新課標下開展語文跨學科學習任務群的研究

黃火源

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了跨學科學習的任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中提高語言文字運用能力”。在初中語文教學中，教師要基于課標的要求設計語文跨學科學習任務群，幫助學生掌握探究問題的基本方法，學會運用多學科知識解決實際問題，提升綜合能力。本文以部編版八年級上冊第五單元為例，探究如何基于新課標設計跨學科學習任務群。

一、融合單元主題，制訂方案

設計跨學科學習任務群的第一步是確定一個合適的單元主題，并制訂學習方案。在選擇主題的時候，教師要考慮多方面的因素。如果能將單元學習的主題、跨學科性、學生的興趣點、基本學情等因素都考慮進去，選擇最佳的研討主題，學生的參與興趣也更濃厚。

在確定探究主題的時候，教師首先要考慮本單元的學習任務。本單元的課文都是說明文，閱讀重點也是搞清楚說明文的文體特點，認識到它具有科學性、條理性的特點，能展示事物特征、本質、規律。因此，教師可以安排與怎樣撰寫說明文有關的主題。其次，要考慮的是跨學科性。由于說明文本身具有科學性，而本單元的課文也和建筑學、生物學等不同的學科有關，在設計任務群的時候也應考慮到這一點。此外，教師還要關注到學生的興趣點和能力。如果將主題確定為“了解中國建筑物的特點，并學習如何撰寫說明文”則欠妥，由于建筑學對于初中生來說難度過大，他們的探究興趣也不高，所以并非最合適的主題。如果以《蟬》為切入點，以“我的植物朋友”或“我身邊的神奇動物”為主題，學生的參與熱情可能更濃厚。在此基礎上，教師可以安排學生“觀察生物并參與實驗、探討生物生長習性、分析說明文特點并仿寫”等一系列任務。

制訂學習方案必須要有一個主題范圍，而單元主題的選定要兼顧到方方面面，不能隨心所欲，如果教師考慮的角度全面，確定的單元探究主題就更符合學生的學情，他們的參與興趣更濃厚，學習效果也更好。

二、組織實地調研，動手實踐

跨學科學習任務要與實地調查研究緊密結合起來，避免紙上談兵。教師可以安排學生參加實地觀察、記錄拍攝、歸類整理、自主提問、實驗探討等一系列活動，進而提升學生動手實踐能力。

以“我的植物朋友”這個探究主題為例。在“觀察生物并參與實驗”這個任務中，教師可以設計若干小項目，指導學生參與實踐調查。在實地觀察環節中，學生走進大自然，尋找并觀察各種植物的特點，獲得初步感受。在記錄拍攝環節，學生要學習如何用科學的方法記錄信息。他們在拍攝植物的照片后，記錄下拍攝的時間地點，并用語言簡單概述植物各個部位的形貌特點。尤其因為在照片上很難準確判斷原植物的體型大小，所以學生要記錄下長寬高等重要信息。在“歸類整理”環節，學生應結合照片和記錄的信息進行歸類，試著將同一類植物收集和整理到一起。他們還可以通過對比分析等方法，試著分辨形貌相似的植物，找出它們的異同點。在“自主提問”環節，學生可以根據收集到的信息提出各種問題，以求進一步展開探索工作。如果學生的問題意識不強，教師可以準備一些問題啟發他們思考。如“如何制作植物標本？”學生可以在這些問題的基礎上設計實驗環節。在植物標本的實驗中，學生嘗試自主完成清洗、固定、壓制、曬干等一系列步驟，并思考如何提高標本制作的效率。

在參與實地調研的過程中，學生積累了豐富的第一手資料。同時，他們也認識到科學研究不能離開實踐調查，要結合調查結果大膽提問，進而提升研究效率。通過實踐，學生逐步掌握科學研究的方法。

三、開展深度交流，碰撞思維

在學生完成實地調查并參與實驗活動后，教師可以引導他們參與深度交流活動。學生可以說一說自己在實驗活動中發現的各種問題，并提出個人假設，其他同學也可提出不同的看法，最后總結歸納，最終找出解決方案。

在“探討生物生長習性”這個任務中，教師引導學生層層深入地探討交流。學生首先可以就生物學的基本知識提出問題。如可以探討植物是如何分類的，了解“綱、目、科、屬”的不同意義。他們還可以結合具體問題分析，說說“梅花、桃花、櫻花在植物學中的分類，分析如何在形貌上區別它們的異同”。此后，學生還可以探討整個實驗過程中發現的問題。在參與標本制作的時候，有的學生發現在壓制標本的時候沒有處理好，導致標本中的水分沒有完全被吸走，植物沒有干燥而導致腐爛。學生可以探討一下，看看如何解決這個問題。為了讓學生認識到科學探究的目的是改造生活，教師還可以引導他們結合社會問題參與討論。如可以探討一下社區的綠化情況，分析社區綠化樹木的種類、生長狀況并提出建議，說說小區應該如何優化綠化工程。學生從淺層了解知識逐步深入下去，認識到要如何利用知識解決各種問題。

在學生探討問題的時候，教師可以引導他們從“科學的基本原理、自主活動發現的問題、結合社會提出觀點”這三個角度入手，層層深入地探究問題。學生能逐步認識到跨學科學習的科學性和實踐性，也意識到該活動的價值。

四、撰寫心得體會，進階認知

在結束討論后，教師要組織學生參與寫作活動。此時要將跨學科研究和單元文體特點結合在一起，讓學生先總結歸納說明文的特點，然后結合活動收集的資料寫作說明文，寫一寫自己的科學發現，讓學生認識到語文學科具有工具性的特點，能幫助自己更好地研究其他學科。

在“分析說明文特點并寫作說明文”這個任務中，學生首先要分析探討說明文的寫作特點，對比《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》等課文，從文章結構、語言特點、說明方法等角度入手，總結說明文的文體特點。其次，學生互動討論，說說可以從哪幾個方面入手寫作說明文。如有學生認為可以圍繞實驗過程，寫一寫如何制作植物標本；還有的學生對植物分類很感興趣，想要寫一寫如何區分不同的植物。在確定了主題后，他們要回憶活動過程并上網搜索更多的信息。如選擇“植物分類”這個主題，學生可以上網搜索植物對比圖并找出差別。在寫作環節，教師要引導學生積極運用創造性思維寫出新意。如寫“植物分類”時，采用圖文并茂的方法，吸引讀者關注。

在學習任務群的活動中，學生提升了高階思維能力。他們先要運用對比思維分析說明文的特點。然后要運用發散思維，尋找自己喜歡的寫作主題。再運用聚合思維，整合自己搜到的各種信息。最后再用創造性思維，進行自主寫作。

通過“制訂方案、動手實踐、交流討論、提交成果”這四個環節，學生提升了自己的能力。他們可以更好地提煉、表達、呈現學習成果，并和同伴分享探究收獲，在展示自我中提升自信心。久而久之，學生的語文綜合素養得到全面提升。

作者簡介：廣西壯族自治區貴港市覃塘區覃塘街道第三初級中學語文教師。