語言解放，讓我感受到了暢所欲言的活躍。

那是一年級的一節古詩課，我們學習的是白居易的《池上》。課上到一半時，我問孩子們，古詩中的這個孩子怎么樣？你喜歡他嗎？之前教學時，孩子們都會不假思索地大聲回答說喜歡。但這次的回答結果出人意料，回答問題的孩子表現得愛憎分明，說自己不喜歡他，他是個小偷，其他孩子也紛紛點頭同意。

對于和教學參考書不一樣的答案，我以往都是填鴨式的教育，會讓他們直接記下“天真可愛”的筆記，或者會代替學生思考：你看那個孩子，頭頂荷葉自以為神不知鬼不覺，卻不知那散開的浮萍早暴露了他的行蹤，那傻樣多可愛啊。但是，那一次課堂，我卻循循善誘，讓他們盡情討論交流：自己生活中有沒有偷吃過什么，偷玩過什么。教室里瞬間成了熱鬧的海洋，孩子們說起自己偷吃雞腿、偷玩手機那個興奮樣如同現場直播。討論完畢后，我再啟發他們覺得自己那饞貓樣是可愛還是可恨，孩子們這才頓悟，這古詩里的小娃跟自己是同類——貪吃，好玩，根本算不上什么大錯，當然不算什么小偷，那欲蓋彌彰的傻樣的確可愛。

課后孩子們還興奮地跟別人交流自己的“偷吃經歷”呢。我又突發奇想讓孩子模仿詩的格式，寫下來。孩子們興趣盎然，寫出來的詩雖然不成章法，但充滿童趣。比如束銘宇寫的：小貓走貓步，偷魚荷花缸，花間藏蹤跡，無風花兒動。這首小詩里好些字都是用拼音代替的，但是讀來卻朗朗上口，畫面感十足。

一次偶然解放孩子嘴巴的課堂實踐讓我印象深刻，不禁反思，作為教師如何在課堂解放孩子的嘴巴，讓他們暢所欲言呢，我總結出以下幾點。

一、巧設懸疑，凸顯矛盾

以《池上》為例，本課的關鍵之處在我因勢利導，拋出了一個個有趣的問題引發學生不斷思考。從“自己偷吃過什么、偷干過什么”到“自己偷吃的樣子是可愛還是可恨”再到“詩中小娃是怎樣的”這一系列的疑問，不斷激發學生討論思考，從而解開了困惑。

二、善于發現，轉換思維

課堂中總會有不一樣的聲音，部分學生觀點和老師的背道而馳，有的老師會覺得受到了學生的挑釁，其實不妨轉換思維，創造性地讓這樣一次思維的碰撞產生火花，讓大家討論，甚至辯論，課后延伸，孰是孰非，一目了然。

三、聯系生活，場景再現

課堂上學生昏昏欲睡，死氣沉沉，大都是因為書本知識枯燥無味造成的。而老師提出的問題如果僅僅和書本相關，學生的確也很容易注意力不集中。老師提出的問題如果能激發學生聯系生活經驗，再現當時場景，往往會有意想不到的效果。學生的思維從書本知識到生活拓展，思考有了廣度和深度，就會突破思維的局限性。

四、手腦并用，強化學習

課堂上，教師講學生做筆記，學生的雙手好似成了寫作業的工具。低年級課堂上，我發現當背誦兒歌時，如果學生用手輔以動作，這樣學得的兒歌古詩記得又牢又快！如果讓學生自己動腦設計動作，或者其他肢體語言，效果更佳。學生不僅解放了寫作業的手，更鍛煉了思維，靈活了身體。

五、好為人師，互幫互學

人人都是小老師，會的同學去教別人，學生學習的積極性主動性就更高了。讓成績暫差生講解自己會的題目，既提高了自信心又增強了學習積極性。當上小老師后，學生對自己的要求更高了，以學促教。當上小老師后，同學之間的關系更融洽了，增進了友誼。

解放兒童語言的課堂，讓我想到了蘇州大學實驗學校的校長——陳國安的課例。他是一位博覽群書的專家型校長，人稱“安子老師”。他是當之無愧的解放兒童語言的專家，別人是上課，他是“聊課”。一次，他去聽一位老師上楊萬里的《小池》一課，聽完直搖頭。他說，古詩課不是光老師在那兒講，得讓學生自己學啊。那老師犯了難，古詩這么難，學生年齡小，他們怎么自己學呢？

然后他第二節課就夾著語文課本走進了另一個班級，上《小池》一詩。先讓孩子自己讀，讀完后問學生你知道了什么？學生說我知道題目叫《小池》，我猜寫的就是一個小池塘。他點頭示意，繼續問孩子自己發現了什么？學生說，四行，每行七個字。老師肯定，這個發現了不起，四行的詩我們叫絕句，每行七個字的就叫七言絕句，那你猜猜，四行每行五個字的叫什么，學生立馬說叫五言絕句。還發現什么？學生說我發現下面有個楊萬里。老師就問，楊萬里是干嗎的啊？學生就說，他寫了這首詩，那就對了嘛，這詩就是他寫的。還發現什么？宋，有人知道嗎，沒人知道沒關系，老師告訴你，宋是我們古代的一個朝代，距今已經有一千多年了。那為什么要特別標明是宋代的那個楊萬里呢，不標會怎樣呢？學生說人多，同名同姓的多，說不定會弄混了。是啊，說得真有道理。

那詩人為什么要寫詩呢？比如你什么時候想寫點東西呢？學生就說，看到了美景，經歷了事情，特別有感受就想寫下來。那我們看看楊萬里現在最大的感受是什么呢？有的學生找到了愛，有的學生找到了惜，愛要大聲說出來，學生大聲讀愛，惜，要怎么讀呢？學生越讀越小聲。如此對比朗讀，一下子就把“泉眼無聲惜細流”的意境讀了出來。那誰喜歡誰？誰愛誰呢？

“樹蔭照水愛晴柔”中“晴柔”是什么意思，看書上的圖。學生說喜歡溫柔的風、晴朗的太陽。晴柔、柔晴都可以，好像柔晴聽著更順耳些，為什么詩人要換位置呢，這里藏著一個古人寫絕句的秘密誰想知道？學生們個個豎耳傾聽，第二行最后的“柔”和第四行最后的“頭”，是不是聽起來特別好聽，它們的韻母結尾都是“ou”，這叫押韻。絕句的雙數行的最后一個字必須押韻，記住了嗎。除了樹蔭喜歡太陽，還有誰喜歡誰？泉眼喜歡細流，蜻蜓喜歡小荷，還有誰喜歡誰？你們是不是忘了詩人了，學生說對啊，楊萬里喜歡小池啊，要不怎么寫下來呢。最后鼓勵學生想象畫面吟誦。

一堂古詩課就在這樣熱熱鬧鬧的聊天中結束了。從陳校長的“聊課”中，我發現要想解放兒童課堂語言，老師首先得解放自己的思想，教學中不能過度依賴課件。平時可以適時選擇課文，不嚴格按照教案、課件授課，教學方式可根據學情展開，或小組合作或探究辯論，這樣學生的思維、語言會更活躍些。這樣的課，對于老師而言要求更高，更有挑戰性。這樣的課，學生的語言表達更具有開放性，更自由解放！

解放兒童課堂語言是老師應盡之責，在傳統應試教育之下，并非一日之功，解放兒童課堂語言的行動得好好落實，并時時反思創造，這樣的解放才會真有實效！

作者簡介：江蘇省丹陽市前艾中心小學語文教師。