基于核心素養的小學語文群文閱讀教學

王倩

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，通過集體建構達成共識的多文本綜合閱讀的教學過程。但這樣的閱讀方式存在著教師的正確認識不足、教學法單一、觀念傳統，以及學生的參與度不高、對閱讀缺乏興趣等問題。基于核心素養的要求，教師應聯系學生的實際學情，創新教學方式，培養學生的群文閱讀能力。

一、結合實際學情，設置教學方案

每一個學生因為認知規律、理解能力、記憶水平等不同，存在著差異性。教師要觀察并認真分析學生的實際情況，制訂教學方案，因材施教。在此過程中，教師要明確自身職責，注意發揮學生的積極性和主動性，營造和諧的學習氛圍和舒適的交流環境，緩解學生的心理壓力，讓他們在玩樂中學習，在快樂中學習。

例如，部編版五年級上冊第一單元中有《白鷺》《落花生》《珍珠鳥》《桂花雨》等四篇課文，開展群文閱讀時，教師仔細研讀四節課的內容，明確本次群文閱讀的主題——生靈有情。教師要根據新課程標準的要求和學生的實際學習需求，深入研讀教材內容，明確教學目標。這四篇課文描寫的對象都是動物，雖然蘊含的情感各有不同，但都是在借助具體事物抒發情感，借物喻人。《白鷺》主要描寫白鷺的樣子、形態；《落花生》是將道理蘊含在故事中，以小見大；《桂花雨》是以桂花為線索，寓情于景；《珍珠鳥》是借助人與事物之間的活動來抒發情感。教師要結合本單元借物抒情的寫作方法，帶領學生閱讀課文，挑選重點句子進行賞析，從事物的外形、動作、聲音等方面進行解析，感受作者所表達的情感。還要引導學生發現事物和作者情感之間的聯系，化抽象的概念為具象的事物，幫助學生更好地理解文章的寫作手法，提高學生的閱讀理解能力。最后要啟發學生將這種寫作手法嘗試應用于自己的作文中，提高自己寫作的質量。

二、對教材深入研究，找到最合適的主題

怎么樣才能把教材內容與時代發展相結合，是當前群文閱讀教學要關注的。教師要深入研究教材，擬定合適教學的目標。學習目標的確定最好能結合語文教學單元人文主題和語文要素的要求來開展。

如部編版四年級下冊中《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》這幾節課的群文閱讀教學，需要綜合考慮本單元的具體活動內容。這三篇具有故事性的文章，充滿了想象力和表達力，教師通過展示相關的視頻資料，讓學生充分感受故事的趣味性，體會作者奇妙的想象，同時感受主人翁的真善美。教師以“走進童話故事”作為群文閱讀的主題。先讓學生通讀全文，根據自己的理解，將課文進行歸納總結；再引導學生根據文章情節、邏輯內容，進行猜想，提高學生的閱讀水平閱讀能力。等到閱讀方法和基礎內容都掌握了之后，教師要求學生大膽發揮想象力，對文章進行續寫。教師指導學生要根據文中塑造的人物形象，巧妙設置矛盾沖突，展現主人翁新奇而又充滿神秘色彩的遭遇，設置具有邏輯性的合理結局。這樣，既給予學生充足的時間和空間，開展合理的想象和聯想，打破傳統思維的限制，充分展現自我和個性，又鍛煉學生的寫作水平。不僅可以提高學生的創新能力，還能促進學生的讀寫共生，實現雙贏，同時也可以實現本單元的學習目標。課后，根據本節課的教學內容，教師向學生推薦《格林童話》和《安徒生童話》，要求學生根據所學到的閱讀方法，有計劃地開展課外閱讀活動，切身感受作者豐富的想象力和精彩的故事線，學習其中的寫作手法。

三、打造互動課堂，推動師生交流

傳統的小學語文群文閱讀教學中，教師主宰課堂，學生被動接受教師的知識灌輸，缺少獨立思考和交流，缺少自己的想法，造成思維固化，缺少創新意識和創造能力，這不利于學生的發展。因此，教師要打造互動課堂，通過營造良好的教學環境以及良好的師生關系，鼓勵他們大膽展現，表達個性。在此期間，不管學生所提出或是回答的問題是否具有意義，教師都要給予支持以及鼓勵，加強教師與學生的交流、互動，幫助學生緩解緊張情緒，并對他們的好奇心做好保護，為其構建敢想、敢問教學環境。在歡樂輕松的環境下學習，往往能達到事半功倍的效果。

如在部編版四年級上冊《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》的群文閱讀教學中，教師以觀察生活作為本節課的群文閱讀主題。這兩篇文章都是帶有科普性質的文章，兩位作者在文中多次引用擬人的手法，將爬山虎、蟋蟀賦予人的情感和動作，生動形象地展示這兩種生物的生活環境和習慣。教師可以利用信息技術展示這兩種生物的圖片，聯系學生在實際生活中對這兩種生物的認識，能有效激發學生的探究欲望。教師先讓學生自行朗讀文章，根據自我認知，對文章內容進行劃分；隨后要求學生根據自己的觀察，結合文章內容，以表格的形式將爬山虎的生長狀態和蟋蟀的住宅特點進行歸納總結；然后教師要求學生找出作者描寫爬山虎和蟋蟀住宅特點的詞匯，體會作者觀察動植物的方法，再挑選一個自己感興趣的動植物，模仿作者的觀察方法進行記錄和編寫。

四、開展小組合作學習，培養學生的創新思維

合作學習是非常簡單且有效的方法，開展群文閱讀時課堂小組學習也是同樣的。小學階段是發展學生語言能力和人際交往能力的黃金時代。所以在開展群文閱讀教學時，教師通過提出問題引導學生開展小組合作。小組成員之間要圍繞問題相互交流，積極分析問題，開展思維碰撞，探究解決問題的策略，最終達成一致，再與其他小組進行分享。在此過程中，教師要幫助學生理解教材的內容，加強理論與實踐的有效統一，完善其思維并啟迪智慧。

如在部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》的閱讀教學過程中，教師根據故事的題材和寓意，以“小故事，大道理”作為本次群文閱讀的主題。這幾篇故事都是用了對比的方式，簡單直觀地展示了角色的形象，生動有趣地引導學生感受背后蘊含的故事道理。教師可以通過視頻、圖片等方式輔助學生完成對文章的閱讀和含義理解，并以小組為單位要求學生相互交流，分享自己從故事中得到的見解，在相互交流中產生思維碰撞，豐富學生的認知和理解，增長學生的見識。此過程中，要充分發揮學生的積極性和主動性，教師引導學生自主選擇合適的閱讀方法，并進行適時的指點，不斷提高學生的閱讀技巧。與此同時，學生在與他人進行合作的過程中，推動思維碰撞，促進靈感的迸發，引起情感共鳴，從而豐富了情感認知。

總之，基于核心素養開展小學語文群文閱讀教學是可行的。對于小學語文群文閱讀教學中所出現的問題，教師要結合學生實際根據新課程標準需求，對教學方法進行打磨創新，打造互動課堂，推動小組合作交流，充分發揮群文閱讀的作用。通過這種方式，增加教學的趣味性，積極吸引學生注意力，提升課堂的效率，促進學生閱讀能力提升，有效培養學生的實踐能力。

作者簡介：山東省濰坊高新雙語學校語文教師。